課堂提問作為課堂教學的重要組成部分，對提高教學效果起著很重要的作用;無論是哪一種教學方法，都離不開課堂提問。自古以來，優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運用“提問”來啟迪學生的心智，引導學生獲得知識。由此可見，我們不能忽視“問”。教師要努力樹立提問意識，養(yǎng)成提問習慣，培養(yǎng)提問能力，提高提問效果。課堂提問有很深的學問。教師在思想政治課中能緊扣重、難點，簡潔明了，難易適中，恰到好處地提出一些問題，并非一件容易的事情。所以，這就需要講究一些策略。下面筆者結合高中政治課的教學實踐，就課堂提問談一些認識。
一、課堂提問的重要意義
1、通過提問可以提供教學反饋信息
通過教學提問活動，教師和學生可分別從中獲得對各自有益的反饋信息，以作為進一步調(diào)整教與學活動的重要參考。如教師可以通過提問，了解學生對知識的理解程度，檢查學生對所教的重點內(nèi)容的掌握情況，探明學生知識鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯誤的原因，全面掌握學生的個別差異和個性特點，反省自己教學中的不足或錯誤等，然后，再根據(jù)從提問而得到的反饋信息，靈活地調(diào)整后繼的教學活動。同時，學生也可能通過答問，從教師那里獲得評價自己學習狀況的反饋信息，在學習中不斷審視自己，改進自己的學習態(tài)度、方法、習慣等，使自己后繼的學習活動更富有成效。
2、適時的提問可以集中學生的注意力
在課堂教學中，由于各種因素的影響，學生往往注意力不集中，被一些與教學無關的事情所吸引。教師可以通過巧妙的提問，集中學生的注意，并將無意注意引導到有意注意上來，實現(xiàn)有意注意與無意注意的有機結合，使學生認真聽講，提高教學效益。
3、通過提問可以促使學生思考加深問題理解
沒有問題，就沒有思維。教師的每一次提問，都給學生一次思考的機會。著名教育家葉圣陶先生說過：“宜揣摩何處為學生所不易領會，即于何處提出問題，令學生思之。”教師的提問應該切中學生的疑惑之處，設置懸念，啟發(fā)學生積極思維，自然而然地深入到課堂學習中去。
然而在現(xiàn)實的教育實踐中，教師在進行教學提問時存在著明顯的不足，例如，教師為了提問，忽略了提問的質量，缺乏對學生思維實質性地激發(fā)，單純?yōu)榱颂釂柖釂，大量的無效提問充斥著我們的課堂。其結果必然是降低學生的思維品質，限制主動性的發(fā)展。并且，在大多數(shù)教師的觀念中，對教學提問的認識也有很多誤區(qū)，如認為提問是一種自然的教學行為，不需要計劃;教師提問得越多，學生學到的越多；沒有不好的問題；高水平的認知問題激發(fā)出高水平的答案等等誤區(qū)。
二、課堂提問的要求
1、要目的明確，難易數(shù)量適中
教師應該根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的來設計問題，要有明確的目的，使學生通過回答來掌握所學知識;不能為了提問而提問，如果離開了教學內(nèi)容、教學目的而提問，就變成了形式主義，是不可能順利完成教學任務的。
教師的提問，既不能太難，也不能太易，應該是讓絕大部分學生在認真看書、深入思考后才能回答出來，使學生“跳一跳”，才能“夠得著”。問題過難，或脫離書本，學生無法回答，就會望而卻步，這樣就會挫傷學生思考和回答問題的積極性;問題過于簡單，學生無需思考就能回答出來，就無法培養(yǎng)和提高學生的思維能力。提問過少，教師講的過多，學生缺少參與教學課堂的機會，就難以調(diào)動學生學習的積極性。所以教師要嚴格控制提問的問題的數(shù)量。適當提問學生，可以幫助學生在獨立思考中學習知識，反之，則不利于學生學習。
2、要啟迪思維，講究實效
少提封閉型、回憶性問題，多提開放型、思考性問題。封閉型、回憶性問題容易限制學生思維想象的空間。而開放型、思考性問題，要求朝不同的方向思考，有大量的不同答案，或根本就沒有固定的標準答案。教師的提問應該能夠啟迪學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，使學生全身心地投入到學習中去。教師提出問題后，不要馬上讓學生回答，而是要讓學生有一個思考的過程。讓全體學生都處于緊張的思維狀態(tài)之中，等大家思考一番，再讓學生回答，訓練學生的思維能力;要鼓勵學生各抒已見，暢所欲言，對學生的正確回答，要加以肯定，給予表揚，增強學生學習的信心;對于回答不準確或不正確的，要耐心誘導，啟發(fā)學生作出正確的回答，切不要厲聲指責，諷刺挖苦，特別是有些教師讓一些學習、紀律表現(xiàn)不好的同學回答問題，回答不出來，或回答錯誤，就給予懲罰，以此來維持班級紀律，這樣做會使學生產(chǎn)生反感，拒絕回答教師提出的問題，就會降低學生的學習興趣，打擊學生回答問題的積極性，影響學生的學習情緒和信心。
3、要面向全體，因材施教
我們的教學是面向全體的，要提高整個民族的素質，因此教師的提問應該面向全體學生，設計問題時要有一定的梯度，讓每個學生都有開動腦筋回答問題的機會，調(diào)動全體學生積極參與學習;切不要定人而問，不能總是讓少數(shù)幾個好生來回答問題，而剝奪了其他同學的學習權利。根據(jù)學生的實際，設計出難度不同的問題，入選要不拘一格。引路性提問，要多問優(yōu)等生；鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵性提問，穿插點問差等生，以調(diào)動各層次學生學習的積極性？傊，教學提問要讓每個同學都有啟迪，要使人人主動進取，使課堂變成學生施展才華、相互競爭的場所。
4.提問后要給予恰當?shù)脑u價
教師提問學生后，有一種現(xiàn)象應引起我們的重視，那就是對學生的回答沒有反應。學生回答完成后，不予評價指點，一句“坐下”，讓學生心涼了半截，把學生推向“愛與痛的邊緣”，積極性蕩然無存。心理學上有一條基本規(guī)律，即人的活動是由其結果所調(diào)節(jié)的。這是著名的美國心理學家桑戴克所提出過的“效果律”。一個人對他的活動知道與不知道結果，效果是極不相同的。當然，評價絕不是簡單地說“很好”、“錯了”等，特別是否定性評價，切實可行的辦法是在鼓勵中給予糾正。每提問一個學生，都必須通過有效評價，使其有所收獲。要讓學生“在希望的田野上”奔走，而不要讓他們走“迷茫的小路”。要讓學生感受置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，提高覺悟。