三、多運用英語,培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。
語感是思維工具、認識工具、交際工具。我們學習英語的目的就是為了運用英語進行思想交流,獲取知識和信息,也就是說學習英語的唯一目的是使用它。
在課堂上要大量使用英語,體現(xiàn)“師生互動,生生互動”的原則。根據豐富而且有趣的教材內容,進行英語問答,英語對話,英語復述,常用詞句的聽寫和造句等。為了減少學生對母語的依賴性,教師的教和學生的學都盡量少用母語,以減少母語對英語教學的負遷移。所以,我要求學生要逐步養(yǎng)成使用英語雙解詞典的習慣去準確掌握詞匯的內含和外延。例如:對于某些難以理解的詞匯和句子,我經常給學生提供一些包含該詞匯的句子,讓學生在具體的語境中去培養(yǎng)判斷和推測詞義的能力,提高他們的理解能力。但是教師要注意所給出的語境應盡力和該詞所處的語境相似。這樣既可以給學生的理解作好鋪墊,又能增強語言實踐的量也有助于培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。
四、勤于動手,在寫作訓練中發(fā)展學生的語感。
英語的寫作是對英語聽、說、讀能力的最好反饋。如果說多聽、多說、多讀有助于語感的形成和發(fā)展,那么寫作訓練則有利于語感的表現(xiàn)和進一步完善和提高。因此,要培養(yǎng)英語語感,就要多進行寫作訓練。首先要求學生寫好簡單句,做到語法正確,句子結構完整。再慢慢地過渡到寫并列句、復合句、短文等。只要堅持訓練,就能養(yǎng)成用英語思維的能力。因此,寫作練習一直貫穿在我的英語教學過程中。除了定時的寫作課外,對于貼近學生日常生活和學生所感興趣的反映社會現(xiàn)象的教學內容,我會在課堂最后留給學生一定的時間讓他們寫一下自己的觀點或感受等。如:在人教版高一英語必修(3)第五單元的教學中,整體理解完課文內容后,我給學生展示四幅濟南市著名景點的圖片,讓他們寫一下關于濟南之旅的感受,并盡量用上課文中所學到的表達形式。鑒于學生個體之間存在較大的差異,我對不同層次的學生做出不同的要求。能力較強的學生可以寫出一篇完整的短文(他們的所見所聞及對本次旅行的感受)。而對于基礎一般的學生,則要求他們寫出幾個簡單的句子既可。
另外,結合課文所學內容,每周我都安排學生進行寫作訓練。作文的形式有寫人記事的記敘文,如:My Good Friend, My Favorite Teacher, Un Unforgettable Adventure---也適當安排了說明文、議論文及看圖作文等。每次講評作文時,我會挑選2--3篇中等學生和2--3篇比較優(yōu)秀的文章進行范文講評,使講評更有針對性,讓學生發(fā)現(xiàn)問題,認識問題并解決問題,從而達到提高寫作能力的目的。
總而言之,語感在英語學習中是至關重要的。要想讓學生真正掌握英語這門語言,并能靈活運用,教師就要在平時的教學過程中發(fā)揮主觀能動性,通過各種途徑設法培養(yǎng)學生對英語的感悟能力。
參考文獻:
教育部《普通高中英語新課程標準》
孔維科《中學外語教與學》(2007.12)
楊飛鴿 “積累語感素材,發(fā)展學生語言綜合運用能力” 《英語周報》