語文姓“語”,語文教學應(yīng)該按照語文教與學的規(guī)律進行,著力于語言實踐:緊扣文本,揣摩重點語句,進行語言的品味;有效誦讀,適度拓展,關(guān)注語感的習得。抓住語言文字這個本體,讀寫并行,品出文字的聲律,嚼出文字的滋味,讓學生在獲得言語智慧的同時,得到人文精神的滋養(yǎng),是謂“本色語文”。
語文教學要凸顯語文“本色”,必須先打好“底色”,進行深度備課。
一、走向深度備課:教師必須堅持歷練好三項基本功
一指教師把握學情的準度。學生學情起點如何,對文本的“原認知”如何,學習本文怎樣讓學生的提升幅度、擴張程度更大些:朗讀水平提高了、忽略之處關(guān)注了,認識淺近之處深化了,課堂積累豐富了。
二指教師進行文本細讀的精度。即對文本進行微觀分析,標題、關(guān)鍵詞語、句式、標點、句序、段序,都可以進行還原、置換、比較,以小明大。以《故都的秋》為例,由標題映照課文,“故都的秋”從第幾段寫到第幾段?由此文章可分為幾部分?題目換為“北平的秋”“北國的秋”如何?第三段“蘆花”“柳影”“蟲唱”“夜月”“鐘聲”前可以各加上怎樣的定語?這幾句意思分幾層?順序能否調(diào)換?寫“故都的秋”為什么先寫江南的秋?以上問題指向文本細部的解讀,或新穎或深入,其實讀出了教師自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,而這正是衡量一個語文教師智慧水準和教學效果的潛規(guī)則。
三指教師進行文本增容的厚度。增容,其實就是將文本讀厚。其一是內(nèi)讀,即教師自己以讀者身份“陌生的眼光”對文本進行個性化解讀;其二是外讀,除教學用書外,要找尋相關(guān)文本:原文本,課文內(nèi)提及的原文本,或是課文外刪去的原文本;互文本,課文所在的原文本,與課文內(nèi)容相關(guān)、相類、相似的文篇或書本;超文本,與課文相關(guān)的系列文篇和書本,包含同一內(nèi)容、同一主題、同一作者、同一寫法的文本,包含名家的相關(guān)解讀成果,包含網(wǎng)絡(luò)文本,史學、哲學、美學角度的解讀可高度關(guān)注。占有并整合這些成果,重在將自身的讀解體驗轉(zhuǎn)化為文本教學策略,厚積薄發(fā),深入淺出。
二、走向深度備課:教師必須透徹理解和準確把握高效教學的四個關(guān)鍵度
一節(jié)好的語文課一般要具備以下四個標準:課堂定位準確,思路明晰科學,師生互動有效,核心目標達成。
(一)課堂定位準確
首先是學科定位。要有課程意識,定準“語“和“文”, 深入挖掘文本的文字內(nèi)涵、文學內(nèi)涵。文本無邊界,教學有邊界,“教什么”比“怎么教”更重要。其他學科往往教材內(nèi)容就是教學內(nèi)容,但語文的教材內(nèi)容只是教學的素材,師生深度閱讀后的生成、加工才是教學內(nèi)容。文本“寫了什么”不是教學重點內(nèi)容,“怎么寫”“為什么這樣寫”才是重點所在。換言之,語文教學要教給學生的是一種言語智慧,即如何對信息進行處理、加工和傳達。文本語言既是載體也是本體,既是形式也是內(nèi)容,是語文教學的著力點。要反對由《背影》批評父親不遵守交通規(guī)則之類的“反文本化”,或由《父母與孩子之間的愛》單單進行“愛心”拓展之類的“泛語文化”,或聲光電狂轟濫炸卻不讓學生真正觸摸語言文字的“多媒體化”,防止語文課異化為德育課、政治課、歷史課、生物課、藝術(shù)欣賞課、思想方法課等任何非語文課。是否緊扣文本,是否書聲瑯瑯,一定程度上決定了是否是一節(jié)真正的語文課。
其次是課型定位。按照不同標準,可以劃分出不同的課型。按活動方式,可分為說話課、閱讀課、作文課、講評課、活動課;從閱讀教學講,有教讀課、品讀課、研讀課、理讀課、自讀課、聯(lián)讀課、審美鑒賞課等;從語言教學講,有積累課、運用課、品析課等;從讀的方式講,有朗讀、默讀,精讀、略讀,跳讀、批讀等;從文體看,有記敘文(寫人、記事、寫景)、說明文、議論文、詩歌、應(yīng)用文、文言文等。此處的課型主要指文體特色。比如寫景的記敘文,或曰散文,要關(guān)注的就是其文體特質(zhì):彈性(高度兼容了各種文體各種語氣的變化多姿的那些句式)、密度(寫景抒情間給人的紛至沓來、字字珠玉的美感)、質(zhì)料(構(gòu)成甚至決定全篇文章境界高低的個別的字或詞的品質(zhì))。凡作者用心、考究的地方,自然構(gòu)成教學著力的地方。再比如文言文,關(guān)注的首要是“言”與“文”的關(guān)系,不能偏重于言,講成文言語法課;也不能偏重于文,上成政史課。最好是“以言促文,以文索言”,反復誦讀,抓關(guān)鍵詞句理解課文,以詞語句子的理解為切入點,體會含義、理解感情、梳理思路、領(lǐng)會韻律,最后再以讀顯情,以讀悟文。文體定位與其它分類標準結(jié)合,可以進行進一步的精確定位,使課堂教學重點突出、特色鮮明。