葉圣陶曾指出：教學(xué)無非是“教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程”，使學(xué)生能“自為研索，自求解決”。也就是說教師的職責(zé)主要不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，不能滿足學(xué)生“學(xué)會”，更要指導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，更是激勵思維變“教”為“導(dǎo)”，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。陶行知提倡對學(xué)生實(shí)行“六大解放”，把學(xué)生的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間、時間都解放出來，把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓課堂變成學(xué)生演奏的大合唱，教師只是樂隊(duì)的指揮。這也可以說是高中新課程的指導(dǎo)思想吧。
新一輪的課程改革給高中教學(xué)帶來了新的機(jī)遇各挑戰(zhàn)，新課程教育的任務(wù)是：以育人為基本職能，承載了培養(yǎng)素質(zhì)，輻射文化，服務(wù)社區(qū)，開展交流，發(fā)展自身等任務(wù)。這是新一輪課和改革的理論基礎(chǔ)，也是新一輪課程改革的理念起點(diǎn)。新一輪課程改革在我校實(shí)施兩年以來，采用了全新的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》？稍趯(shí)施的過程中教師對操作策略的認(rèn)知和教學(xué)方法的具體運(yùn)用，可謂異彩紛呈，更引入深思，啟人思考。作為教育觀念的改革，人們大多數(shù)還沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)上只是披上了“新課改”的外衣；或者只是追求新潮的求新，以致于因強(qiáng)調(diào)“小組合作”、“課堂的探究”、“分組討論”、“學(xué)生的主體教師的主導(dǎo)”、“師生互動、生互動”等因素直接或間接地影響著課堂教學(xué)的有效性和目的性。因而在實(shí)施新課程改革的同時，不能盲目地追求新潮的教學(xué)形式，而忽視教學(xué)的最終歸宿：學(xué)生知識的接受和能力的培養(yǎng)。
一、課堂教學(xué)開放“過度”
如一位教師在講DNA分子的結(jié)構(gòu)時，一上課就提出DNA是怎樣發(fā)現(xiàn)的？DNA有什么樣的結(jié)構(gòu)？DNA有什么特點(diǎn)？等一大堆問題，問大家知道嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報交流。在整個教學(xué)過程中，老師都是讓學(xué)生自己說，不作任何講解、評價、示范？雌饋碓摴(jié)課好象是按照新課程的要求去上課的，課堂上有學(xué)生小組合作，有分組討論，師生互動、生互動有眼有板。但課堂效果怎樣，只有學(xué)生心里明白。課后問幾個學(xué)生這課聽懂了沒有，對DNA分子有什么認(rèn)識？學(xué)生說不知到這節(jié)課老師講了什么東西，根本就沒有學(xué)到。
課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開放教學(xué)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地，然而，審視這種教學(xué)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識。在開放教學(xué)中，我們把更多的注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略對學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)時間與空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會主動掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時還需要點(diǎn)撥，當(dāng)講授還需要講授。這樣就不會使課堂教學(xué)的開放顯得匆忙、零亂。更不會出現(xiàn)課堂上那種“一抓就死，一放就亂”現(xiàn)象。使整節(jié)開放課有條有理，這樣才能使課堂教學(xué)達(dá)到新課程所說的注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。
二、創(chuàng)新教學(xué)過于“虛”
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要渠道，沒有創(chuàng)新就沒有生機(jī)和活力，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。在鼓勵學(xué)生質(zhì)疑求異中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在激勵學(xué)生求異探新中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這是新課程的基本目標(biāo)的要求。但課堂教學(xué)只為“創(chuàng)新”而“新”，以致于在“創(chuàng)新”中故弄玄虛，大搞所謂的“創(chuàng)新”，而忘記了課堂教學(xué)的最終目的。新課程改革要求從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教學(xué)過程是學(xué)生逐步形成認(rèn)知和認(rèn)識發(fā)展的過程，由不知到知、由不會到會、由感知到形成表象再到產(chǎn)生理性概念的過程。新課程教學(xué)的創(chuàng)新追求的是真實(shí)自然符合生活實(shí)際的教學(xué)。課堂上再現(xiàn)的是“原汁原味”的生活情景。生物是一門自然科學(xué)，生物課堂教學(xué)中，要求教師在教學(xué)過程中要具有科學(xué)性和真實(shí)性。不能夸大其詞，脫離現(xiàn)實(shí)。如在講細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時，有的教師在課堂上只是提幾個問題讓學(xué)生去討論，然后回答；還有個別教師拿出一幅掛圖往板上一掛，讓學(xué)生自已去看，去學(xué)，一堂課教師什么都沒做，只是掛了一幅圖，說是體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生獨(dú)立思考，是新課程改革的要求。是“創(chuàng)新教學(xué)”。我論認(rèn)為這是否曲了新課程改革的思想。對課堂教學(xué)的有效性不但沒有促進(jìn)作用，還會有傷害教學(xué)改革，對新課程改革起到反作用。因而在生物教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，一方面要熟讀教材和加強(qiáng)教學(xué)的研究。另一方面更要考慮怎樣聚集課堂，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際、知識基礎(chǔ)、情感體驗(yàn)等要素，合理地“創(chuàng)新”教學(xué)，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生能力培養(yǎng)的場所。
三、探究學(xué)習(xí)無“深、淺”
探究學(xué)習(xí)是新課程的一大特色，探究學(xué)習(xí)一般分為知識探究、問題探究和活動探究。課堂教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)受時間、課堂內(nèi)容等條件的限制。因而在開展課堂探究活動時就必須注意到探究的活動、問題要深淺適度，次數(shù)適宜，方法得當(dāng)。
如在《基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段》中就可以以問題的形式開展探究活動：1、DNA是主要的遺傳物質(zhì)，生活中我們常聽說人的遺傳與基因有關(guān)，基因與DNA有什么關(guān)系呢？提出課題讓學(xué)生探究：基因=DNA引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中的四則材料再提出相關(guān)探究的問題，如思考這些材料分別從哪些方面說明DNA與基因的關(guān)系？你如何運(yùn)用這些材料進(jìn)行推理？等問題進(jìn)行探究，當(dāng)然也可以由學(xué)生提出相關(guān)問題來進(jìn)行探究。不管怎樣探究但有一點(diǎn)探究的問題要深淺適中，把握一定的度。
因而對于探究學(xué)習(xí)應(yīng)該注意以下幾個方面：1、出現(xiàn)了新知識、需要新能力時，可以讓學(xué)生討論探究；2、遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定的難度時可以讓學(xué)生合作探究；3、當(dāng)學(xué)生的意見不一致時，而且有必要爭論時，不妨讓持有相同意見的學(xué)生一起探究，并準(zhǔn)備與對方爭辨。4、合作中不能把學(xué)習(xí)好的分在一組，而是把持意見相同的在一組有利于探究。5、“探究”應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開探究學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。6、“探究”學(xué)習(xí)應(yīng)涵蓋二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而實(shí)際教學(xué)中，探究過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程。所以作為教師，在課堂教學(xué)上恰當(dāng)?shù)囊灾R點(diǎn)作為探究問題情景的“引線”。開展課堂討論，達(dá)到真正探究的目的。
總之，目前的新課程改革還處在“初級”階段，要正確、深刻地認(rèn)識與理解現(xiàn)代生物教學(xué)的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等新的教育理念。使高中生物課堂教學(xué)符合提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系這個理念。