1 生物活動(dòng)課的產(chǎn)生
在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，由于資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，急需大量有實(shí)用技術(shù)的人才，而學(xué)科課程的缺點(diǎn)因此暴露無(wú)遺：以學(xué)科為中心，偏重書(shū)本，課程內(nèi)容與社會(huì)生活相脫離……這種做法已為當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展所不容。在此同時(shí)，美國(guó)掀起了自詡“進(jìn)步教育"的教育改革運(yùn)動(dòng)。其代表人物就是杜威，活動(dòng)課就是在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中由杜威倡導(dǎo)并發(fā)展起來(lái)的。其理論主張中強(qiáng)調(diào)”應(yīng)把兒童的興趣和動(dòng)機(jī)做為他們獲取知識(shí)的基礎(chǔ)，課程的設(shè)置要順應(yīng)和滿足兒童的自然傾向……".即便其理論出現(xiàn)之初，其主張與學(xué)科課程相對(duì)立，但隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和課程研究的深化，兩者關(guān)系也逐漸從對(duì)立趨向兼容，F(xiàn)代課程論認(rèn)為，學(xué)科課程中的理論知識(shí)只有在與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合中，才能得到鞏固和強(qiáng)化。生物學(xué)科作為一門(mén)自然學(xué)科，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作與學(xué)科理論課程相結(jié)合。
在我國(guó)，1992年原國(guó)家教委頒布的<九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃〉（試行）中，也將“活動(dòng)課程”納入到課程體系中，并為活動(dòng)課程正式安排了課時(shí)。1993年2月13日〈中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要〉頒布，〈綱要〉指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道".自此以后，由”應(yīng)試教育"轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育"成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的主題。為大力推行”素質(zhì)教育"，祖國(guó)各地把課程改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“活動(dòng)課程"的設(shè)計(jì)。1997年頒布的〈全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）〉，是新課程方案的核心。其中很重要一個(gè)特點(diǎn)就是構(gòu)建了以學(xué)科課程為主、活動(dòng)類課程為輔的課程結(jié)構(gòu)，由單一的學(xué)科課程改為”學(xué)科加活動(dòng)"的整體優(yōu)化結(jié)構(gòu)。
1.2 生物活動(dòng)課的特點(diǎn)
〈九年義務(wù)教育活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要〉指出：“活動(dòng)課程是在學(xué)科課程之外，由學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)多種活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)方式，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，開(kāi)設(shè)以實(shí)踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)造性以及非學(xué)科性為主要特征的課程體系”。
生物活動(dòng)課程以學(xué)生的各種活動(dòng)（如實(shí)地考察、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)生產(chǎn)等）為中心，從學(xué)生需求和興趣出發(fā)，注重學(xué)生對(duì)各種事件的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力為根本目的的一種新型課程。它具備以下三個(gè)特點(diǎn)：
（1）生物活動(dòng)課教學(xué)中教師的“教"是指導(dǎo)學(xué)生自主的活動(dòng)，學(xué)生的”學(xué)"是發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)與生物學(xué)科教學(xué)有著顯著的差別，學(xué)科教學(xué)中教與學(xué)是依附于教材，教學(xué)進(jìn)程主要由教師掌握，教師是顯性的。而活動(dòng)課的教與學(xué)是依附于教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案，教學(xué)進(jìn)程依附于學(xué)生自主的活動(dòng)，具有很強(qiáng)的靈活性。如果離開(kāi)了學(xué)生的自主活動(dòng)，活動(dòng)課程便名存實(shí)亡了，可見(jiàn)教師的指導(dǎo)是隱性的。顯而易見(jiàn)兩類課程堅(jiān)持同樣的原則――“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體".
（2）生物活動(dòng)課程的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活密切關(guān)聯(lián)，使生活成為構(gòu)成課程的重要素材。在傳統(tǒng)的生物學(xué)科課程里，課程是服務(wù)于未來(lái)生活的，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，它不僅使學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際產(chǎn)生隔膜，也與學(xué)生的未來(lái)發(fā)展相去甚遠(yuǎn)。要糾正傳統(tǒng)的生物學(xué)科課程，就應(yīng)當(dāng)下大力氣進(jìn)行課程改革。雖然近幾年全國(guó)有部分省份（如江蘇、河南）進(jìn)行了教材改革，但是教材編寫(xiě)者考慮到教材使用的范圍、地區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)等因素，教材中難免有其不足之處。如何將新的生物技術(shù)、實(shí)際生活中遇到的生物問(wèn)題、社會(huì)熱點(diǎn)等知識(shí)讓學(xué)生掌握，這就是生物活動(dòng)課程的主要內(nèi)容。要上好活動(dòng)課，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案要與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)。例如要將生物園中的年桔上盆，需采取哪些措施才能保證成活，并在春節(jié)時(shí)多結(jié)果，可以讓學(xué)生在活動(dòng)課中動(dòng)腦去分析剪葉、保根、施肥等措施的學(xué)科理論依據(jù)，然后動(dòng)手去操作、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟……。與日常生活密切相關(guān)的活動(dòng)課教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲與積極性，引發(fā)他們獨(dú)立思考，培養(yǎng)了他們良好的思維習(xí)慣。
（3）生物活動(dòng)課程要與學(xué)生的“活動(dòng)，，相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。生物學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其活動(dòng)課開(kāi)展的效果如何，考查的重點(diǎn)就是學(xué)生在思維、綜合能力方面是否得到生動(dòng)活潑的發(fā)展。傳統(tǒng)的活動(dòng)課程通常被窄化地理解為單純的行為表現(xiàn)，是毫無(wú)教學(xué)價(jià)值和意義的，這就嚴(yán)重地曲解了活動(dòng)在人的發(fā)展中的作用；顒(dòng)是一種由動(dòng)機(jī)（其中體現(xiàn)著某種需要）所激勵(lì)著和指引著的過(guò)程。換言之，在活動(dòng)的相互關(guān)系后面表現(xiàn)著動(dòng)機(jī)的相互關(guān)系；顒(dòng)課程是以學(xué)生的興趣、活動(dòng)能力、感性與知性相統(tǒng)一為基本原則；以學(xué)生各種活動(dòng)為中心，從學(xué)生的需求和興趣出發(fā)，注重學(xué)生對(duì)各種事件的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)。活動(dòng)課成員必須是自愿參加，有著共同的愛(ài)好、共同的目標(biāo)。因此，生物活動(dòng)課是為那些有特殊能力的學(xué)生在自己感興趣的活動(dòng)中施展才能或沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己有特長(zhǎng)的學(xué)生提供條件和機(jī)會(huì)，促使他們的”特長(zhǎng)"得以發(fā)揮。這樣有利于在活動(dòng)中開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)，創(chuàng)造的志趣使他們團(tuán)結(jié)一致，創(chuàng)造的結(jié)果將使他們歡欣鼓舞。
因此，本課題重點(diǎn)在于研究生物活動(dòng)課程的目標(biāo)、內(nèi)容，以及各項(xiàng)活動(dòng)的組織形式、特點(diǎn)等。科學(xué)系統(tǒng)地挖掘各項(xiàng)活動(dòng)中的創(chuàng)造成分，結(jié)合中學(xué)生身心特點(diǎn)，有的放矢進(jìn)行教育教學(xué)。由此，我們也可以看出，生物活動(dòng)課作為正式課程出現(xiàn)，它不是“第二課堂"，不是學(xué)生隨意支配的課余生活，它有更強(qiáng)的綜合性、活動(dòng)性、創(chuàng)造性、廣域性、趣味性、實(shí)效性特征。其層次高于課外活動(dòng)，內(nèi)容更為豐富，功能更加全面。因而，無(wú)論從實(shí)踐上講還是從理論上講都是課外活動(dòng)的發(fā)展和升華。
2 生物活動(dòng)課開(kāi)設(shè)的必要性
2.1 現(xiàn)狀分析
前已述及，當(dāng)歷史進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)的教育實(shí)踐也像國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐一樣呈現(xiàn)出鮮活的時(shí)代氣息。神州大地把課程改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“活動(dòng)課程”的設(shè)計(jì)，一時(shí)間“活動(dòng)課程"如火如荼，蔚成風(fēng)氣，生物學(xué)科活動(dòng)課程更不例外。
但當(dāng)他們冷靜地觀察時(shí)，發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐中存在著諸多問(wèn)題。比較普遍的現(xiàn)象就是不少學(xué)校（特別是農(nóng)村中學(xué)）教育者仍然固守著傳統(tǒng)的教育思想，不敢開(kāi)設(shè)活動(dòng)課。究其原因，主要是在根深蒂固的“應(yīng)試教育"影響下，學(xué)校課程開(kāi)設(shè)以升學(xué)為唯一的價(jià)值取向，課程結(jié)構(gòu)比較單一。學(xué)校僅開(kāi)設(shè)有限的幾門(mén)學(xué)科，生物作為小學(xué)科往往被嚴(yán)重忽視。我們?cè)鴮?duì)我校的高三、高二年級(jí)的學(xué)生做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明有42.1%學(xué)生在初中學(xué)校就沒(méi)有開(kāi)設(shè)生物課，生物活動(dòng)課更是無(wú)人問(wèn)津。在這種情況下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往缺乏個(gè)性和特長(zhǎng)，用通俗的話來(lái)講就是”別人會(huì)的我也會(huì)，別人不會(huì)的我也不會(huì)".
直至目前為止，不少地方出現(xiàn)的“活動(dòng)課程"，盡管反映了現(xiàn)實(shí)需要。但不否認(rèn)它是一種”應(yīng)時(shí)之舉"，它缺乏理論支撐，缺乏明確的內(nèi)涵。這種名義上的“活動(dòng)課程"，實(shí)際上也是變相的”學(xué)科課程，，或是變相的“課外活動(dòng)".這不僅不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多層次多類別的需要和社會(huì)主義精神文明建設(shè)的需要，更不能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。對(duì)貫徹因材施教的這一原則也是不利的，不利于我國(guó)培養(yǎng)生物學(xué)科方面的人才，更談不上與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。這些道理應(yīng)當(dāng)是人人皆知的，并且絕大多數(shù)人是贊同的。
2.2生物活動(dòng)課的意義
生物活動(dòng)課是依據(jù)學(xué)生的興趣和需要，在教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)多項(xiàng)活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)方式使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)和最新信息以及實(shí)踐能力的課程。它對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，提高各種能力，具有獨(dú)特的功能，對(duì)素質(zhì)教育的貫徹和落實(shí)有極大的帶頭和示范作用。以下就生物活動(dòng)課開(kāi)設(shè)的意義略作一番探討：
（1）利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。由于生物活動(dòng)課的內(nèi)容豐富，形式多樣，比較符合中學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)。因而活動(dòng)的開(kāi)展能夠滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，能夠有效地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，并逐步形成特長(zhǎng)，從而達(dá)到因材施教目的。而強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲又是推動(dòng)人進(jìn)行創(chuàng)造思維的內(nèi)部動(dòng)力，是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的前提和關(guān)鍵。例如在學(xué)習(xí)“植物向光性實(shí)驗(yàn)，'、”抨插校條生根實(shí)驗(yàn)，'.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，引發(fā)其獨(dú)立思考、去努力探究實(shí)驗(yàn)的真諦。
（2）能夠開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，充分發(fā)展學(xué)生綜合能力。生物活動(dòng)課的教學(xué)能夠突破學(xué)科教學(xué)在時(shí)間、空間上的限制，在各類實(shí)踐活動(dòng)中，如發(fā)現(xiàn)性、探索性、批判性等問(wèn)題研究中，能夠讓學(xué)生的思維、能力不斷得到開(kāi)發(fā)、訓(xùn)練。在活動(dòng)中通過(guò)各種易于接受方式讓學(xué)生去接觸新事物，傳遞新信息，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生加深理解和鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)，提高多種能力，受到科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練。讓學(xué)生從小養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)造思維，形成創(chuàng)造品格，增長(zhǎng)創(chuàng)造才干。如組織學(xué)生制作動(dòng)植物標(biāo)本，參觀考察生態(tài)園；再如針對(duì)“葉綠素的提取和分離"實(shí)驗(yàn)步驟多、難度大的特點(diǎn)，可以組織學(xué)生從不同角度設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)……。通過(guò)各種活動(dòng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，也培養(yǎng)了他們勇于戰(zhàn)勝困難的科學(xué)精神。
（3）利于培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和自我教育能力。活動(dòng)中學(xué)生始終處于主體地位：學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)課題提出、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施操作總結(jié)討論、撰寫(xiě)論文等全部過(guò)程。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體；在活動(dòng)中最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用，進(jìn)行自我組織和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自己實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、不斷探求新知的精神。親身體驗(yàn)到用辯證唯物主義觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)生物體結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、生物與環(huán)境的科學(xué)統(tǒng)一；不斷確立生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)、進(jìn)化論觀點(diǎn)，促進(jìn)科學(xué)世界觀的形成，增強(qiáng)德育效應(yīng)。
此外，生物活動(dòng)課還有利于培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能；利于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良意志品質(zhì)；利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)教育；利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育、人口、情感等教育。