一、創(chuàng)設趣味性問題情境,引發(fā)學生自主學習的興趣 興趣是最好的教師,因此在教學時適時的穿插一些趣味性話題可以積極地調動學生學習的積極性!
【案例1】在進行《細胞呼吸》教學時,教師講述:我們知道,水果儲存太久后就沒有甜美的滋味了;蘿卜放久后會空心;過了冬的蒜瓣會變輕,這是為什么?把手伸進潮濕的種子堆里,會有燙手的感覺這又是為什么?學生憑著自己的生活經驗會對這些問題作出一定的反應,在此基礎上,順勢也將學生引導到本節(jié)的教學內容上。這種由知識的實際應用創(chuàng)設的問題情境,最能激發(fā)學生的求知欲望,接下來學生的學習便會興趣盎然。
【案例2】在《遺傳規(guī)律》的教學時,開始就講了這樣一個故事:“英國近代有一大文豪,名叫肖伯納。有一位女演員讀了他的作品,便生愛慕之情,向肖翁寫信求愛。信中寫到:“你是如此的聰明,我是這般的美貌,倘若我與你結婚,生下的孩子既有你的聰慧,同時又具我的美貌,豈不是很好嗎?”肖翁幽默地回信說:“也可能生下的孩子,具有你的智慧和我的容貌,那豈不糟了嗎?”對于這種針鋒相對的說法,到底孰是孰非?學生開始爭論不休。我就利用學生們的“知新”欲望引導思考,進入《遺傳規(guī)律》新知識的探索。
二、創(chuàng)設求異性問題情境,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。生物教學中問題情境的創(chuàng)設,目的是使學生在掌握知識的同時,訓練和提高思維能力,因而應注意問題創(chuàng)設的角度。善于從不同的角度、不同的途徑啟發(fā)學生,可以使學生在盡可能短的時間內去發(fā)現、尋找與此中心有密切聯系的盡可能多的知識。這樣既拓寬思維的空間,又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力!
【案例3】在復習《細胞的化學成分》這一內容時,可問:“組成生物界的化學元素在非生物界均能找到,這體現了生物界與非生物界具有統一性。那么生物界與非生物界的統一性還表現在哪些方面?”問題提出后,引導學生進行發(fā)散思維,從以前學過的多方面知識中去尋找與此問題有聯系的內容。從一個信息原導出不同的結果。具有明顯的創(chuàng)新和開拓作用。學生通過這樣的訓練,就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。在以后的學習生活中,自然會舉一反三,靈活變通。
三、創(chuàng)設遞進式問題情境,培養(yǎng)學生積極探索能力。要上好一節(jié)生物課,單靠一兩個設問是不夠的,它需要老師根據教材特點,學生的實際水平,把難問題分解成易理解、更有趣的小問題,或者把大問題分解成一組小問題,層層深入,環(huán)環(huán)相扣。這樣的問題創(chuàng)設,學生肯定樂于接受!
【案例4】在復習《滲透吸水原理》時,可設計這樣一組問題:(1)現實生活中使用的滲透裝置必須具備哪些條件?成熟的植物細胞哪些地方具有類似滲透裝置的特點?(2)在“觀察植物細胞質壁分離和復原”實驗中,若把洋蔥表皮細胞先用鹽酸處理,再做實驗,能否出現質壁分離和復原現象?(3)在做“植物細胞質壁分離和復原”實驗時,若用KNO3溶液代替30%的蔗糖溶液,則鏡檢時能觀察到質壁分離的現象,但過一段時間后,又發(fā)生質壁分離復原現象,這是為什么?(4)具有大液泡的植物細胞,置于與細胞液不同濃度的外界溶液中,能發(fā)生滲透現象。人體細胞沒有液泡,所以人體細胞不會發(fā)生滲透作用,這句話對嗎?由于這些問題逐個深入,步步提高,體現出與學生認識規(guī)律的一致性,有效地引導學生由淺入深、自現象到本質、從具體到抽象,一步一步地進行深入的思考和探究,使學生的思維向縱深處發(fā)展。實踐證明,教師在課堂教學中經常創(chuàng)設這種“階梯式”問題情境,對培養(yǎng)學生思維的邏輯性和深刻性有重要的意義!
四、創(chuàng)設矛盾性問題情境,引導學生深刻理解難點。針對某些特殊的生物問題,教師應當深入鉆研教材,抓住突破口,有意給學生設置問題的“障礙”,形成心靈上的一種“沖突”,當學生急于解決這些“沖突”時,也就意味著進行了思維訓練,對重點、難點的理解自然也水到渠成!
【案例5】在學習《基因的自由組合規(guī)律》后,我在課堂中安排了這樣一道習題:“一個基因型為AaBb的精原細胞(兩對等位基因位于兩對同源染色體上)經減數分裂后,能形成幾種精細胞?”大多數學生不假思索,信口而答:“4種”。顯然,學生學習了《基因的自由組合定律》后,已經形成了思維定勢,所以得到了這樣的一個錯誤答案。當時我沒有評價他們的答案正確與否,而是接著又問:“經減數第二次分裂形成精細胞過程中,由同一個次級精母細胞產生的2個精細胞的基因型有什么樣的特點?”學生盡管對我這樣的設問感到意外,但大多數學生開始回憶相關的知識。有反應快的學生回答:“兩個精細胞的基因型是相同的。”“假如一個基因型為AaBb的精原細胞經減數分裂后,能產生4種精細胞,那么按照上面的理論,這個精原細胞經減數分裂就能產生8個精細胞了。”至此,學生才幡然醒悟剛才的結論錯了,正確結論的得出也就水到渠成了。但是,我并沒有因此滿足,趁熱打鐵,繼續(xù)順勢引導學生分析:“一個基因型為AaBb的卵原細胞(兩對等位基因位于兩對同源染色體上),經減數分裂后能形成幾種卵細胞?一個基因型為AaBb的雄性動物(兩對等位基因位于兩對同源染色體上),經減數分裂后能形成幾種精細胞?一個基因型為AaBb的雌性動物(兩對等位基因位于兩對同源染色體上),經減數分裂后能形成幾種卵細胞?”可見,抓住契機,富有技巧的問題創(chuàng)設,會讓學生學得主動、學得積極。值得一提的是,課堂上設問的"矛盾",應從實際出發(fā),不能故弄玄虛,把學生弄糊涂!
總之,通過科學、合理、有效、豐富并充滿樂趣的問題情境創(chuàng)設來完成整個生物學知識體系的教學,是新課標理論指導下的新一輪教學創(chuàng)業(yè)。學以致用,教以樹人,新課標理論的科學內涵正是充分體現了現代教育的新思路新方法。唯有充分地進行科學的問題情境創(chuàng)設,知識的有效傳播才能得到更好地實行。