四、馬謖拒諫失街亭，孔明執(zhí)法斬馬謖
您能結(jié)合課文中的細(xì)節(jié)描寫，歸納出以下絕妙的回目，讓我們心服口服，并贊嘆不已：馬謖“三笑”失街亭，孔明“三哭”斬馬謖。
通過集體討論，我們深深懂得中國(guó)古代長(zhǎng)篇章回體歷史小說在刻畫人物形象時(shí)，常常采用傳神的細(xì)節(jié)手法，通過寥寥幾筆的神態(tài)描寫，就能將人物形象刻畫得栩栩如生。
學(xué)生葉彥：當(dāng)老師講到“失街亭”誰(shuí)之過時(shí)，同學(xué)們意見分歧較大，有的認(rèn)為是馬謖之過，誰(shuí)讓他只會(huì)紙上談兵；有的認(rèn)為是諸葛亮之過，誰(shuí)叫他用人不當(dāng)……正在大家意見分歧之時(shí)，您能以廣博的知識(shí)講述《三國(guó)演義》中，馬謖曾在“七擒七縱孟獲”時(shí)，為諸葛亮出過“攻心為上”的“攻心術(shù)”，曾為諸葛亮出過“離間計(jì)”，成功地挑起了曹魏之間的不和。通過您的講解，大家恍然大悟：馬謖并非等閑之輩，諸葛亮理應(yīng)引咎自責(zé)。
學(xué)生唐樂佳：老師為了更好地分析人物形象，讓我們模擬人才招聘會(huì)，以企業(yè)招聘員工的方式，來廣聘《失街亭》中的各路人才，這個(gè)想法很好。同學(xué)們以第一人稱的手法，分別模擬“馬謖”“諸葛亮”等人物，去參加應(yīng)聘。但是，整個(gè)過程用了不到十分鐘的時(shí)間，討論無(wú)法深入展開，有追求形式之嫌。建議老師利用一節(jié)課的時(shí)間，來設(shè)計(jì)一堂語(yǔ)文活動(dòng)課，美其名曰“人才招聘會(huì)”，效果會(huì)更好。
學(xué)生陳子山川：良好的開端是成功的一半。“導(dǎo)入”作為課堂教學(xué)的起始部分，在課堂教學(xué)中占有舉足輕重的地位。無(wú)論老師如何煞費(fèi)苦心地去設(shè)計(jì)，教師的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得如何叫人拍案叫絕，但這總歸是教師的作品。就如《失街亭》的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)可謂精彩至極，但這畢竟是老師的表演。若課堂教學(xué)缺少了學(xué)生的主動(dòng)參與，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，沒有讓學(xué)生積極參與課堂導(dǎo)語(yǔ)，最好的“導(dǎo)語(yǔ)”也無(wú)非是精美的擺設(shè)。所以，我的意見是：將課堂教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)和導(dǎo)入過程都讓我們學(xué)生來完成。比如在學(xué)習(xí)小說和戲劇單元的課文時(shí)，我們最感興趣的是故事的情節(jié)和作者的有關(guān)情況。如果老師讓我們同學(xué)自己設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，好奇心和求知欲會(huì)促使我們?cè)谡n外主動(dòng)積極地去收集資料，在努力拓寬知識(shí)面的同時(shí)，我們會(huì)把同學(xué)們最感興趣的、最有意義的、對(duì)理解作品最有用的東西告訴大家。而收集和處理信息的過程，本身就是學(xué)習(xí)的過程，F(xiàn)在提倡“研究性學(xué)習(xí)”，不也是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力嗎？另外，我們同學(xué)自己來設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，還具有增強(qiáng)概括力、表現(xiàn)力，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣等作用。為了讓我們的語(yǔ)文課堂氛圍更融洽，更民主，更開放，為了讓課堂教學(xué)效果更好，不妨讓我們自己來設(shè)計(jì)“導(dǎo)語(yǔ)”吧。
學(xué)生彭倍：“從不拖堂”是您的座右銘，然而今天您卻拖堂了，超出2分鐘。也許您是面對(duì)著一雙雙求知的眼睛，不忍心停下來吧。而且，我發(fā)現(xiàn)坐在第一排的男同學(xué)總是幫你關(guān)掉下課的音樂。這也許是這一部分同學(xué)對(duì)你“拖堂”行為的一種理解和支持吧。但是，我們的課余時(shí)間只有寶貴的五分鐘！另外，老師在我們自讀課文后，常常采用“提問式”談話法來進(jìn)行課堂教學(xué)。這種教學(xué)法固然很好，能抓住重點(diǎn)，把同學(xué)們應(yīng)該掌握的內(nèi)容都能用問題串聯(lián)起來，讓我們由淺入深，由此及彼，做到環(huán)環(huán)緊扣，但是，我們終覺得有一種被牽著鼻子走的感覺。這種教法雖然改變了過去一講到底的做法，但是卻由“滿堂灌”變成了“滿堂問”，看起來課堂教學(xué)氣氛熱熱鬧鬧，但是同學(xué)們的主體作用并沒有真正發(fā)揮。我們的各種能力（包括聽說讀寫等方面）并沒有得到全面發(fā)展。老師可不能越俎代庖，他只要起到教學(xué)活動(dòng)的組織者和啟發(fā)者即可。
在學(xué)生精彩的作文中，我找到了足夠的自信和久已迷失的自我，我清醒地認(rèn)識(shí)到，上完公開課后，傾聽老師們的寶貴意見固然重要，但讓學(xué)生也參與“評(píng)課”，能讓執(zhí)教者聽到來自課堂的最真實(shí)的聲音，更能幫助教師全面地提高課堂教學(xué)藝術(shù)水平，讓自己真正成為最受學(xué)生歡迎的教師。
閱畢全班作文42篇課后感，不禁抒發(fā)一番感慨，繼之又輕松地長(zhǎng)吁一口氣，頓覺口渴，發(fā)現(xiàn)剛開始所泡的一杯雨前茶已經(jīng)全涼。用涼冰冰的茶，澆灌熱辣辣的心，別有一番滋味在心頭。轉(zhuǎn)換角度、角色互換看課堂，真正是提高教學(xué)質(zhì)量的良策。
第三、課堂教學(xué)要靈活多變
有的教師在備課的時(shí)候就喜歡設(shè)計(jì)好話題，讓課堂教學(xué)在自己設(shè)計(jì)好的思路走下去，我認(rèn)為這樣反而會(huì)束縛學(xué)生的思維發(fā)展。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生對(duì)不同的文章有不同的理解。所以，教師在課堂教學(xué)中不要預(yù)先設(shè)定固定模式，可在實(shí)施過程中開放地納入源于個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的臨場(chǎng)體驗(yàn)，鼓勵(lì)師生即興發(fā)揮，超越預(yù)先制定的要求。也就是說教師可以靈活多變地授課，不受教材、課本、課時(shí)的限制。比如在語(yǔ)文必修一的第一單元中，有戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再別康橋》、朱自清的確《荷塘月色》、魯迅的《記念劉和珍君》、毛澤東《沁園春·雪》。我將這個(gè)單元設(shè)計(jì)成討論課，以學(xué)生討論為主。讓學(xué)生橫向比較同一時(shí)代的不同作家他們的作品。這樣，既能使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)代背景有比較宏觀的整體的認(rèn)識(shí)，也有助于加深他們對(duì)作品內(nèi)涵、作者情感的體會(huì)和理解。而通過比較，作家們的個(gè)性與人格魅力亦能得到更清晰的展現(xiàn)，從而更準(zhǔn)確地把握作品的意蘊(yùn)。
每六個(gè)同學(xué)分成一組進(jìn)行討論，講述自己對(duì)幾位作家作品的感受，然后每小組選一名同學(xué)發(fā)言。通過討論大家認(rèn)識(shí)到這些作品都寫作于1925-1928年間，此時(shí)的中國(guó)內(nèi)憂外患，民生凋敝，政治黑暗，社會(huì)恐怖。亂世在作家心中投下了相同的陰影使他們的作品流露出類似的情緒。但是，由于作家的理想和人生不同，就決定作品意境的高遠(yuǎn)不同。同樣的時(shí)代大背景，投射在知識(shí)分子的心中，引發(fā)的是痛苦和迷茫；如朱自清、徐志摩、戴望舒。投射在清醒而深刻的思想家心中，激起的是憤怒和堅(jiān)強(qiáng)；如魯迅。而投射在革命者心中，卻蕩起了改造社會(huì)，主宰江山的勇氣和豪情。如毛主席。
這樣的討論式學(xué)習(xí)，（當(dāng)然并不是每個(gè)單元都如此設(shè)計(jì)安排）大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氣氛空前活躍。老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得積極。應(yīng)該是有效學(xué)習(xí)。
第四、在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)換師生角色
著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。”但在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，人們往往走入單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。教師是課堂的主人，對(duì)著教材照本宣科；學(xué)生在做筆記，兩者都成了書本的奴隸。而“交流式”教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。但并不意味著教師可以放手不管了。整個(gè)課堂教學(xué)過程就像一條奔騰的河流，如果沒有了岸的約束，就會(huì)左沖右突、肆意泛濫。所以在教學(xué)過程中教師要“組織者”“引導(dǎo)者”這一角色，既要讓這河水滾滾向前，又不讓它沖出了堤岸。這樣“對(duì)話式”教學(xué)就有了保障。
在課堂教學(xué)中，教師的身份是一名“組織者”“引導(dǎo)者”。“對(duì)話式”教學(xué)是在平等、開放的氛圍中進(jìn)行的。因?yàn)楦咧袆倓倢?shí)行課改，學(xué)生對(duì)討論這一課堂模式還不是很習(xí)慣，再所任教的中學(xué)是全縣唯一的重點(diǎn)中學(xué)，招收的生員片區(qū)大。不少學(xué)生來自不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)各所中學(xué)，有少數(shù)學(xué)生交際不廣，閱歷不深，在公共場(chǎng)合說話時(shí)大多表現(xiàn)出口訥神態(tài)，儀態(tài)欠佳，或是臉紅耳赤，抓耳撓肋；個(gè)別敢說的不是音量低、語(yǔ)音含糊，就是語(yǔ)句不連貫、辭不達(dá)意、缺乏條理。難免會(huì)出現(xiàn)課堂只有個(gè)別學(xué)生參與而課堂氣氛冷淡的情況。而這時(shí)教師要調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的積極性，激勵(lì)其他學(xué)生參與進(jìn)來。但由于“交流式”教學(xué)討論的次數(shù)較多，難免有時(shí)會(huì)出現(xiàn)課堂喧鬧的情況，這時(shí)教師應(yīng)弄清產(chǎn)生喧鬧的原因，組織好課堂紀(jì)律，保證對(duì)話正常有序地進(jìn)行；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)已見、不能互相理解而爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，教師要糾正對(duì)話雙方的思維錯(cuò)位，使之正面碰撞。學(xué)生對(duì)話時(shí)對(duì)問題的回答，對(duì)某種觀點(diǎn)的見解，固然有獨(dú)特透徹的時(shí)候，但大多數(shù)時(shí)候是不成熟的，如不全面、尚未完全正確或者只停留在表面。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生積極去思考、探究，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)對(duì)話。在整個(gè)教學(xué)過程中，要體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)思想。