再者是目標(biāo)定位。先澄清一個認(rèn)識：新課程的三維目標(biāo)，其實不是教學(xué)目標(biāo)，而是課程目標(biāo)，代表的是由課程的總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)構(gòu)成的目標(biāo)體系。真正的具體到每一課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是在“三個維度”的指導(dǎo)下，綜合考慮學(xué)段目標(biāo)、課程資源的特點以及具體的學(xué)情來確定的。而且，“三個維度”是同一目標(biāo)的三個維度，而不是三個目標(biāo)，不能人為地割裂成三大塊進行簡單地疊加，三個維度在不同學(xué)段、不同課文、不同的班級也應(yīng)各有側(cè)重。比如，“在學(xué)科課程中，它可能比較明顯地體現(xiàn)為知識或能力目標(biāo)；在綜合課程中，由于課程內(nèi)容的綜合性，它有可能體現(xiàn)出‘二維’或者‘三維’；學(xué)科課程內(nèi)的綜合性學(xué)習(xí)較為關(guān)注所學(xué)知識在情境中的應(yīng)用，因而較多地表現(xiàn)為知識或能力與其他兩個維度的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)有怎樣的維度，取決于教學(xué)內(nèi)容的特點。”三個維度的關(guān)系是整體推進、相互滲透、相輔相成的，較為切合課堂教學(xué)現(xiàn)實的是：以“知識與能力“為主線，滲透“情感、態(tài)度、價值觀”，并充分地體現(xiàn)在“過程與方法”中。那么具體目標(biāo)怎么確定呢？最好有一種全課程意識：這一課處在哪個學(xué)段、哪冊書、哪個單元？學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、本書編寫意圖、單元教學(xué)目標(biāo)是怎樣的？比如納蘭性德的《長相思》，放置在人教版小學(xué)五年級上冊第二組“思鄉(xiāng)詩詞”中，同時它也出現(xiàn)在人教版高中選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》“置身詩境緣景明情”單元，高中階段的審美鑒賞必然有別于小學(xué)的誦讀感知，但若《長相思》放置在小學(xué)第八組“人物風(fēng)采”或高中另一單元“因聲求氣吟詠詩韻”，目標(biāo)的設(shè)計肯定也會隨之變動。
最后是師生關(guān)系定位。師生間應(yīng)該是智慧的雙向流動和生發(fā)，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。學(xué)生主體地位的體現(xiàn)應(yīng)該是在教師的“導(dǎo)”下的主動的學(xué)習(xí)發(fā)展，而教師的“導(dǎo)”體現(xiàn)在精心的教學(xué)設(shè)計、精選的教學(xué)內(nèi)容、精到的文本解讀，開放、有活力的課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。特別要警惕的是新課程提倡“個性化解讀、多元解讀”，還有“自主合作探究”模式等，并不是要教師淡化出場、作用虛化。教師是語文實踐活動的參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者、教學(xué)實踐活動的組織者，如果只是走進教室，“不預(yù)設(shè)、不活動、沒立場”，必然無法顯示主導(dǎo)作用，并使學(xué)生的“發(fā)展主體性”淪為空談。
（二）思路明晰科學(xué)
所謂“科學(xué)”，即符合認(rèn)知規(guī)律。比如，教學(xué)中盡可以有特色獨具、角度各異的導(dǎo)入，也可以有對“最喜歡的句段”“寫法的妙處”的熱烈討論，但此前對文本的整體感知必不可少，如果先局部后整體或有局部無整體，會“只見樹木不見森林”，甚至出現(xiàn)“盲人摸象”式的誤讀和錯讀。明晰則是指教學(xué)流程設(shè)計清晰，環(huán)環(huán)相扣？梢詫⒔虒W(xué)任務(wù)設(shè)置成有序的板塊，以幾個牽一發(fā)而動全身的主問題，覆蓋一個個重要信息和一個個活動要點，使課堂結(jié)構(gòu)變得明晰單純，課堂內(nèi)容顯得豐富而有層次。比如著眼于主旨的“尋找緊要語”，立足于結(jié)構(gòu)的“發(fā)現(xiàn)關(guān)節(jié)眼”，著力于手法的“比較新異處”，都是能體現(xiàn)“用教材教”從而引爆學(xué)生的思維能量的。需要指出的是，教材中有非常寶貴的備課資源，那就是課后題，它們常常體現(xiàn)著教材編寫者的意圖、新課標(biāo)的能力要求、教學(xué)建議、甚至提供作品的解讀方式、探究方式。其中“有感情的朗讀、說說詞句的意思、想象畫面寫故事”稍加設(shè)計即是教學(xué)步驟，而“選做題、資料袋”則基本可以做成拓展提升環(huán)節(jié)或課后作業(yè)。
(三)師生互動有效
說“互動”而不說“活動”，是要強調(diào)師生活動的不可割裂。它不是師生活動一前一后式，而是漸進式的、滾動式的、共同成長式的。教師備課時固然要杜絕淺問題、偽問題、錯問題、無效問題、無價值問題，課堂上更要始終立足于學(xué)生的獨立思考、深入體驗，這種課堂的試金石就是：生成！如果突破預(yù)設(shè)問題產(chǎn)生了新問題，如果學(xué)生的個性思維得到發(fā)展，學(xué)生的發(fā)言對教師產(chǎn)生促進作用，就是真實有效的互動。
(四)核心目標(biāo)達成
課堂教學(xué)目標(biāo)具有層次性，有基礎(chǔ)目標(biāo)，有延伸目標(biāo)，有核心目標(biāo)。再從三維目標(biāo)來看，它們在宏觀上是等重的，但目標(biāo)定位要有重點，應(yīng)該有一個主目標(biāo)，是全體學(xué)生必須要達成的。就語文教學(xué)看，“涵泳品味”往往是課堂教學(xué)的主線，以語言為核心，以語文活動為主體，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
深度備課是教學(xué)改革的關(guān)鍵點，是教學(xué)設(shè)計的起點，讀厚讀透，提要鉤玄，就會探究出高效閱讀教學(xué)的根本。
（ 河南省濟源市教研室 劉麗霞）