以往不少學(xué)生從初中進(jìn)入高中會(huì)感到不適應(yīng)。在初中大家都是佼佼者，回想拿到入學(xué)通知書時(shí)激動(dòng)的心情，邁進(jìn)一中大門時(shí)的勃勃雄心，真有一種唯我獨(dú)尊的感覺；可是近一學(xué)期下來，幾個(gè)回合之后便敗下陣來，不由自主的生出一種眾人稱霸我無能的失落。產(chǎn)生這種失落感我想這很自然，因?yàn)槲覀冞M(jìn)人高中后，學(xué)習(xí)就登上了一個(gè)新臺(tái)階。新的教材、新的教學(xué)要求，在大家面前設(shè)下一道道難關(guān)。因此很多同學(xué)在諸多方面就出現(xiàn)了很多不適應(yīng)。從初中升入高中，各個(gè)學(xué)科的知識(shí)無論從難道和廣度上都有所加大，家長(zhǎng)和學(xué)生普遍覺得上升了一個(gè)門檻，需要經(jīng)過一個(gè)過渡期，所以初、高中的銜接和所學(xué)知識(shí)的變化適應(yīng)起來需要一定的時(shí)間。為了縮短同學(xué)們的適應(yīng)時(shí)間，
一．調(diào)查現(xiàn)狀，分析不銜接的因素
1．與初中化學(xué)教材有關(guān)
初中教材涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)，理論性不強(qiáng)，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如：“氧化還原反應(yīng)” “離子反應(yīng)”“物質(zhì)的量”“元素周期律”等等知識(shí)理論性強(qiáng)，抽象程度高，這些內(nèi)容歷來被認(rèn)為是造成學(xué)生分化、學(xué)習(xí)困難的重點(diǎn)知識(shí)。
2．與初中化學(xué)教師有關(guān)
由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間短，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識(shí)，抓進(jìn)度，而沒有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，造成高分低能；常識(shí)性介紹及選學(xué)部分沒有講述，造成知識(shí)缺陷；初中教材變化頻繁,與高中教材在知識(shí)體系與能力要求上脫節(jié),造成高中教師未及時(shí)了解初中教材特征與學(xué)生能力水平,未能很好處理初三與高一銜接，出現(xiàn)高估學(xué)生能力水平,開快車，抓進(jìn)度,把教材過度深化延伸，對(duì)化學(xué)知識(shí)講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，使部分學(xué)生由于畏難情緒而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
學(xué)生的原因:
學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，竟?fàn)幰庾R(shí)不強(qiáng)，思想松懈，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感；堅(jiān)持已有的學(xué)法，相信自己的老習(xí)慣，過多地依賴?yán)蠋，學(xué)習(xí)的自覺性、自主性較差；不遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)。如：預(yù)習(xí)聽課復(fù)習(xí)獨(dú)立作業(yè)總結(jié)評(píng)估等。聽課時(shí)，把握不住知識(shí)的重難點(diǎn)，理解不透。有的知識(shí)印象不深，造成知識(shí)缺陷日積月累；有的學(xué)生抵御不住社會(huì)精神環(huán)境的種種誘惑，人云亦云，東施效顰，模仿社會(huì)不良習(xí)氣。等等諸多因素影響限制了同學(xué)們的學(xué)習(xí)上的發(fā)展。
3．與高中化學(xué)教師的教學(xué)要求和教法有關(guān)
（1）大多數(shù)高中教師并不一定真正了解初中《自然科學(xué)》教材體系的特點(diǎn)，不了解高一新生化學(xué)知識(shí)的真實(shí)水平。
（2）對(duì)學(xué)生能力了解不夠，高中教師對(duì)升入高中的新生的學(xué)習(xí)能力估計(jì)過高，教學(xué)過程和教法不能準(zhǔn)確地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際。學(xué)生在學(xué)習(xí)《自然科學(xué)》時(shí)，思維能力上跨度不大，記憶多于分析，宏觀思維多于微觀思維，直觀思維多于抽象思維，而高中教師教學(xué)中往往更注重后者，使學(xué)生學(xué)習(xí)一下子很難適應(yīng)。
（3）高中教師對(duì)學(xué)生能力了解不夠的同時(shí)，往往忽視高一新生認(rèn)知水平及心理發(fā)展的過程（即宏觀到微觀、由具體到抽象、由語言描述到綜合推理、由定性到定量）。不能充分的了解學(xué)生的前概念和心理水平，導(dǎo)致教學(xué)的起點(diǎn)過高，人為地增加課堂教學(xué)的難度，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的困難。
4．與初、高中教學(xué)的目的有關(guān)
初中化學(xué)是以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨，具體而言就是要以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)技能、過程方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到全面發(fā)展為基本的課程目標(biāo)；而現(xiàn)行高一的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生的進(jìn)一步普及加深化學(xué)知識(shí)，以適應(yīng)多種社會(huì)選擇的需要。
初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，除明確“是什么”外，還要弄清“為什么”和“是多少”。
初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律。
5．與學(xué)生的心理變化有關(guān)
（1）高一新生因環(huán)境、課程、師生等多方面的原因，心理發(fā)生了變化。高一新生在初中時(shí)較為活潑，表現(xiàn)欲強(qiáng)，表現(xiàn)機(jī)會(huì)也多，學(xué)習(xí)激情容易被誘發(fā)。所以剛進(jìn)入高中時(shí)，充滿了自豪感、自信心和對(duì)未來的無限憧憬。然而進(jìn)入高中后才發(fā)現(xiàn)，“強(qiáng)手”如云，“競(jìng)爭(zhēng)”對(duì)手多，“競(jìng)爭(zhēng)”氣氛濃，再加上學(xué)習(xí)課程增加，內(nèi)容增多，難度加大，使他們感到了不適。
（2）學(xué)習(xí)環(huán)境改變了，師生交流不如初中多，學(xué)生自我期望有所改變，表現(xiàn)機(jī)會(huì)減少，感情逐漸被壓抑，加之住校生離開父母獨(dú)立生活，親情關(guān)系的接觸時(shí)間減少，“成人感”逐漸強(qiáng)烈，由此變得孤言寡語，不愛交往，學(xué)習(xí)熱情不易被激發(fā)。
（3）部分學(xué)生因難以實(shí)現(xiàn)期望的目標(biāo)，沒有嘗試到成功的喜悅，造成悲觀失望，從而心理失調(diào)，缺乏自信心，產(chǎn)生緊張恐懼感，學(xué)習(xí)效率低，感到學(xué)習(xí)越來越吃力，越吃力越緊張恐懼，惡性循環(huán)，逐漸喪失學(xué)習(xí)信心，這也是導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下降的一個(gè)原因。
二、及時(shí)補(bǔ)救，抓好銜接教學(xué)
1．及時(shí)復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)概念是銜接教學(xué)的前提
高一化學(xué)教師要了解初中化學(xué)的特點(diǎn)及其知識(shí)體系，對(duì)待初三化學(xué)中出現(xiàn)的化學(xué)雙基要做到心中有數(shù)。開學(xué)初可以參考當(dāng)年全國各地的中考中出現(xiàn)的能力題、初中化學(xué)競(jìng)賽題或者高考中涉及到的初中知識(shí)，特別是初三畢業(yè)生容易錯(cuò)的或者“難解答”的知識(shí)，然后編出一份試題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，不會(huì)的可以相互討論，知識(shí)點(diǎn)是初中的“舊知識(shí)”，但出題的角度和方向盡可能與將要學(xué)習(xí)的化學(xué)有直接的聯(lián)系，通過練習(xí)和討論讓學(xué)生體會(huì)到初中不少知識(shí)仍是高中學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高學(xué)生的自信并明確努力的方向。在教學(xué)中及時(shí)提醒學(xué)生，喚醒學(xué)生記憶，做好銜接工作。
另外，由于學(xué)生來自不同學(xué)校，化學(xué)知識(shí)掌握程度不同，所以教師仍要對(duì)初三出現(xiàn)的化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的總結(jié)，特別是酸、堿、鹽之間的關(guān)系，復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，金屬活動(dòng)性順序等等，及時(shí)彌補(bǔ)，進(jìn)行統(tǒng)一。
其次，特別要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作的訓(xùn)練。如：實(shí)驗(yàn)裝置的裝配、氣體收集方法等要規(guī)范操作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制簡(jiǎn)單的儀器圖，學(xué)會(huì)填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，逐步熟練設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等，以此來提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力及良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。
總之，利用開學(xué)前的復(fù)習(xí)時(shí)間，教師要熟悉學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)水平及學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理需求；也使學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、新要求，了解老師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)習(xí)慣，為培養(yǎng)良好的師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。
2．采用優(yōu)化的教學(xué)方法提高課堂效率是銜接教學(xué)的關(guān)鍵
在轉(zhuǎn)入新課時(shí)，教師要合理的選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的課堂結(jié)構(gòu)，切忌課堂教學(xué)“滿堂灌”。教師應(yīng)千方百計(jì)的設(shè)計(jì)教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景和良好的氛圍，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（1）課堂教學(xué)形式要多樣化。很多時(shí)候，教師可以退到幕后或共同參與，給學(xué)生機(jī)會(huì)。如開展師生共商研討課、輔導(dǎo)自學(xué)課、自學(xué)提問討論課、小課題研討課等，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性、參與性、主體性，增強(qiáng)學(xué)生自信心，讓學(xué)生充分體會(huì)到成功的喜悅和自我被肯定的興奮感。
（2）教學(xué)手段要多樣化；瘜W(xué)教學(xué)不能僅靠一只粉筆，在重實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有些過程無法在短時(shí)間內(nèi)完成的可以借助于媒體，如：電視、錄像、投影、幻燈、多媒體等教學(xué)設(shè)備，充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，才能有所收獲。充分地讓學(xué)生無意注意、有意注意和有意后注意交互進(jìn)行，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率。
（3）教學(xué)模式要多樣化。如：板塊式教學(xué)、有意義地接受式教學(xué)、建構(gòu)主義模式、小步子多反饋的問題探究式、愉快教學(xué)模式等多種模式，恰當(dāng)運(yùn)用。
總之，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)想方設(shè)法體現(xiàn)學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生暴露頭腦中的前概念，建構(gòu)正確的知識(shí)體系，糾正片面的知識(shí)，完善不全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將零碎分散的知識(shí)點(diǎn)歸納、強(qiáng)化、小結(jié)，將無規(guī)律的知識(shí)變成有規(guī)律的知識(shí)，充分展現(xiàn)高中化學(xué)的魅力，來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性將是銜接教學(xué)的關(guān)鍵。
3．教學(xué)目標(biāo)上重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是銜接教學(xué)的根本
從高一新生的認(rèn)知水平上來看，記憶能力較強(qiáng)，但綜合分析和應(yīng)用能力較差。筆者就從學(xué)生的聽課和作業(yè)兩方面做了如下簡(jiǎn)單的調(diào)查：
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聽課
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全部能聽懂
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基本能聽懂
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部分能聽懂
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78.2%
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20.4%
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1.4%
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作業(yè)
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能及時(shí)獨(dú)立完成
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經(jīng)討論才能完成
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很大一部分不能完成
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42.9%
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40.7%
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6.4%
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從上表可以看出學(xué)生上課能聽懂的占了大多數(shù)，而在完成作業(yè)方面卻不容樂觀。從作業(yè)的形式上看，高中作業(yè)不同于初中作業(yè)的最大之處在于：初中作業(yè)占較大比例的是記憶性題目，而高中作業(yè)則更趨于知識(shí)的應(yīng)用，知識(shí)的遷移。所以，教學(xué)上更應(yīng)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。
根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，可以以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)：
首先，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)樹，每節(jié)課結(jié)尾時(shí)做小結(jié)示意圖，每個(gè)單元結(jié)束后做單元結(jié)構(gòu)圖，在教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生自己來畫概念圖，由于概念圖是學(xué)生自己思維加工的結(jié)果，往往能將人們短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)歸納能力。
其次，及時(shí)總結(jié)活動(dòng)功能組塊，如離子共存問題、離子鑒別問題、氣體的性質(zhì)、元素族的性質(zhì)等，這些問題往往具有固定的思路，小的功能組塊可以隨著問題復(fù)雜程序進(jìn)行靈活的嫁接轉(zhuǎn)化。
再次，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用自我提問法進(jìn)行元認(rèn)識(shí)的訓(xùn)練。如在解決問題時(shí)，督促學(xué)生自問：要解決的問題是什么？有哪些已知的條件？有哪些未知的條件？需要用到哪些知識(shí)或原理？解決問題的突破口在哪兒？還有沒有別的解決方案？
4．重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是銜接教學(xué)的一條重要的途徑
在高一前一階段，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，這時(shí)我們及時(shí)了解，對(duì)癥下藥，多數(shù)的學(xué)生此時(shí)焦慮，缺乏自信，我們要多給他們愛心，穩(wěn)定他們的情緒，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情，課堂、課下多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們同樣也能體會(huì)到成功的喜悅。同時(shí)，在作業(yè)中多給他們進(jìn)輔導(dǎo)、補(bǔ)習(xí)，力爭(zhēng)杜絕學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上的掉隊(duì)現(xiàn)象，把問題解決在萌芽階段。對(duì)待學(xué)困生的轉(zhuǎn)化可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行：
（1）及時(shí)發(fā)現(xiàn)，關(guān)心熱愛是前提。暫后進(jìn)的學(xué)生，原因是多方面的，教師此時(shí)的關(guān)心和愛護(hù)是希望的前提，他們多數(shù)缺乏自尊、自信，總認(rèn)為自己是多余的，是被教師、同學(xué)遺忘的角落。因此，教師對(duì)他們多一份關(guān)心和愛心才是轉(zhuǎn)化的前提，才有可能找出根源。
（2）多方了解，尋根求源。教師要多了解學(xué)生學(xué)習(xí)《化學(xué)》不理想的原因，如果只有化學(xué)不理想，那是基礎(chǔ)或方法問題；如果是多科成績(jī)不理想，就要了解社會(huì)、家庭、學(xué)校各方面的原因。原因可以有學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智商、教師的教學(xué)方法等等。根據(jù)調(diào)查：大多數(shù)學(xué)困生是學(xué)習(xí)方法的問題。
（3）細(xì)心輔導(dǎo)，對(duì)癥下藥。教師要想辦法把這部分學(xué)困生的精力匯聚到學(xué)習(xí)上來，如：①吸收他們參加化學(xué)課外小組，增加他們的學(xué)習(xí)的興趣。②開展化學(xué)小競(jìng)賽，促使他們多看書、多練習(xí)、多動(dòng)腦、多動(dòng)手，把他們的心思集中到學(xué)習(xí)化學(xué)、鉆研化學(xué)問題上來。③采用感情傾斜的方法，思想上對(duì)他們不歧視，更多給予關(guān)心體貼，談話要?jiǎng)又郧，曉之以理。④多?chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。課堂上面帶笑容讓他們走上講臺(tái)練習(xí)簡(jiǎn)單問題，無論解題正確與否都要給予鼓勵(lì)表揚(yáng)：作業(yè)高標(biāo)準(zhǔn)，有了錯(cuò)，當(dāng)面讓他們糾正，以樹立他們的信心，又顧及其面子。
（4）長(zhǎng)期堅(jiān)持，鞏固提高。往往，學(xué)困生在教師幫助下稍有起色，我們就松懈了，提高要求，結(jié)果前功盡棄。所以，“堅(jiān)持”不只是學(xué)生，教師也要時(shí)刻督促自己堅(jiān)持，哪怕是一句話，一個(gè)微笑。要使學(xué)困生不斷進(jìn)步，還要有具體的措施，如每章開始多介紹一些化學(xué)在日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用、科學(xué)家事跡，給他們具體的熱愛學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、獻(xiàn)身科學(xué)的愛國主義教育和理想教育；重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開放實(shí)驗(yàn)室，增強(qiáng)學(xué)科吸引力；自編試題，進(jìn)行“無差錯(cuò)作業(yè)訓(xùn)練”和“滿分測(cè)試”，消除害怕心理，提高自信心，積極思考。
5．重視師生感情的培養(yǎng)是銜接教學(xué)的一個(gè)重要方面
由于學(xué)生獲得知識(shí)需要以教師為中介，所以教學(xué)過程中最基本的關(guān)系是師生的關(guān)系。師生關(guān)系的好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，故創(chuàng)設(shè)和諧寬松的氛圍，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的首要條件。美國人本主義教育家羅杰斯認(rèn)為：和諧寬松的氛圍下的良好的師生關(guān)系不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于知識(shí)的傳授，而且還具有心理治療作用，具有促進(jìn)學(xué)生身心健康的作用。
（1）尊重學(xué)生、以平等人格對(duì)待每一個(gè)學(xué)生是創(chuàng)設(shè)和諧氛圍、培養(yǎng)良好師生關(guān)系的核心。從心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，受尊重是人最基本的心理需要，也是一切正常學(xué)習(xí)所必須的前提條件。筆者在教學(xué)過程中處處尊重學(xué)生，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和幫助者。例如，上課時(shí)提前向?qū)W生道以節(jié)日問候，作業(yè)除了認(rèn)真批改之外，再加上簡(jiǎn)短的評(píng)語等等。從點(diǎn)滴的小事做起，拉近師生的關(guān)系，在平凡的小事中進(jìn)行著感情的交流。
（2）教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要給予他們充分的自由，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥，不要全盤端出，要留給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)，這樣利于培養(yǎng)他們學(xué)科興趣。
高中化學(xué)和初中化學(xué)相比，無論是知識(shí)的難度還是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都存在質(zhì)的飛躍。二者之間形成的跨度勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理的考驗(yàn)：面對(duì)新的環(huán)境、新的老師、繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，好多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同程度的不適，甚至焦慮，茫然。如果我們老師忽略了學(xué)生心理上的這個(gè)銜接，只是一味的抓學(xué)習(xí)就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，最終導(dǎo)致對(duì)高中學(xué)習(xí)失去信心，為此幫助他們樹立信心，幫助他們消除對(duì)未來因感覺迷茫而產(chǎn)生的不安心理，引領(lǐng)他們以最積極樂觀的態(tài)度去體驗(yàn)充實(shí)緊張的高中生活。在生活上也要多關(guān)心多幫助，因?yàn)楦咭恍律^大多數(shù)住校，而以前他們沒住過校，生活自理能力極差，老師要多去他們的宿舍看看他們，有困難的要幫助，讓他們感到學(xué)校的溫暖，這樣他們才會(huì)少想家、少回家，能夠靜下心來學(xué)習(xí)？傊谛颅h(huán)境下老師家長(zhǎng)都要關(guān)心孩子的身心發(fā)展，消除步入高中的不適應(yīng)感，讓學(xué)生愛上高中生活。
由此可見，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)你所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而能使學(xué)生智能得到充分發(fā)揮，大大提高教學(xué)質(zhì)量。
6、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法 ，提高學(xué)習(xí)效率
學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中要注意優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，提高發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的能力，做到事半功倍。
1.循序漸進(jìn)，注意初、高中知識(shí)的相互銜接，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在老師的指導(dǎo)下關(guān)注高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法及注重事項(xiàng)，及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，做好各方面的精神準(zhǔn)備。首先把初、高中知識(shí)的銜接點(diǎn)融會(huì)貫通，如：元素化合物知識(shí)、金屬活動(dòng)順序、氧化還原反應(yīng)、元素化合價(jià)等知識(shí)及其應(yīng)用。高中新教材的教學(xué)內(nèi)容設(shè)有”科學(xué)探究”、“思考與交流”、 “實(shí)驗(yàn)”、“閱讀”、“討論”“學(xué)與問”、“資料卡片”、“實(shí)踐活動(dòng)”、“科學(xué)視野”等欄目，編排和教學(xué)要求上側(cè)重了趣味性和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)的參與，不僅要求掌握知識(shí)，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)研究。要正確對(duì)待學(xué)習(xí)的內(nèi)容,營造一個(gè)自我突出的環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如果周圍同學(xué)能做到的事你也能做到，那么你的自信心就能很好的保持下去；如果你能做的事其他的同學(xué)做不到，那么你的自信心就會(huì)更加強(qiáng)烈了。
2、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，做到事半功倍
A、養(yǎng)成科學(xué)的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)主要是對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備，就是學(xué)生要在老師講解新課之前，有計(jì)劃地獨(dú)立地自學(xué)新課的內(nèi)容，做到對(duì)下一節(jié)課老師要講的新課的內(nèi)容的初步了解，同時(shí)通過預(yù)習(xí)準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)所必須的舊知識(shí)，從而為課堂學(xué)習(xí)掃清障礙。 預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的念一遍課文，在預(yù)習(xí)時(shí)，除了要把新課內(nèi)容仔細(xì)讀一遍外，還應(yīng)在不懂處作上記號(hào)，并試著做一做課本上的練習(xí)題。最好教師課前依據(jù)本章節(jié)知識(shí)目標(biāo)及歷年熱點(diǎn)考題，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)提綱，然后引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)，并寫出預(yù)習(xí)中的收獲即本節(jié)重難點(diǎn)，最后讓學(xué)生集體交流預(yù)習(xí)體會(huì)，互相點(diǎn)評(píng)，相互促進(jìn)。一段時(shí)間后，學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，就可以自己列出預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行自行預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)過的同學(xué)，是有備而來的，課前對(duì)所要學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)整體的了解，對(duì)這節(jié)課要講什么，重點(diǎn)是什么，自己哪里要聚精會(huì)神地聽，哪里不太明白，等等，心中有數(shù)。而課前沒有預(yù)習(xí)的同學(xué)，就會(huì)處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，一節(jié)課下來，也許只聽懂了一點(diǎn)點(diǎn)，而如果遇到了知識(shí)障礙就可能一點(diǎn)點(diǎn)都聽不懂了。長(zhǎng)此下去，就會(huì)形成惡性循環(huán)，越是課前不預(yù)習(xí)，越聽不懂。越聽不懂，課后要補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容越多，就越?jīng)]有時(shí)間預(yù)習(xí)。這樣，帶著疑問、難點(diǎn)聽課，效率就會(huì)大大地提高。
B、集中精力聽講，充分發(fā)揮主體作用。有的同學(xué)認(rèn)為，上課就是老師講，學(xué)生聽。他們把學(xué)習(xí)比作送貨進(jìn)倉，認(rèn)為只要自己打開了"倉門"，就可以等著老師把貨物送進(jìn)去。這種想法是把自己放在學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位上，就像吃飯一樣，課堂學(xué)習(xí)是別人無法代替的。聽課時(shí)，眼睛要盯著老師的板書，老師講解時(shí)，眼睛要盯著老師的動(dòng)作與表情，思想上與老師保持一致，緊跟著老師的思路走。聽老師如何對(duì)事物進(jìn)行分析、推理；聽老師用什么方法、技巧去解題的；聽老師對(duì)問題有哪些提問、解釋等等。要對(duì)教師的每一個(gè)提問，都積極去思考，主動(dòng)地發(fā)表自己的看法，認(rèn)真參加討論，特別是實(shí)驗(yàn)，更應(yīng)該去認(rèn)真觀察和參與而不是僅流于形式看熱鬧。
C、歸納總結(jié)、提升拓展。針對(duì)一節(jié)課的基本知識(shí)、基本能力和基本方法，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生提出的問題，自主歸納總結(jié)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)解題步驟，掌握規(guī)律和方法，注重知識(shí)的拓展與提升，澄清思維認(rèn)識(shí)上的疑、難點(diǎn)。如離子反應(yīng)， 書寫時(shí)一定要注意把易溶于水易電離的物質(zhì)（強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、易溶于水的鹽）拆成離子，單質(zhì)、氣體、氧化物、弱電解質(zhì)、沉淀寫成化學(xué)式；還要注意原子守恒和電荷守恒。又如氧化還原反應(yīng)，除了方程式以外，只用記十個(gè)字：“升失氧還氧，降得還氧還 ”，即：化合價(jià)升高（降低），失（得）電子，發(fā)生氧化（還原）反應(yīng)，做還原（氧化）劑，得到氧化（還原）產(chǎn)物； 順便總結(jié)一下四大反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系。再比如復(fù)習(xí)時(shí)歸類記憶每一課的方程式及各個(gè)方程式的反應(yīng)條件與現(xiàn)象至關(guān)重要。
D、反饋訓(xùn)練、鞏固落實(shí)。練習(xí)、整理、作業(yè)、應(yīng)用是使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能和能力的必要途徑。
結(jié)合一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)教師為學(xué)生出示有針對(duì)性的例題和探究性問題，學(xué)生獨(dú)立完成問題的解答，對(duì)難度較大的，小組內(nèi)進(jìn)行合作討論。結(jié)合學(xué)生討論情況，教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確的分析問題，規(guī)范的解答問題，靈活的應(yīng)用知識(shí)，提升對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。并選擇適量的變式練習(xí)進(jìn)行課堂訓(xùn)練，達(dá)到熟練、鞏固和提升的目的。典型的問題教師要從原因分析入手，從概念、規(guī)律認(rèn)識(shí)、理解的深刻性、全面性方面，從解題方法、技巧的靈活性方面，從解題過程的規(guī)范性方面，從題干情景和設(shè)問的變化性等方面進(jìn)行重點(diǎn)講解、舉一反三，實(shí)施重錘敲擊，同學(xué)們要在錯(cuò)題整理本上做好整理記錄。
獨(dú)立完成作業(yè)。 做作業(yè)的目的是為了鞏固、消化課堂上所學(xué)到的知識(shí)。為了這個(gè)目的，就必須獨(dú)立做作業(yè)，自己思考，自己解決。一般來說，如果能夠很好地完成作業(yè)，就說明預(yù)習(xí)、聽課的效果是好的，知識(shí)是真正理解了。相反，如果作業(yè)不順利，或者無法獨(dú)立完成，就說明對(duì)所學(xué)的知識(shí)還沒有完全掌握，沒有真正的理解，這時(shí)就要想方法去彌補(bǔ)。
7.及時(shí)反思
教師對(duì)于每一節(jié)課的得失都應(yīng)及時(shí)總結(jié)、反思，找出存在的問題和不足。“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，這個(gè)公式表明了一個(gè)教師在發(fā)展過程中所經(jīng)歷的成長(zhǎng)歷程。教師進(jìn)行教學(xué)反思是現(xiàn)今創(chuàng)新和有效教學(xué)的趨勢(shì)。教學(xué)反思是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以通過教學(xué)反思不斷地豐富和完善自我。教學(xué)貴在反思，反思貴在堅(jiān)持。教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，記錄教學(xué)過程中的所得、所失和所感，有話言長(zhǎng)，無話語短。以反思促教學(xué)，長(zhǎng)期積累，必有收獲。