在學生討論時，教師也可積極地參與學生的討論，對學生的見解給予一定的評價，以自己的學識、水平、人格魅力去感染學生，實現(xiàn)師生之間的互動。這當然要避免“搶戲”，在對話時學生始終是課堂的主角。通過師生相互交流、相互溝通、相互補充，教師可以發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中存在的問題和不足，并及時地加以改進。學生也能在這一過程中受到啟發(fā)，.增長見識，找出自己的優(yōu)缺點。
“交流式”教學是一種新的教學理念，它使學生在對話中豐富知識、增長見識、體現(xiàn)自我，成長為具有主動性、能動性、創(chuàng)造性，合作精神的新世紀學生。
高中學生在課堂上懶于思考、畏于發(fā)言歷來是各科老師最頭疼的難題。為什么學生年級越高，在課堂上的學習態(tài)度反而越消極、越被動呢？說到底，要歸罪于狹隘、死板的應試教育。在應試指揮棒的驅使下，教師只顧搞滿堂灌，只顧用“題海戰(zhàn)術”狂轟濫炸，根本不屑考慮如何在45分鐘內有計劃、有成效地培養(yǎng)學生獨立思考的習慣、口頭表達的能力和自我表現(xiàn)的勇氣。小學六年，初中三年，久而久之，學生心中便形成了“課堂就是老師獨霸的一統(tǒng)天下”的觀念，于是課堂教學便形成了“師講我聽，師寫我抄，師問我答”的可悲局面。
要想實行素質教育，就必須根除課堂教學中的這個頑癥痼疾；而要根除這個頑癥痼疾，僅僅靠具體的教學設計，如提問什么、如何提問等等是遠遠不夠的，還必須對學生的學習觀念動大手術。為此，我采取了兩項措施：首先，以高度的熱情和極大的耐心，喚醒被應試教育桎梏得近乎麻木的心靈，激發(fā)學生戰(zhàn)勝自我的勇氣。我在《課堂發(fā)言先譴隊宣言》的演講中，充分論述了課堂發(fā)言的好處，深刻剖析了不敢發(fā)言的病根。同學們聽罷，心悅誠服，熱血沸騰，無一例外地報名參加了“先譴隊”，課堂上很快出現(xiàn)了爭先恐后舉手發(fā)言的熱潮。但是，為了克服舊習慣的強大惰性力，使熱潮不致降溫，還必須建立課堂發(fā)言的競爭機制：每周六由隊長調查隊員在各科課堂的舉手次數(shù)（自己隨堂記錄），排出名次榜，下周一由老師當眾發(fā)布成績并做講評，期末將課堂發(fā)言成績記入檔案。自從開展“每周一評”的活動以來，語文和其它各科的課堂發(fā)言就出現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的局面。第1周評比，人均舉手不足10次，最后一周評比，已高達80次之多。
“課堂發(fā)言先遣隊”的建立和發(fā)展，最重要的意義在于：教師和學生突破了“一切為了高考，高考就是一切”的應試觀念的束縛，從“舉手發(fā)言”這一看起來小做起來難的環(huán)節(jié)出發(fā)，樹立了一種嶄新的學習觀念。
1.既求應試分數(shù)高，又求品學素質好；
2.志如高山百丈松，行似平原一寸草；
3.不做填鴨等人喂，要學餓虎自求飽；
4.羞做課堂縮頭龜，敢當發(fā)言出頭鳥。
這種學習觀念，目標是求全的，原則是務實的，態(tài)度是主動的，心理是強健的。如果樹立這種新觀念，養(yǎng)成這種新學風，就能使學生生動活潑主動地學習，就能使課堂教學這一主陣地變成全面提高素質的訓練場。
三、以自由表達突破陳舊的應試作文
我承擔了中央教科所國家級課題“中學生作文個性化發(fā)展研究”.經歷了五年實驗，總結出了以自由表達突破陳舊的應試作文的經驗。
作文教學一個重要問題就是要促進每一個學生個體生命的自主發(fā)展。要自主，首先要有自由，自由是個體生命發(fā)展的靈魂，而自主又是自由意義的第一要求。當今，我們的教育對孩子們的自由限制太多，以書為“本”的課程機制限制了孩子學習的自由；以父母師長之言為“是”的行為規(guī)范限制了孩子生活的自由；以標準答案為“準”的量才尺度限制了孩子考試的自由；此外，家庭中的長尊幼卑、社會上的論資排輩，學校的管理理念、班級的等級結構，乃至教師的包括教育觀、教學觀、學生觀在內的教育思想中仍有許許多多限制孩子自由的因素。學生們沒有了自由，哪兒來的自主，又何談“發(fā)展”。教師在實施個性化作文教學中要盡量為學生砸掉“鐐銬”，給予他們更多的自由。我是這樣做的。
第一、鼓勵學生寫“放手文”，不加任何限制。寫得好的獎勵。這叫“山坡放羊法”。
第二、每次作文形式可以多樣？梢哉n堂講話，可以書面形式，也可以發(fā)伊妹兒（我向全體學生公布了我的郵箱號）。這叫“遍地開花法”。
學生可以摘抄或轉摘好的文章，但要加以評點。這叫“取石攻玉法”。
我這樣一做，學生自由了，他們樂意作文，寫出的作文也就有個性了。五年來，我的學生有200多篇作文發(fā)表在各級各類刊物上。
當然，如果說你的教學不為高考服務，那絕對不是真話；但如果說教學完全是為了離考，那也不對。怎么處理好二者之間的關系，這才是最重要的。我們要認識到，關鍵在于作文是學生心聲的袒露，決不是為了應試而作文。
我從作文教學中探出一條規(guī)律，那就是著眼生命求發(fā)展，塑造靈魂教作文？傊绻麑W生明白了作文是一種需要，他的文章就能站得高，想得遠，挖得深，說得透，就能達到“深刻”的要求。這和作文個性化要求中“說自己心中的話”，異曲同工.能見人之所未見，言人之不能言。
四、以主動學習突破傳統(tǒng)的課堂教學
傳統(tǒng)的語文課堂是實實在在的一言堂，老師說了算。學生是名副其實的接受器。在新課改理論指導下，我堅持以學生主動學習突破傳統(tǒng)的課堂教學。
我在教學《父母與孩子之間的愛》時，就設計了主動式教學計劃。
為了讓學生能夠在課堂主動學習，有效交流，首先，我布置學生做好課前預習.要求學生做了以下項工作。
1.認真閱讀文本。
2.了解每段大意。
3.了解全文的中心論點。
4.查閱比爾蓋次和李嘉誠的人生經歷。
5.對自己的父母做一個訪問，訪問的內容是父母各希望孩子成為什么樣的人。由于讓學生有了充分的交流資源或閱內存，這堂課的師生對話很成功。學生真正成為了主動求知的人。學生在獲得知識的同時，真正感受了自主學習的無窮樂趣，當然學習能力得到普遍提高。
我們要注意的是真正的“主動式閱讀”應該是主體間視界的開闊、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是主體與文本各自向對方的“精神敞開”和“彼此接納”。
而實踐中，有的教師對“主動學習”的內涵理解不透，認識膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似讓學生自主學習，但實際與《語文課程標準》倡導的自主還有不少距離：一是話語霸權嚴重，主動機會不等。課堂教學中一部分學生成為主動的“貴族“，一部分學生淪為主動的“奴隸”。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導致學習的質量不高。四是討論到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。
在主動式學習中，教師的指導點撥和提身升是至關重要的。否則，主動就只是形式，學生并無收獲。
“真理向前邁一小步，就會變成謬誤。”傳統(tǒng)語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。
課改給語文教學帶來了新的契機、新的天地、新的發(fā)展。只要我們用心體會，領會新課改的理念，放出眼光，大膽探索，精益求精，我們的語文教學就能走進柳暗花明又一村。