摘要 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有運(yùn)用圖像、文字及各種動(dòng)畫(huà)和影音資料形象表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，多維整合教學(xué)手段，呈現(xiàn)生物知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程等方面的特點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕教師上課負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，因而，這種教學(xué)形式已近越來(lái)越多地走進(jìn)生物課堂；與此同時(shí)，很多教師對(duì)它的使用走入了一些誤區(qū)。本文就筆者在教學(xué)和教研過(guò)程中的一些感受，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)和思考。
關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 體會(huì) 思考
隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)的建猛發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入，計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用備受人們關(guān)注，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Assisted Insinuation）應(yīng)用于課堂教學(xué)是生物學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，它充分利用聲、畫(huà)、視頻等多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情景、化隱為顯、化靜為動(dòng)、化無(wú)聲為有聲、化抽象為形象，具有容量大、信息多、趣味性強(qiáng)、效率高等特點(diǎn)。實(shí)踐證明，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)看普通教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的強(qiáng)大作用，隨著它的發(fā)展必將引起生物教學(xué)手段的革命性進(jìn)步。然而，由于人們對(duì)多媒體教學(xué)手段的認(rèn)識(shí)還存在著不足和誤區(qū)，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。筆者經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和思考，總結(jié)有以下幾方面的體會(huì)和思考。
一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用
1、創(chuàng)設(shè)情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素
學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等非智力因素，是學(xué)生能否學(xué)好生物的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的教學(xué)手段，雖也能促進(jìn)學(xué)生非智力因素的形成，但與現(xiàn)代教育技術(shù)相比，其效果相差甚遠(yuǎn)，生物教學(xué)中計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用，充分地挖掘了生物直觀的美、潛在的美，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，使學(xué)生在生物美的享受中接受教育，增長(zhǎng)知識(shí)。這種全新的圖文并茂、豐富多彩的高互方式能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，形成追求成功的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)教師而言，可大大減輕工作壓力，提高教學(xué)效率；對(duì)學(xué)生而言，可以執(zhí)照自己的程度、合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、提高學(xué)習(xí)效果。它符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，照顧了學(xué)生的個(gè)別差異，克服了擴(kuò)大教育規(guī)模和實(shí)行個(gè)別化教育在傳統(tǒng)的教育方法和手段方面無(wú)法克服的矛盾。
2、讓圖形說(shuō)話，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)
由于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有形象、直觀、生動(dòng)、聲色兼?zhèn)洹㈧o動(dòng)結(jié)合等諸多優(yōu)點(diǎn)，所以合理運(yùn)用，可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，并能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官作用以強(qiáng)化感知或幫助其形成思維想象能力，從而有效地解決了教師語(yǔ)言難以講清、學(xué)生作憑視覺(jué)難以看明白的重點(diǎn)內(nèi)容。例如：在講解泌尿系統(tǒng)時(shí)，腎臟的結(jié)構(gòu)和功能學(xué)生難以理解，腎小球的濾過(guò)作用和腎小管、集體管的重吸收作用，抽象而又晦澀，用flash動(dòng)畫(huà)演示這一過(guò)程清晰、直觀、明了，使學(xué)生深刻理解結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生物學(xué)基本原理，講述生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型時(shí)，通過(guò)計(jì)算機(jī)展示每一生態(tài)系統(tǒng)的典型特征，代表物種，學(xué)生只要認(rèn)真觀察，仔細(xì)比較即可。
3、知識(shí)容量大、信息量多，有利于提高教學(xué)效率
知識(shí)容量大、信息量多，是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一大特點(diǎn)，更是傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法相比的，在生物教學(xué)中，我們經(jīng)常需要講述結(jié)構(gòu)特征、生理過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，以往我們使用較多的是小黑板、模型、投影儀等手段，它們有著自身的長(zhǎng)處，然而這些卻會(huì)占用大量的時(shí)間，而且一些簡(jiǎn)易圖形、演示操作有時(shí)并不直觀明顯，計(jì)算機(jī)多媒體能集文、圖、像等于一體，資源融合、操作簡(jiǎn)便、交互性強(qiáng)，從而會(huì)達(dá)到省時(shí)高效，如在高三生物復(fù)習(xí)中，用計(jì)算機(jī)軟件將每一章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)制成一個(gè)知識(shí)體系，通過(guò)點(diǎn)擊鼠標(biāo)就可以顯示每一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與外延、應(yīng)用舉例、基礎(chǔ)訓(xùn)練等，這樣的課件不但可以使學(xué)生較系統(tǒng)全面地復(fù)習(xí)，也為那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)提供了反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，大大提高了復(fù)習(xí)效果，又如在復(fù)習(xí)生物與環(huán)境時(shí)，個(gè)體、種群、群落、系統(tǒng)進(jìn)行了對(duì)比復(fù)習(xí)，通過(guò)課件再現(xiàn)它們的區(qū)別與聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生抓住每一類(lèi)型的本質(zhì)屬性，同時(shí)又把握它們?cè)谝恍﹩?wèn)題中的相通性，這一做法既加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，又提高了教學(xué)效率。
4、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，有利于落實(shí)素質(zhì)教育的要求
利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助生物教學(xué)，是對(duì)舊的教育教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)，計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)用于生物課堂更有利于落實(shí)素質(zhì)教育的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，通過(guò)形式多校、內(nèi)容豐富的教學(xué)軟件，含量極大的網(wǎng)絡(luò)信息、仿真虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性和靈活性，打破了“上課是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，復(fù)習(xí)是知識(shí)的死記硬背，考試是知識(shí)的機(jī)械重現(xiàn)”的固定模式，極大地推進(jìn)了素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成了“學(xué)無(wú)止境，其樂(lè)無(wú)窮”，充分體會(huì)學(xué)習(xí)的新景象。例如：在講解減數(shù)分裂時(shí)，我制作了課件，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)效果演示細(xì)胞DNA只復(fù)制一次，而細(xì)胞卻連續(xù)分裂兩次，突出DNA、染色體、染色單體的變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生探討，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力及審美情趣。又如，在生物課件中常常利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)一些猜一猜、試一試、想一想、做一做等問(wèn)題，把更多的思考任務(wù)交給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演了主動(dòng)角色，總之計(jì)算機(jī)輔助生物教育的運(yùn)用，使學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性得到了良好的發(fā)展，同時(shí)學(xué)生的全面素質(zhì)也有效地逐漸提高了。
二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使用時(shí)的注意事項(xiàng)
首先，導(dǎo)言要精彩。一節(jié)好的導(dǎo)言可以迅速引導(dǎo)學(xué)生由生活體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)高峰狀態(tài)，這一任務(wù)可由設(shè)計(jì)完美的課件很好完成，把學(xué)生生活中已知的東西展示在屏幕上，以快速激發(fā)學(xué)生的思維。
例如，在學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，我通過(guò)兩個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)來(lái)吸引學(xué)生將屏幕分為兩半，一半是一粒種在田野土壤中的大豆、水、肥、陽(yáng)光一應(yīng)俱全，伴隨著充滿生機(jī)的旋律，這粒種子“長(zhǎng)”成一株茁壯的幼苗。與之對(duì)照，屏幕右側(cè)同樣一粒大豆，除陽(yáng)光外，其他條件相同，此時(shí)，讓學(xué)生預(yù)測(cè)結(jié)果，然后，進(jìn)一步演示幼苗變化，小苗又細(xì)又長(zhǎng)，伴隨著凄涼的旋律最終夭折了？吹降膬闪４篌w相同的豆種子卻得到二種截然不同的結(jié)局，學(xué)生的思維一下子被激活了。
其次，畫(huà)面要簡(jiǎn)潔。高中學(xué)生好奇心強(qiáng)，周?chē)娜魏巫兓伎捎绊懰麄兊淖⒁饬，而我們上課時(shí)則要求學(xué)生把注意力盡可能多地傾注到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。這對(duì)課件制作也不提出了一些特別的要求。有的教師做課件時(shí)，幾乎把屏幕所有的地方都布置的很漂亮，以期吸引學(xué)生的注意力。比如，一個(gè)普通的按鈕，用一只翩翩起舞的蝴蝶做成，每按一次還發(fā)出吸引人的音樂(lè)。這樣一來(lái)，很多學(xué)生都被翩翩起舞的蝴蝶所吸引，為美妙動(dòng)人的音樂(lè)所傾倒，卻把教師要闡述的主要問(wèn)題忽略了。目前在課堂上展示的一些課件似乎多媒體技術(shù)手段越多越好，畫(huà)面繽紛、聲音熙熙攘攘、動(dòng)畫(huà)層出不窮，往往因文害義，過(guò)猶不及，無(wú)異于憑空增加了許多干擾因素。
因此，在制作課件時(shí)必須要清楚制作課件的最終目的是為了突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)而服務(wù)的，所以，為了避免學(xué)生注意力分散，應(yīng)刪除一切不必要的東西，諸如按鈕的聲音，甚至一個(gè)漂亮的按鈕，要知道它們只是起最基本的連接、烘托作用，而不能讓其太光彩奪目，以免喧賓奪主，本末倒置。
最后，重點(diǎn)要突出。強(qiáng)調(diào)課件畫(huà)面要簡(jiǎn)潔，其它也是從突出重點(diǎn)的角度而言的。有時(shí)看到的生物課件，其畫(huà)面上琳瑯滿目，好象做課件的人恨不得把所有的東西都呈現(xiàn)在屏幕上。必須明白一點(diǎn)，課件上的文字不必像電視劇中的“中文字幕”，不要把教師講的每一句話都寫(xiě)在上面，而應(yīng)把那些不易說(shuō)清，不易觀察，中易理解的問(wèn)題，在屏幕上通過(guò)圖像、文字來(lái)表達(dá)清楚。比如，種子的萌發(fā)，可以在幾分鐘內(nèi)把自然狀態(tài)下的一個(gè)星期的變化表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生了解種子萌發(fā)是先生根后發(fā)芽的情況。
三、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在實(shí)踐中的缺憾
生物教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生掌握生命學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉認(rèn)識(shí)自然解決問(wèn)題的能力和技能，增強(qiáng)品德修養(yǎng)、陶冶審美情操。采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，為師生打開(kāi)了一個(gè)充滿活力的生物世界，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣與參與熱情，有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，在具體的生物教學(xué)實(shí)踐中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)功能的發(fā)揮還存在一些問(wèn)題。
1、課件質(zhì)量不高，數(shù)量不足
一節(jié)高質(zhì)量的課件，編制成本高，準(zhǔn)備工作復(fù)雜。例如：課件設(shè)計(jì)的工作量大，有時(shí)為了一個(gè)讓學(xué)生在終端上工作一小時(shí)所需的高質(zhì)量課件，有時(shí)需要用去作者花100小時(shí)以上。另一方面，教師年齡參差不齊，文化背景各異，部分教師不具備開(kāi)發(fā)課件的能力，因而在教學(xué)實(shí)踐中限制了這種現(xiàn)代化教學(xué)手段的推廣使用。生物教學(xué)資源是異常豐富的，如何將各種豐富的資源融入到CAI課件中，并以一種什么樣的形式來(lái)表現(xiàn)？在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查中，大部分課件是較低層次的文本圖片收集之類(lèi)，形不成可觀的“教學(xué)力”，豐富的資源受到了很大的局限。
2、課件的確定性與教學(xué)的應(yīng)變性
多媒體輔助教學(xué)可以節(jié)約教師大量精力，因?yàn)檫^(guò)程一經(jīng)設(shè)定，便確定下來(lái)，不會(huì)出現(xiàn)已經(jīng)設(shè)定的變化。但是，嚴(yán)格地說(shuō)，課堂教學(xué)應(yīng)該是永不重復(fù)的。每一節(jié)課都可能碰上新情況、新問(wèn)題。遇上難點(diǎn)，教師不僅要反復(fù)講（這一點(diǎn)計(jì)算機(jī)可以做到），更多時(shí)候，要根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，換個(gè)角度，換個(gè)思維去引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，這時(shí)原來(lái)教案中設(shè)定的教學(xué)過(guò)程就被打斷甚至打亂了。這在教學(xué)過(guò)程中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，而面對(duì)這樣的突發(fā)情況，計(jì)算機(jī)卻很難處理。曾經(jīng)人們被這樣的一個(gè)問(wèn)題所困擾“計(jì)算機(jī)能否最終代替人類(lèi)思維”，現(xiàn)在我們不禁要問(wèn)“計(jì)算機(jī)能否最終代替教師”。不管怎樣，聽(tīng)音樂(lè)會(huì)或是看足球賽，身臨其境與看錄像轉(zhuǎn)播畢竟是兩種不同的感覺(jué)。生物學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，手教離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。只有讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐、探究才能加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶，切不可把該讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的東西讓屏幕演示來(lái)代替，而是盡可能讓學(xué)生多動(dòng)手，多體驗(yàn)。
3、道德情操培養(yǎng)——CAI技術(shù)手段的“盲點(diǎn)”
師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。授業(yè)解惑是每一位教師所要求的基本職能。傳道是在授業(yè)解惑的過(guò)程中，通過(guò)教師的言行傳教或者是由教師本身的人格魅力，潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的。我國(guó)的教育歷來(lái)將培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，提高學(xué)生的人格素養(yǎng)置于重要地位，作為教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師在教學(xué)和工作過(guò)程中也十分注重在學(xué)生面前樹(shù)立良好的教師形象，以自身的形象和人格魅力在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)感染學(xué)生從而影響學(xué)生的成長(zhǎng)。以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的CAI技術(shù)手段在“人——機(jī)”交互的過(guò)程中可以完成授業(yè)解惑的任務(wù)，但卻無(wú)法代替教師的人格魅力，不能完全展示課堂教學(xué)的藝術(shù)性。
4、嚴(yán)重削弱了學(xué)生的操作能力
電教能夠指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，但是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬，只能通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練才能獲得，如顯微鏡的使用方法，植物嫁接的技術(shù)，臨時(shí)裝片制作，標(biāo)本制作，解剖方法等基本技能的訓(xùn)練，只有學(xué)生親自動(dòng)手做才能達(dá)到教學(xué)大綱要求，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)操作才能熟練。
5、降低了學(xué)生觀察力的培養(yǎng)
錄像、幻燈和投影，可以在較短的時(shí)間內(nèi)介紹多種動(dòng)植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)、生態(tài)等各方面知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，也可以重復(fù)觀察，但卻不能夠全面地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)殇浵竦炔牧鲜墙?jīng)過(guò)加工制作出來(lái)的，有很多材料具有片面性，如時(shí)間的縮短和延長(zhǎng)，實(shí)物的放大或縮小。如果單獨(dú)看錄像，不看實(shí)物，對(duì)自然界的觀察能力會(huì)降低甚至?xí)a(chǎn)生一些誤解。只有在看錄像的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生親自接觸大自然，做一做、摸一摸、量一量、聞一聞、嘗嘗，才能得到真實(shí)完整的知識(shí)。如觀察葉的形態(tài)時(shí)，讓學(xué)生觀察實(shí)物就比看錄像好得多。如蚯蚓體表的剛毛和粘液，只有親自動(dòng)手摸一摸，才體會(huì)到粗糙的剛毛和濕潤(rùn)的體表；苔蘚株的大小，要新手量一量，苔蘚植物葉子的形態(tài)結(jié)構(gòu)，要用顯微鏡觀察，苔蘚植物的生活環(huán)境，要到實(shí)地看一看，才能得到真正的結(jié)論調(diào)查證實(shí)，86%的學(xué)生認(rèn)為，單獨(dú)看錄像想象不出苔蘚植物是細(xì)小的。還有一些動(dòng)植物的特殊氣味和味道，需要聞一聞，嘗一嘗，才能得到答案。另外，動(dòng)植物的某些特點(diǎn)，在不同的時(shí)間和地點(diǎn)，用不同的觀察方法，也會(huì)有不同的結(jié)論。
生物計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用，豐富了教學(xué)手段，改進(jìn)了教學(xué)方法，為學(xué)生提供了趨于通真的知識(shí)環(huán)境，寓教于樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，將形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，再上升為情感的心理反應(yīng)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解，充分發(fā)揮教師——課件的設(shè)計(jì)操作者和課堂教學(xué)的組織者的指導(dǎo)作用，最終達(dá)到教與學(xué)的完美境界。
但是，技術(shù)最終中是一種工具，盡管它在教學(xué)中發(fā)揮的作用日益巨大，最終還應(yīng)當(dāng)是“輔助教學(xué)”的功能。就如電視出現(xiàn)后，其影響不可避免地超過(guò)了廣播和電影一樣，我國(guó)的生物教學(xué)也同樣不以完全由教育技術(shù)代替。這要求教師要學(xué)會(huì)正確地看待和使用它，不能拒之于千里之外，仍抱著掛圖和粉筆不放，但也不能完全依賴它，因?yàn)樗皇墙虒W(xué)手段的一部分，而不是全部。對(duì)生物課程中的有些內(nèi)容運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段就能取得很好的教學(xué)效果，如習(xí)題解析，概念講解、原理推導(dǎo)等；而有些內(nèi)容，如動(dòng)態(tài)的、微觀的、抽象的生物情景，就運(yùn)用現(xiàn)代媒體去展示。教學(xué)中，我們需要的是教師對(duì)課件的駕馭，而不是盲從。生物學(xué)教學(xué)越接近大自然，越接近生物，就越能說(shuō)明問(wèn)題。要使電化教學(xué)與傳統(tǒng)教法優(yōu)化組合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)各自的局限性，力爭(zhēng)獲得理想的教學(xué)效果。解決這一切的關(guān)鍵還在于教育者應(yīng)端正態(tài)度，正視教育教育信息技術(shù)在教學(xué)中的地位，樹(shù)立正確的指導(dǎo)思想，很好地解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，恰如其分地發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用。