關(guān)鍵詞：動手 動嘴
在地理課堂上，把學(xué)生的各種感官調(diào)動起來，讓學(xué)生在實踐中盡最大限度挖掘自己的潛能，實現(xiàn)自我創(chuàng)新。在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)，談?wù)劦乩碚n的“動手”與“動嘴”能力的培養(yǎng)。
一、讓學(xué)生樂于參與，積極動手，加強對教材的理解，培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣。
1、通過上網(wǎng)查詢體會GIS的功能。
中學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的興趣普遍較大。在湘教版必修三里，“地理信息技術(shù)應(yīng)用”一章要求了解GIS、RS、GPS的概念、應(yīng)用等。這一部分教學(xué)如果只是照本宣科，會成為一個難點，因為內(nèi)容太抽象了。在此，我設(shè)計了一個作業(yè)讓學(xué)生預(yù)習(xí)：利用網(wǎng)絡(luò)搜索從學(xué)校至佛山市火車站的路線，要求選“駕車”。在學(xué)生動手后，我說明GIS是一種以采集、存儲、管理、分析和描述地球表面與地理分布有關(guān)數(shù)據(jù)的空間信息系統(tǒng)。GIS無處不在，我們在網(wǎng)絡(luò)上查詢就是GIS的功能；而GIS的信息獲取，有一些就是來自RS，比如網(wǎng)絡(luò)地圖的來源；GPS的導(dǎo)航定位功能，在網(wǎng)絡(luò)地圖上也可體現(xiàn)：點擊百度“地圖”，出現(xiàn)地圖的中央就是搜索所在地，輸入起止點后出現(xiàn)的路線可導(dǎo)航。當然，現(xiàn)在車載GPS已經(jīng)進入尋常百姓家，讓一個學(xué)生來當眾演示一下導(dǎo)航儀的應(yīng)用相信效果會更好，學(xué)生對于其“導(dǎo)航、定位”功能就容易理解了。
2、利用Google earth，認識數(shù)字地球，了解家鄉(xiāng)，了解中國、世界。在必修三的“地理信息技術(shù)應(yīng)用”一章里，學(xué)生對“數(shù)字地球”感覺很抽象。下載Google earth軟件安裝，在課堂上由教師或者學(xué)生來演示，可在圖上找到自己所在的地點，其經(jīng)度、緯度、海拔等信息都有顯示；還可查看某地點的一系列歷史圖片；可查詢某一點的各種信息包括新聞等網(wǎng)頁；可查看立體地球；可查詢某條路線……。經(jīng)過這樣的“動手”后，至少學(xué)生能認識數(shù)字地球的“雛形”。
二、動手繪圖，加強對教材的理解。
學(xué)習(xí)必修一“地球的圈層結(jié)構(gòu)”，如果只是死記硬背，地理名詞多，學(xué)生容易混淆。要求學(xué)生根據(jù)教材、地圖冊等資料完成活動“繪制地球圈層結(jié)構(gòu)示意圖”，然后學(xué)生交流活動成果，推舉學(xué)生代表展示自己的繪圖、介紹地球的圈層結(jié)構(gòu)，其它學(xué)生可對之加以評價補充。在這過程中，學(xué)生提出了許多問題，比如兩個不連續(xù)面的深度、“外地核”與“內(nèi)地核”的概念、大氣圈與其它圈層的關(guān)系、陸殼與洋殼的厚薄表示、軟流層的位置等，通過補充，這時黑板上基本出現(xiàn)了一幅較美觀完整的地球圈層結(jié)構(gòu)圖，同時關(guān)于各大圈層的位置、特點也基本了解了。
三、通過動手實驗，對地理現(xiàn)象有個直觀的體驗。
1、PH試紙的應(yīng)用：有一天，筆者在課室走廊上撿到一小本PH試紙，外面正下著雨，于是靈機一動叫學(xué)生拿試紙去試了一下雨水的PH值，讀出數(shù)值為5.4-5.5,提問“這是不是酸雨？”，學(xué)生馬上回答這是酸雨，再問：什么叫“酸雨”？有個別學(xué)生就答是PH＜7的降水，當然這個錯誤馬上就被別的同學(xué)糾正了。這場小實驗讓學(xué)生對于“酸雨”有了更具體的認識。如果這時適當?shù)亟榻B一下酸雨的概念、成因、中國酸雨區(qū)的分布及原因、危害等，對于酸雨的認識就較全面了。
2、拔動地球自轉(zhuǎn)：地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東。如果先讓學(xué)生拔動地球儀演示一下地球自轉(zhuǎn)，可能有的學(xué)生會由右手方向轉(zhuǎn)到左手方向，這樣的“錯誤體驗經(jīng)驗”會讓學(xué)生會對地球“自西向東、北逆南順”自轉(zhuǎn)有更具體的記憶。
四，動動自己的左右手，記憶一些地理事物。在地理課上可經(jīng)常用用最簡便的教具“手”。
1、手可表示地理事物的形狀，且簡單易記。
曾看到一位老師用左手來聯(lián)系記憶“南極洲”四周的三大洲和三大洋：通過左手示意，大拇指對長城站和南極半島，虎口對太平洋，小指頭與中指無名指對印度洋，手后部對大西洋，小指頭與無名指間對中山站。通過手勢演示很簡單的就記住南極洲的一些地理位置；
右手握拳，大拇指向右伸出可形象表示山東省形狀；向下緊握右拳頭，手背朝前可表示伊比利亞半島形狀；張開右手五指，可表示海河水系五大支流，手腕處則表示海河干流；
表示山脊山谷鞍部陡崖等地形：手握緊拳頭，手掌背表示緩坡，手指背表示陡坡，拳頭兩側(cè)可表示陡崖，手指表示山脊、指間表示山谷，手掌手指交界處的隆起可表示出山頂和鞍部。
2、表示一些動態(tài)的地理事物。
表示自轉(zhuǎn)方向：右手握拳，大拇指伸出表示地軸北極，平視，四個手指頭的彎曲方向表示地球自轉(zhuǎn)方向自西向東，俯視或仰視，從大拇指上方看是逆時針方向，從小尾指方向看是順時針方向，可聯(lián)系“自西向東，北逆南順”。
表示氣旋反氣旋：左、右手分別表示南、北半球握成拳。大拇指朝上表示氣旋，大拇指指向表示中心氣流上升，四個手指的彎曲方向表示水平方向氣流的流動方向，北半球逆時針，南半球順時針；反之，大拇指朝下時表示反氣旋，中心氣流下沉，水平方向氣流北順南逆。
表示水平運動物體的偏轉(zhuǎn)：左右手分別表示南北半球，手掌朝上，四個手指朝向物體運動方向，北半球偏向右手大拇指方向，南半球偏向左手大拇指方向。
五，動嘴
地理課上，還要培養(yǎng)學(xué)生的“動嘴”能力，“說”出來，培養(yǎng)表達能力。
在必修三“區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展”這一章中，關(guān)于某區(qū)域存在的問題以及保護治理開發(fā)的方法，在學(xué)完一個區(qū)域以后，小結(jié)，讓學(xué)生對于分析方法、答題規(guī)律有一定的了解。在其它區(qū)域的學(xué)習(xí)中，就可讓學(xué)生搞角色扮演，辯起來。
以“田納西河流域的綜合開發(fā)與治理”為例。在第一課時已對田納西河流域的地理條件有所了解，并且分析哪些是開發(fā)的優(yōu)勢因素，哪些是制約因素。第二課時學(xué)習(xí)其綜合開發(fā)與治理，可讓學(xué)生分組，分別扮演政府官員、水利開發(fā)商、環(huán)保工作者、當?shù)鼐用袼姆N角色（根據(jù)教參建議）。先讓學(xué)生充分利用手頭的教材和教輔資料了解相關(guān)知識，然后小組合作交流，由小組代表闡述自己小組的觀點，其它小組成員可通過傳遞紙條給演講者、自己站起來補充等方式參與；抽簽答題，讓學(xué)生分別抽簽決定回答哪個問題，把教材上的活動題解決了；“答記者問”有獎問與答，讓學(xué)生自己提出問題解決問題。
這種教學(xué)方式我在不同層次的班上都試用過。在普通班，角色扮演者都很認真地上網(wǎng)查詢、閱讀課本和其它資料，上臺演講時基本都帶著厚厚的一迭資料，當然，表達時與教材上觀點也許相差很遠，但學(xué)生確實是動手動腦動嘴了；在重點班，學(xué)生自學(xué)能力相對較強、而且積累了一定的答題方法與規(guī)律，答案就與教材較接近了。有的學(xué)生甚至一個人從四個角色的角度去思考，對每個角色都有自己的補充意見；也有的學(xué)生對于別的角色的做法提出不同的意見，表示其“不可取”。然后在教師學(xué)生的辯論中，發(fā)現(xiàn)了問題，也解決了問題。
這一節(jié)課，我用最后的幾分鐘總結(jié)了一下流域的綜合開發(fā)與治理。學(xué)生都說這樣自己去“說”的方法比單純教師一個人講要好多了。
此外，動手拼中國政區(qū)拼圖，可熟悉中國各省區(qū)的輪廓、位置；動手計算人口密度、人均國內(nèi)生產(chǎn)總值、人口自然增長率、正午太陽度角，動手自制教具、地球儀等，都可培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，加強與別的學(xué)科的聯(lián)系；每節(jié)課盡量設(shè)計好讓學(xué)生有個“動嘴”和“動手”的機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，也有利于學(xué)生地理思維的形成和表達。
每節(jié)課上課前，問問自己：這節(jié)課我有讓學(xué)生“動”的設(shè)計嗎？
每節(jié)課上完課后，反思：這節(jié)課我讓學(xué)生真的“動”起來了嗎？