內(nèi)容提要：問題式探究教學法是高中政治課的常用教學方法。本文著眼于“問題的設計”，從信度、參與度、深度、廣度和精度這五個方面，提出了提高高中思想政治課堂中問題式探究教學實效性的具體措施。
關鍵詞：問題式探究；問題的設計；信度；參與度；深度；廣度；精度
隨著新課程改革的不斷深入，探究教學得到了廣泛地普及和認可。而其中的問題式探究教學法，更是成為了高中思想政治課教學中訓練學生思維的常用法寶。所謂問題式探究，是指教師立足社會現(xiàn)實和學生的生活實際，依據(jù)課程標準和現(xiàn)行教材，預設問題，以問題為主線，讓學生在問題情境中，通過教師的引導和自主學習、合作探究，最終分析、解決問題的教學方式。探究的載體與核心是“問題”，學生的探究始于問題，并圍繞分析和解決問題而展開相關活動，所以“問題”的創(chuàng)設是問題式探究教學成功的重要前提。有鑒于此，對于“問題” 的設計不能隨心所欲，必須把握好五個“度”才能提高問題式探究教學的實效性。
一、設計生活化問題，增強探究的信度
在高中政治的科學思維方法一章中，強調(diào)了人類思維活動從感性認識開始，又要上升到理性認識的必要性。如果在我們的政治課堂上能夠善加利用這一規(guī)律，必將大大活化教學內(nèi)容，提高教學的可信度。所以，問題探究的設計首先應堅持生活化的原則。“生活即教育”，生活是思想政治課的源頭活水。生活化的問題設計貼近生活、貼近學生，這些看得見、摸得著，有切身感受的熟悉案例和問題，能引發(fā)學生的探究熱情，拉近課程與學生、理論與生活的距離。同時在探究的過程中，學生能體驗感悟生活的真諦和掌握生存的技能，提升生命的質(zhì)量。有生活價值的探究活動，能指導學生的學習和生活，即探而有用，學生就會積極主動去參與探究，全神貫注地投入到探究活動中。
例：高中必修1《影響消費水平的因素》一課
設計如下問題：
問一：現(xiàn)在天氣漸熱，如果讓你為家里添置消暑電器，你會選擇空調(diào)還是風扇？
問二：面對眾多品牌的空調(diào)（或風扇），它們的哪些因素會影響到你的最后選擇？
問三：你們?yōu)槭矔紤]這些因素？
問四：你們?nèi)绾慰创@位同學的這個消費行為？
評析：學生是消費者，但消費如何才能更科學合理，學生本人缺乏相應的經(jīng)濟生活方面的知識，認識上比較模糊，體現(xiàn)出來就是日常消費行為比較隨意，計劃性和自控性不高。通過探究，學生能明白：什么樣的消費才是理智的消費，進而幫助學生養(yǎng)成良好的消費習慣，提升消費質(zhì)量。這樣的問題設計，真實可信、積極有益、值得探究，學生就不會認為政治課是單調(diào)乏味的空洞說教。
二、設計趣味性問題，擴大探究的參與度
蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣能激發(fā)人的學習動機，使人的思維處于最活躍狀態(tài)，并積極地參與其中。教師應遵循趣味性的原則，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，引用口語、諺語、俗語、成語等耳熟能詳?shù)男蜗蠡Z言，設計探究性問題，將政治課程中教條化、政治化、理論化的內(nèi)容融入到幽默、詼諧的形象化語境中，點燃學生的思維火花，提高學生的參與度。愛因斯坦說：“把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校所規(guī)定的課程就會被當作一種禮物來接受。”教師也就不用擔心學生不愿意參與探究活動了。全體學生的快樂參與有利于營造一種濃厚的探究氛圍，在這種濃郁的氛圍中，師生間、生生間互相啟發(fā)、交流、探討，每一位成員都會受到潛移默化的感染，既獲得知識，又增長智慧。
例如學習高中必修1中“股票”知識時，教師設計問題：“2007年，我國的股市為什么會‘牛氣十足’，一路飆升？面對激情燃燒的股民，政府應如何加以調(diào)節(jié)、引導？”在學習“全面建設小康社會”一節(jié)時，教師設計問題“改革開放以來，我國居民的生活水平如‘芝麻開花節(jié)節(jié)高’，你的家庭生活發(fā)生了哪些變化？你憧憬的幸福生活是什么樣的？”“股票”、“小康社會建設”等專業(yè)性的理論知識，通過“牛氣十足”“激情燃燒”、“ 芝麻開花節(jié)節(jié)高”等通俗風趣的語言“包裝”，會激發(fā)學生的學習興趣，啟動學生的思維活動，激起學生探究的欲望，課堂上洋溢著濃濃的求知解疑的氣息，每一位同學都融入其中，不再是“冷眼旁觀”。
當然，探究性問題不能幽默過度，分散學生的注意力，不能沖淡教學主題，應圍繞教學目標，適時適度地采用，以增強探究的實效性。
三、設計深刻性的問題，挖掘探究的深度
問題式探究是一個激發(fā)學生的情感體驗、活躍學生的思維，提高學生分析和解決問題的能力、感悟知識生成的過程，是形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的過程，這就要求教師設計的問題要有可探性。學生能在探究的過程中生成知識、提升能力、完善人格。在初中階段學習《思想品德》背景下常問到的“是不是”、“對不對”、“行不行”等類型問題，對于高中階段的學生就沒有多大思維訓練的價值，因此應當摒棄。像“為什么”、“怎么樣”這類富有挑戰(zhàn)性的問題才是高中政治課堂思維訓練的需要。所以，教師設計的問題還應遵循深刻性的原則，問題的設計要源于教材，又適度高于教材，才能激勵全體學生發(fā)揮各自的潛力，表現(xiàn)出更高的學習水準和探究能力。
例：高中必修2《我國的人民代表大會制度》一課
問題1：我國的人民代表大會制度和西方的議會民主制有何不同？
問題2：我國能不能實行西方的議會民主制？為什么？（分小組提前搜集資料后進行辯論）
評析：《政治生活》教材對我國的人民代表大會制度作了詳細分析，但并沒有涉及到西方的議會民主制，這就有了很大的可探究的空間和一定的探究的深度。需要學生在理解我國人民代表大會制度的基礎上，結合選修教材《國家和國際組織常識》相關知識及歷史科高中必修1“歐洲近代的代議制”等相關內(nèi)容進行比較、分析、研究，才能尋出問題的答案。學生在思考、討論、探究、對比中找到了問題的答案，這一探究過程，不僅使學生深化了對人民代表大會制度的認識，而且提高了對比分析問題的能力。通過實際的探究活動，學生體驗到探究過程的艱辛與成功之后的喜悅，逐步理解探究本身的真諦和本質(zhì)。
當然，問題的深度也必須是適度的才行。教師設計的問題既要讓學生“跳起來”，還要能“夠得著”，符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能激起學生探究的好奇心。若設計的問題范圍過大或深不可測，學生無從下手，摸不著頭緒，學生會漠然處之，也就失去了探究的意義。
四、設計實踐性的問題，拓展探究的廣度
《思想政治課程標準》強調(diào)“本課程要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義”。新課程提倡教學活動化，指的就是增強教學的實踐性。這種教學的實踐性在新課程改革的背景下被賦予了更寬泛的內(nèi)容和意義。它既包含有課堂上的活動，也有課外的活動；既有外顯的行為動作，也包括內(nèi)在的思維活動。高中政治課程的特點和《課標》的要求都決定了我們必須在問題的設計上重視實踐性的原則以拓寬探究活動的廣度。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知特點，結合本地區(qū)的實際，進行適時、適度地選擇和使用，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探索，使學生不僅在課上，而且在課外能主動探究；不僅依靠自己的智慧和能力，主動探究，而且能和其他同學合作探究，把探究當作一種學習方式，養(yǎng)成良好的探究學習習慣。
例如教師設計“如果你是服裝企業(yè)的廠長或經(jīng)理，將采用哪些經(jīng)營戰(zhàn)略占領市場？”、“村委會或居委會的工作你了解多少？你將為創(chuàng)建文明村鎮(zhèn)、文明社區(qū)作出哪些貢獻？”、“我國的文化市場應該如何規(guī)范？”“人性是自私的嗎？”等實踐性的問題，引導學生展開探究。教學也因此打破了教室、課堂、教材的限制，學習容量大大增加。通過探究活動的開展，學生在更廣闊的時空中，知識得到豐富與更新，能力得到提高與發(fā)展，同時形成和提升正確的情感、態(tài)度與價值觀。
五、設計有針對性的問題，提高探究的精度
問題式探究，并非要探究學習中的一切問題，蜻蜓點水、浮光掠影式的頻繁探究，有數(shù)量而沒有質(zhì)量，最終會影響探究的效果。教師應根據(jù)三維目標和教學時間、教學條件，在教學的重、難點、知識的銜接點、情感的觸動點等處設計問題，把握好針對性的原則，提高探究活動的精度。教學重點是《課程標準》要求學生必須掌握的適應未來社會的基礎知識、基本技能，是教材的主干知識；教學難點是教材中學生因缺乏知識經(jīng)驗或生活經(jīng)驗而難以理解的知識；知識的銜接點是新舊知識的交匯點，學生對舊知識比較熟悉，對新知識相對陌生，學生在學習新知的過程中容易發(fā)生思維“短路”；情感的觸動點是教學內(nèi)容中蘊含著能教育人、感化人的那一部分知識。在這些“關節(jié)點”設計問題，引導學生思考探究，有利于引起認知需要，開啟思維閥門，幫助學生夯實基礎知識，掃清思維障礙，推進求知進程，提高思想覺悟。教師必須認真鉆研教材，“吃透”課程標準，把握住探究的“點”，在課前作好充分地準備，這樣才能在課堂教學中，有的放矢，做到“精”探。
總之，教師應遵循教學規(guī)律和學生的思維特點，高度重視“問題”在探究活動中的意義，力求掌握和發(fā)掘課堂設問的技巧，充分發(fā)揮“問題”的“導火線”作用，引領學生積極參與探究活動，真正實現(xiàn)探究的“五度”，促成學生知識與能力、情感、態(tài)度與價值觀的和諧發(fā)展。