【摘 要】高中英語(yǔ)有效教學(xué)的基礎(chǔ)是制定一個(gè)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。本文從改變主體意識(shí)，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)；細(xì)化課程要求，明確教學(xué)目標(biāo)；目標(biāo)層次預(yù)設(shè)，允許學(xué)生差異；關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成等幾方面來(lái)研究高中英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的制定。
【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)力水平 學(xué)生主體
教學(xué)的有效性是教學(xué)設(shè)計(jì)的生命，是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，它直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效性的保障。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”。教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，影響著教學(xué)策略的選擇，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的前提基礎(chǔ)。所以對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定策略的研究是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。
一、改變主體意識(shí)，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)
（一）改變教師的主體意識(shí)，減少教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)決策影響
有些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)習(xí)慣從自己的行為或感受出發(fā)，把自身的行為或準(zhǔn)備講授的教學(xué)內(nèi)容作為自己的教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生的課堂行為、情感變化和學(xué)習(xí)結(jié)果。
1、弱化教師課堂中的主體影響，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該把發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為一項(xiàng)核心性的目標(biāo)。要培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，首先要確保學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中具有一種實(shí)實(shí)在在的主體地位。教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的信息交流、情感交流的雙邊活動(dòng)，在課堂中建立民主，和諧的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生在課堂中主體意識(shí)的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。例如，牛津高中英語(yǔ)模塊五第一單元的Welcome to the unit，教材中設(shè)計(jì)的三個(gè)問(wèn)題：
1）Do you have a best friend? Why do you think that he or she is your best friend?
2）How do you get on with your friend(s)? How do you help each other when you have problems?
3）What do you think are the most important characteristics in a friend?
這些問(wèn)題很切合學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生一定很愿意開(kāi)口說(shuō)，就要讓他們盡情地說(shuō)。這樣，既鍛練了學(xué)生的口語(yǔ)，又增進(jìn)了師生關(guān)系，教師千萬(wàn)不能自問(wèn)自答。
2、以學(xué)生的學(xué)力水平為依據(jù)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，不同的學(xué)生不要求整齊劃一。有效的方法是：針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力選擇起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生只要充滿自信，發(fā)奮努力，就可以達(dá)到適合自己水平的目標(biāo)，取得一個(gè)層次上的成功，然后再向更高的一個(gè)目標(biāo)遞進(jìn)。在不斷獲取成功和遞進(jìn)中得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗(yàn)，激發(fā)再次成功的欲望。所以教師在備課時(shí)，除了備教材，還要備學(xué)生。提問(wèn)時(shí)，難易程度不同的問(wèn)題就要提問(wèn)不同類(lèi)學(xué)力層次的學(xué)生。
（二）突出學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的雙向互動(dòng)。
新課程改革要求我們從學(xué)生出發(fā)，站在學(xué)生的角度去預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)計(jì)劃，所以要求教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)從學(xué)生的角度思考、設(shè)定。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中師生共同的追求，而不是只由教師操控。學(xué)生是蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)摿Φ娜耍蔷哂兄饔^能動(dòng)性的個(gè)體，教育必須滿足學(xué)生發(fā)展的需求，尊重學(xué)生的主動(dòng)性和個(gè)性。教師需要了解學(xué)生發(fā)展的規(guī)律性，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，了解學(xué)生的興趣特長(zhǎng)。
二、細(xì)化課程要求，明確教學(xué)目標(biāo)
（一）重建課堂教學(xué)價(jià)值觀
一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行和展開(kāi)的。為了能夠更深入貼切地制定教學(xué)目標(biāo)，就必須對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值以新的視點(diǎn)重新認(rèn)識(shí)。第一，將知識(shí)按結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行重組；第二，如何將結(jié)構(gòu)化后的以符號(hào)為主要載體的書(shū)本知識(shí)重新“激活”，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與三個(gè)方面的溝通：即書(shū)本知識(shí)與人類(lèi)生活世界溝通；與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界、成長(zhǎng)需要溝通；與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的人和歷史溝通。在教學(xué)時(shí)間的整體分布上打破“勻速運(yùn)動(dòng)”，主張按“長(zhǎng)程兩段式”設(shè)計(jì)的要求將每一結(jié)構(gòu)單元的課時(shí)分為“教學(xué)結(jié)構(gòu)”、“運(yùn)用結(jié)構(gòu)”兩大階段，最后形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。在“教學(xué)結(jié)構(gòu)”階段，主要采用發(fā)現(xiàn)的方式，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的方法結(jié)構(gòu)。在“運(yùn)用結(jié)構(gòu)”階段，主要讓學(xué)生借助于前一段的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和拓展與之類(lèi)似的相關(guān)內(nèi)容。
（二）根據(jù)學(xué)情水平，細(xì)化課程要求
教學(xué)目標(biāo)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體化，教學(xué)目標(biāo)是有層次的。從宏觀層面講，有年段目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)直至課時(shí)目標(biāo)等不同的層次。在確定課時(shí)目標(biāo)時(shí)，教師首先要把握住宏觀的層次，以便為本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位。從微觀層面看，課時(shí)目標(biāo)的層次更具有操作價(jià)值，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到能否在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下組織起一種定向、有序、系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)學(xué)情，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施綱要。《牛津高中英語(yǔ)》這套教材每個(gè)單元都分成Welcome to the unit， Reading，Word power，Grammar and usage，Task，Project六個(gè)版塊構(gòu)成。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，有選擇地去完成大部分內(nèi)容，也就是說(shuō)可以刪掉一些，面面俱到是不太可能的。
（三）依據(jù)課程目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，因此，應(yīng)該從學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么水平的角度上來(lái)思考并加以準(zhǔn)確的陳述。要達(dá)到這個(gè)要求，必須從以下兩個(gè)方面入手：一是要注意被陳述的對(duì)象是學(xué)生，是學(xué)生學(xué)什么而不是老師教什么，應(yīng)是“學(xué)生能．．．．．．”，倘若變成“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”、“通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力”等，那就是“教”的目的，而不是“學(xué)”的目標(biāo)了。二是要盡量用外顯行為動(dòng)詞來(lái)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。所謂外顯行為動(dòng)詞，是指那些可操作、可觀察的動(dòng)詞，如“說(shuō)出”、“寫(xiě)出”、“畫(huà)出”、“比較”等，用這樣的動(dòng)詞陳述目標(biāo)，學(xué)生知道怎么做，老師也可組織有效的評(píng)價(jià)。如果用外顯行為動(dòng)詞陳述有困難，那么有時(shí)還需要一些附加的限制條件，如學(xué)習(xí)情境、工具、時(shí)間、空間等的具體規(guī)定，如“通過(guò)．．．．．．”，“在x分鐘內(nèi)，讀完．．．．．．”。
(四) 教學(xué)案例
我們以牛津高中英語(yǔ)模塊五第一單元中的Project為例。本單元的主題是探討青少年如何與朋友相處，如何理解友誼以及遇到了問(wèn)題該怎么處理，最終讓學(xué)生自己去調(diào)查男女生為人處事的不同態(tài)度，完成本單元的Project。
本課Project分A和B兩個(gè)部分。A部分編排了一篇文章Teenagers’ friendships，主要談?wù)撃行蚤g友誼和女性間友誼的差別。
我們?cè)O(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生掌握問(wèn)卷調(diào)查的組織方法，并針對(duì)調(diào)查結(jié)果，用英語(yǔ)進(jìn)行口頭報(bào)告的技能。我們分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：1、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)這份問(wèn)卷調(diào)查明確男女生友誼間存在差異。2、閱讀練習(xí)。通過(guò)對(duì)四個(gè)問(wèn)題的回答，抓住本文討論的主題——男女同學(xué)間對(duì)友誼的態(tài)度在哪些方面不同。男性間的友誼以共同的興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)，而女性間的友誼以分享情感，相互支持為基礎(chǔ)。3、小組工作（完成項(xiàng)目），其內(nèi)容包括：自主選擇調(diào)查題目，編寫(xiě)問(wèn)卷，填寫(xiě)問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果，作出口頭報(bào)告。其中重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生小組工作的指導(dǎo)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生組織調(diào)查問(wèn)卷，以及根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行口頭報(bào)告的能力。
Teaching objectives:
Students will learn how to plan and conduct a survey and how to prepare an oral report to present to the class.
Teaching procedures:
Step 1 Lead-in
Present a questionnaire and conduct a survey about different attitudes to friendship between boys and girls with the whole class.
Questionnaire
Are you a boy or a girl? Boy Girl
Tick the answer which most applies to you.
1. How many best friends do you have?
A lot A few None
2. How often do you have a long conversation with your friends?
More than three times a week once a week
seldom never
3. What topics do you mostly talk about with your friends?
Hobbies and interests Families and friends
School and study Emotions and feelings
Future plans and dream
4. Do you share your secrets with your best friends?
Always Sometimes Never
5. Do you think boys and girls have the same attitudes towards friendship?
Yes No
6. If you choose No to Question 5, what different attitudes do they have?
Friendships between girls are usually based on shared emotions and support. However, friendships between boys are usually based on shared activities or interests.
Girls seem to have a lot to talk about with their best friends than boys.
Girls have more friendships than boys.
Step 2 Reading
Skimming
Questions:
1. What is the passage mainly discussing?
2. What puzzles Robert?
3. What’s the difference between boys and girls in their attitudes towards friendship?
4. What are boys’ and girls’ friendships each based on?
Step 3 Group Work (Finish project)
Planning
Work in small groups. You want to survey people to determine how attitudes between boys and girls differ on a certain topic.
favorite food hobbies the future family school subjects music
My own topic _____________
Preparing
Discuss and agree on an answer to each of the following questions:
What is the primary purpose of our survey?
How many questions will we ask?
Who will take our survey?
Decide which group members will be responsible for each task.
Producing
Write multiple-choice questions that can be answered quickly and are easy to total when the survey is complete.
Conduct the survey and calculate the results.
Briefly discuss the conclusions the group has drawn, based on the survey results.
4. Presenting
Present your findings to the class in an oral report.
Discuss the conclusions the group has come to regarding differences between the attitudes of teenage boys and girls.
Post a copy of your survey and results on the display wall of your classroom.
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三、目標(biāo)層次預(yù)設(shè)，允許學(xué)生差異
“新基礎(chǔ)教育”在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開(kāi)教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中就為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。
（一）分析學(xué)生的差異
教育的目的是培養(yǎng)人才，而學(xué)生，由于自身的身體和心理因素、社會(huì)環(huán)境因素、家庭環(huán)境因素、學(xué)校教育因素等的影響，也和宇宙間的其他生物體一樣，沒(méi)有一個(gè)是完全相同的，也就是說(shuō)學(xué)生是有個(gè)性的、有差異的。因此，要讓每個(gè)學(xué)生得到良好的發(fā)展，就得先承認(rèn)學(xué)生有差異、有個(gè)性，而且可以以此作為教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。
例如，我在高二、高三年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，在熟練掌握教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都設(shè)立三類(lèi)目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)，提高目標(biāo)和準(zhǔn)備目標(biāo)。在預(yù)習(xí)階段，對(duì)中、差生，為他們準(zhǔn)備和提供有關(guān)材料，促進(jìn)他們整體感知課文，基本明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解和識(shí)記教學(xué)重點(diǎn)；對(duì)好的學(xué)生，不僅要明確重點(diǎn)、難點(diǎn)的分布，而且要加強(qiáng)對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解和識(shí)記，爭(zhēng)取知識(shí)的遷移和應(yīng)用；對(duì)于優(yōu)等生，要求他們初步掌握課文內(nèi)容，主動(dòng)尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系，并嘗試運(yùn)用。在預(yù)習(xí)中既要求各層次學(xué)生緊扣自己目標(biāo)而又不拘泥于目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生發(fā)散思維能力，大膽質(zhì)疑，不僅可以解決目標(biāo)性教學(xué)問(wèn)題，也可以解決教學(xué)目標(biāo)之外的疑點(diǎn)。
（二）考慮目標(biāo)與結(jié)果間的差異
教師在教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)程中，既要考慮英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用能力的目標(biāo)，也要考慮學(xué)習(xí)策略和情感目標(biāo)。低年級(jí)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)英語(yǔ)，了解基礎(chǔ)的語(yǔ)法現(xiàn)象；高年級(jí)教學(xué)要注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，理解語(yǔ)法的功能作用，正確使用語(yǔ)法。教師在課堂上要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，但是不能阻止學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。其實(shí)，大綱提出的“三維”教學(xué)目標(biāo)(即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)，是我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一個(gè)依據(jù)，但并不是說(shuō)每一節(jié)課都要去實(shí)現(xiàn)這“三維”目標(biāo)，教學(xué)類(lèi)型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)現(xiàn)的方法不同，所能達(dá)成的目標(biāo)也不同。因此，教師還是要?jiǎng)?chuàng)造性地去使用大綱，理性地去分析教材，合理地確定每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元以及每節(jié)課的層次目標(biāo)。
四、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成
關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，重視個(gè)體差異，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解能力，經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷上存在的差異。關(guān)心學(xué)生個(gè)體差異，目標(biāo)設(shè)計(jì)據(jù)之制定高低難易不同的層次。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的某一學(xué)段的共同的統(tǒng)一基本要求，是絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異。教師不是隨意增加或降低課程難度，而應(yīng)使教學(xué)目標(biāo)具有層次性，因此要更加深入研究學(xué)生。
（一）研究學(xué)生的前在
以學(xué)生為主體，要從學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等原有基礎(chǔ)出發(fā)，確定合適的教學(xué)“最近發(fā)展區(qū)”，能夠使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的、充分而自由的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的確定，如果僅從教師自身出發(fā)，按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生，勢(shì)必會(huì)造成大部分學(xué)生的失落，人為地加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教學(xué)的低效率。試想，為什么高一學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣的比較多，到了高二高三兩極分化經(jīng)常會(huì)很?chē)?yán)重呢？就是因?yàn)楹芏嗬蠋熡猛粋(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求每一個(gè)學(xué)生。所以，對(duì)于學(xué)生前在學(xué)力水平的分析是正確制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提。
（二）研究學(xué)生的潛在
教學(xué)目標(biāo)制定的科學(xué)性還要求層次能較精確地定位在學(xué)生能力培養(yǎng)和發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”上。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，“教學(xué)應(yīng)是從學(xué)生的潛在水平開(kāi)始，通過(guò)教學(xué)把潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)”。因此，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛在水平，結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)，精確定位，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是取得優(yōu)良教學(xué)效果的前提。
（三）研究學(xué)生的發(fā)展需要
教學(xué)目標(biāo)的制定也需要從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，因?yàn)榻膛c學(xué)的矛盾首先是教師主導(dǎo)要求和學(xué)生主體發(fā)展需要的矛盾。所謂主導(dǎo)要求，是教師研究《大綱》、《教材》和學(xué)生后，形成的關(guān)于教學(xué)目標(biāo)要求的認(rèn)識(shí)。所謂主體發(fā)展需要，包括主體發(fā)展水平和主體發(fā)展愿望兩個(gè)方面。主導(dǎo)要求與主體發(fā)展需要有時(shí)完全一致，有時(shí)則不完全一致，有的甚至完全不一致。處理二者關(guān)系的指導(dǎo)思想，是從主體發(fā)展愿望出發(fā)，將主導(dǎo)要求內(nèi)化為學(xué)生的主體發(fā)展需要，最大限度地發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大限度的發(fā)展可能。
另一方面，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)客觀上存在不同層次，不同目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程應(yīng)遵循從較低層次逐步達(dá)到較高層次。教師設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)層次，讓每位學(xué)生都能根據(jù)自己的能力，確定自己的目標(biāo)，積極主動(dòng)地投入到探究活動(dòng)中，體驗(yàn)探究過(guò)程中的樂(lè)趣，收獲探究過(guò)程中的成果，培養(yǎng)并強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的可持續(xù)發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)綜合考慮各種因素在上課前制定下來(lái)的，但課堂上教師意料之外的情景時(shí)有發(fā)生，使原來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏離。是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，還是我們教學(xué)方法的問(wèn)題？這使得我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有更深的思考，也使得我們想到在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)有一定彈性空間，不能過(guò)于死板，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在一定程度上動(dòng)態(tài)生成，而不是全部課前制定的。
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[4] 尚鳳祥：《現(xiàn)代教學(xué)價(jià)值體系論》，教育科學(xué)出版社，1996年版，P31~P37
[5] 李曉文王瑩：《教學(xué)策略》，高等教育出版社，2000年版， P1－24
[6] 呂良環(huán)：《外語(yǔ)課程與教學(xué)論》，浙江教育出版社，2003年版，P200－211
[7] 張華：《課程與教學(xué)論》，上海教育出版社，2000年版，P150－190