《走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)》的論文
鎮(zhèn)雄一中化學(xué)教研組-----鄧榮舉
新課程的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)與考試改革的根本目的是為了更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育提供保障。改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能狀況的觀念與做法，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能是中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)與考試改革的核心。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是教育過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以評(píng)價(jià)的功能與教育目標(biāo)一致的。過(guò)去，教師整治學(xué)生的“法寶”就是考試和排榜，用評(píng)價(jià)的甄別功能或選拔功能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。新課程則要求評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過(guò)程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。學(xué)生的發(fā)展需要目標(biāo)，需要導(dǎo)向，需要激勵(lì)。發(fā)展性評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)這些功能的重要環(huán)節(jié)。它為學(xué)生確定個(gè)體化的發(fā)展性目標(biāo)，不斷收集學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的信息，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)與不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。所以，發(fā)展性評(píng)價(jià)通過(guò)在各個(gè)環(huán)節(jié)具體關(guān)注學(xué)生的發(fā)展而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，它考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼學(xué)生的未來(lái)。發(fā)展性評(píng)價(jià)所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注、關(guān)懷。不但要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，而且要了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。
在教育教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)展性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。由于發(fā)展性評(píng)價(jià)這一目標(biāo)在過(guò)去的教育評(píng)價(jià)中被嚴(yán)重地忽視，因此，評(píng)價(jià)改革中每一個(gè)具體措施的提出與落實(shí)，更多的是要服務(wù)與這一目標(biāo)。這就要求教師在日常學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中淡化學(xué)生之間的評(píng)比，提倡學(xué)生與新課程標(biāo)準(zhǔn)、教育目標(biāo)比較，與自己的過(guò)去比較，從中發(fā)行學(xué)生的進(jìn)步與不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議，讓學(xué)生知道怎樣可以做得好一些或更好，激勵(lì)學(xué)生向高水平目標(biāo)邁進(jìn)。
因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)不是為了排隊(duì)或給學(xué)生一個(gè)等級(jí)性的“標(biāo)簽”，而是為了讓學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上更好地發(fā)展。但是在目前的改革評(píng)價(jià)中還存在著教師和研究人員為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，為標(biāo)新立異而使用新穎提法或采用新奇做法的現(xiàn)象，還有一些則是固守舊觀念，用課程標(biāo)準(zhǔn)（如情感、興趣等）或新的評(píng)價(jià)方式在學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)比，這些都要從目標(biāo)上進(jìn)行檢討與反思并盡快回到以評(píng)價(jià)促發(fā)展的正軌上來(lái)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)認(rèn)為，教師工作是一種專門職業(yè)，每位教師都需要不斷地對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)和改進(jìn)，每位教師都有在教育教學(xué)的過(guò)程中不斷發(fā)展的內(nèi)在需求和可能性，而評(píng)價(jià)則是教師獲得專業(yè)發(fā)展的重要促進(jìn)力量。因此，教師評(píng)價(jià)的目的不再是給教師排隊(duì)，把教師分成優(yōu)、良、合格、差幾個(gè)等級(jí)并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行獎(jiǎng)懲，或?qū)處熯^(guò)去工作的成敗簡(jiǎn)單進(jìn)行考核、鑒定認(rèn)可等；而是要為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的信息反饋與咨詢，，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和薄弱之處，分析產(chǎn)生問(wèn)題和不足的根源，探討克服缺陷、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)的措施與途徑，從而不斷改進(jìn)教師的教育教訓(xùn)實(shí)踐，提高教師的教育教學(xué)水平？梢，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，是一種面向未來(lái)的評(píng)價(jià)，它不僅關(guān)注教師的過(guò)去成績(jī)，而且還根據(jù)教師過(guò)去的工作表現(xiàn)，確定教師個(gè)人未來(lái)的專業(yè)發(fā)展需求，制定教師個(gè)人未來(lái)的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，指明教師個(gè)人未來(lái)專業(yè)發(fā)展的努力方向。
良好的教師素質(zhì)，不僅是有效教育的基礎(chǔ)和前提，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接內(nèi)容，是有效的教育工具或手段。教師的品格意志、道德面貌、情感態(tài)度、學(xué)識(shí)能力和言行舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，具有巨大的教育價(jià)值。因此，在課程改革中。提高教師的素質(zhì)，可以說(shuō)是實(shí)施素質(zhì)教育和提高教育質(zhì)量的根本措施之一。
隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到教師的重要作用及其在教學(xué)過(guò)程中的不可替代性，“教學(xué)是一門藝術(shù)”也受到普遍的認(rèn)可，人們對(duì)教師的期望越來(lái)越高，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須改變傳統(tǒng)角色，以適應(yīng)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。
教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅為知識(shí)的傳授者。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師也不再是學(xué)生的唯一知識(shí)源。教師不能簡(jiǎn)單地把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何育人和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)上。建立發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系有助于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)的能力，激發(fā)教師不斷改進(jìn)教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和提升。
2009-11-24