摘要： 沒(méi)有反思的教學(xué)是不會(huì)進(jìn)步的教學(xué)。通過(guò)反思性教學(xué)，生物教師能夠?qū)φn堂教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)結(jié)果等問(wèn)題進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的用心體會(huì)，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題尋求問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并據(jù)此有針對(duì)性地及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，嘗試使用新的教學(xué)方法或補(bǔ)救措施，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；反思性教學(xué)；應(yīng)用
反思性教學(xué)不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況的教學(xué)，而是教學(xué)主體發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題（不足），根據(jù)解決問(wèn)題的方案組織教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)解決問(wèn)題，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)。教師教學(xué)應(yīng)該反思教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該讓學(xué)生有所感悟，也就是要讓學(xué)生反思感悟，才能達(dá)到知識(shí)的升華和能力的提高。我認(rèn)為反思性教學(xué)應(yīng)從以下方面做起。
1.教學(xué)觀念的反思。
教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。新課標(biāo)在目標(biāo)上追求教學(xué)的認(rèn)知、情感和技能的統(tǒng)一。在師生角色上，更突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體價(jià)值，因此，在設(shè)計(jì)好教學(xué)方案后，就應(yīng)通過(guò)反復(fù)考慮方案的設(shè)計(jì)是否合理，是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，各知識(shí)結(jié)構(gòu)安排是否得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)是否明確，能否達(dá)到教學(xué)目的等等.例如：植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容，開(kāi)始教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容閱讀分析討論得出生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，后通過(guò)教學(xué)反思，覺(jué)得這還是較抽象，不太符合學(xué)生的實(shí)際。因而決定采用直觀的教學(xué)方法讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己做一個(gè)植物向光性實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去探究原因，領(lǐng)悟生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理念，科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性，從而掌握在不同情況下處理，植物生長(zhǎng)情況。這種設(shè)計(jì)使學(xué)生理解了書(shū)本上科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)理念，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神。“培養(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的生物觀。
2.教學(xué)方法的反思。
（1）班級(jí)授課要面向全體學(xué)生。既要照顧絕大多數(shù)同學(xué)，又要兼顧兩頭，做到因材施教。針對(duì)高中生物有的學(xué)生作為選修科目，有的學(xué)生作為必修科目，教學(xué)上做到因班施教，課后輔導(dǎo)做到因人施教。在目前實(shí)行的大班教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)方法總是只能適合部分學(xué)生的理解和接受水平，一次性教學(xué)不可避免地存在部分學(xué)生不能掌握的現(xiàn)象。例如，“細(xì)胞的化學(xué)成分”中有關(guān)蛋白質(zhì)內(nèi)容是教學(xué)中的難點(diǎn)，但難點(diǎn)的成因卻有所不同，有的學(xué)生是由于缺乏必要的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，因此不易理解氨基酸的結(jié)構(gòu)以及肽鍵的縮合，有的學(xué)生是由于空間想象能力較差，對(duì)蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)較難展開(kāi)形象思維，因而對(duì)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的層次理解較差。因此教學(xué)中注重學(xué)生之間的差異
（2）培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的角色，努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。 例如：先讓學(xué)生看書(shū)，再讓學(xué)生自己復(fù)述的方法；或者學(xué)生看書(shū)后，教師出題，共同解決的方法；或者通過(guò)講解一個(gè)例題，總結(jié)需要復(fù)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容等等，經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，覺(jué)得先讓學(xué)生從自身已有的知識(shí)出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式，攻破知識(shí)的重難點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)時(shí)，首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，食物鏈食物網(wǎng)的含義，找學(xué)生到黑板上書(shū)寫(xiě)食物鏈，通過(guò)食物鏈復(fù)習(xí)，探究食物鏈中的營(yíng)養(yǎng)級(jí)為何不能超過(guò)5個(gè)？引出本節(jié)的學(xué)習(xí)課題。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“塞達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解”定量分析、討論和計(jì)算，再通過(guò)食物鏈的定性的分析，從而攻破本節(jié)的重難點(diǎn)，訓(xùn)練提高學(xué)生的綜合分析能力和計(jì)算能力。
（3）教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺(tái)。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問(wèn)、演示、講述、分組討論、要求學(xué)生查資料等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設(shè)備和手段。增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性，它遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過(guò)程生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，取得良好的教學(xué)效果！
3.教學(xué)過(guò)程的反思。
（1）反思教學(xué)的內(nèi)容 教學(xué)過(guò)程中最常見(jiàn)的問(wèn)題，主要有教師在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)存在的差異。我們要求在上每一節(jié)課時(shí)，對(duì)自己要講什么內(nèi)容、為什么要講這些內(nèi)容、沿著何種思路進(jìn)行講授這些內(nèi)容等都要有清醒的認(rèn)識(shí)。只有對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心體會(huì)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為進(jìn)一步解決問(wèn)題打好基礎(chǔ)。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容時(shí)，教材中并沒(méi)有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。因此，教師備課時(shí)，在指明“該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究問(wèn)題：R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復(fù)活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢?如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢?該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢?教師在備課分析教材時(shí)，只有把這些探究問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái)，才能問(wèn)題迎韌而解。
（2）反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方法 學(xué)生學(xué)知識(shí)，關(guān)鍵“會(huì)學(xué)”，教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。根據(jù)約翰遜等人的研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)有三種基本模式：一是競(jìng)爭(zhēng)，看誰(shuí)做得最好；二是獨(dú)自學(xué)習(xí)，不注意不關(guān)心其他同學(xué)；三是合作學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)和同學(xué)的相互學(xué)習(xí)滿(mǎn)懷興趣。第三種模式是我們提倡的。在教學(xué)中什么時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作什么？成了我課堂教學(xué)反思問(wèn)題。 例如：在學(xué)習(xí)影響光合作用的環(huán)境因素時(shí)，開(kāi)展分組討論學(xué)習(xí)，教師明確討論的內(nèi)容，尋找每一個(gè)環(huán)境因素，并說(shuō)明原因及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。然后由小組代表發(fā)言，比較誰(shuí)的發(fā)言更精彩，哪一組合作學(xué)習(xí)效果好。這樣激發(fā)學(xué)生之間的互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生集體主義的責(zé)任感，鍛煉學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)的技能。合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)體現(xiàn)了是全員參與，師生互動(dòng)合作、師師互動(dòng)合作、生生互動(dòng)合作，由此在課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)出縱橫交錯(cuò)的立體結(jié)構(gòu)。每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)世界，通過(guò)合作解決問(wèn)題、交流意見(jiàn)、民主討論，學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)了理解、接納和欣賞別人，學(xué)會(huì)了從不同視角思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
4.課堂教學(xué)后進(jìn)行反思。
教完一堂課后，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)、才識(shí)和自我體會(huì)記錄在案。例如：我們學(xué)校在開(kāi)展高效課堂的活動(dòng)中，將教師自己的課用攝像機(jī)攝錄下來(lái)，刻成光盤(pán)，課后對(duì)照光盤(pán)再認(rèn)真回顧分析、反思，我感觸頗深。從中發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)速、語(yǔ)言表達(dá)、教態(tài)姿勢(shì)、口頭禪等方面存在的一些缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題后，就可以在以后的教學(xué)中逐漸改進(jìn)。課后反思還要通過(guò)課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，了解教學(xué)的效果，從中找出原因，針對(duì)不足提出改進(jìn)方案。總之，課后反思不僅能幫助教師迅速接收課堂中的反饋信息，克服教學(xué)中的干擾因子，找出教學(xué)設(shè)想在具體實(shí)施過(guò)程中的成功和不足，還能促進(jìn)教師教學(xué)水平、教學(xué)能力提高。
實(shí)踐表明，“反思性教學(xué)”在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，首先要求教師對(duì)教學(xué)有自覺(jué)的意識(shí)，在不斷嘗試“反思性教學(xué)”過(guò)程中培養(yǎng)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力，以及對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和控制，留自己之長(zhǎng)，取他人之優(yōu)，踢自己之短，豐富了自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和開(kāi)闊了理論視野，促成了個(gè)人特色教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長(zhǎng)，盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。