21世紀(jì)隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)提出了更高的要求，培養(yǎng)合作型人才是社會(huì)的需求，也是進(jìn)一步深化和實(shí)施素質(zhì)教育的需要。在這個(gè)時(shí)代的各項(xiàng)工作幾乎都不能由一個(gè)人獨(dú)立完成，而是與他人相互合作的結(jié)果，許多成果都是團(tuán)隊(duì)獲得。合作技能成為適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和生活的重要因素，也是個(gè)體發(fā)展與事業(yè)成功所具備的重要素質(zhì)。
高中生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理科課程，強(qiáng)調(diào)具體生活經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手操作能力在學(xué)習(xí)中的重要作用。教材中許多內(nèi)容都為學(xué)生交流、討論創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，為合作學(xué)習(xí)提供了良好的實(shí)施環(huán)境。那么，如何在生物教學(xué)過(guò)程中貫徹和落實(shí)合作學(xué)習(xí)能力呢？
一、重視培養(yǎng)學(xué)生的合作情感、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神
人際交往日趨頻繁的今天，善于交流合作的人更容易得到社會(huì)的認(rèn)可。日常教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生在進(jìn)行小組討論分析的時(shí)候，少數(shù)幾個(gè)優(yōu)秀的“唱主角”，大部分同學(xué)不能融入小組內(nèi)與其他同學(xué)交流意見(jiàn)，小組內(nèi)其他同學(xué)不是看表演就是沉默，當(dāng)小組匯報(bào)成果的時(shí)候，也就是幾個(gè)“主角”學(xué)生回答。這樣一種合作學(xué)習(xí)實(shí)際已經(jīng)背離了合作學(xué)習(xí)的本意，學(xué)生沒(méi)有積極的參與其中。
合作情感是學(xué)生的合作需要是否得到滿足的情感體驗(yàn)，它是推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生合作行為的內(nèi)在動(dòng)力，它是由學(xué)習(xí)過(guò)程中某種具體情景的感知引起的，學(xué)生一旦感知到從未想過(guò)或意想不到的現(xiàn)象時(shí)，就希望從同伴尋求原因，形成合作意向。在高中生物教學(xué)中展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，必須盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和情境，讓學(xué)生通過(guò)互評(píng)或者自評(píng)等方式反饋，逐步培養(yǎng)他的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。因此，合作情感、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)對(duì)于合作學(xué)習(xí)能否落實(shí)到位有著重要意義。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、分工具體
合作學(xué)習(xí)是有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和分工的活動(dòng)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，由于小組學(xué)習(xí)目標(biāo)被忽視，組員的任務(wù)工作也就不明確，使合作學(xué)習(xí)漫無(wú)目的，即浪費(fèi)時(shí)間又不能達(dá)到良好效果。目標(biāo)明確、分工具體能使小組內(nèi)所有成員各司其職，保證了小組每個(gè)成員的積極主動(dòng)參與，同時(shí)也肯定小組成員在任務(wù)中的地位，使組員有一定的滿足感和成就感。例如：在“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)中，小組成員討論形成實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案后，將實(shí)驗(yàn)分為材料的選擇和制備、實(shí)驗(yàn)試劑的配制和儀器的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的操作、實(shí)驗(yàn)過(guò)程結(jié)果的記錄幾個(gè)部分，小組成員分工明確，共同快速高效的完成實(shí)驗(yàn)。這樣小組每個(gè)成員都參與了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而且如果實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問(wèn)題后又相互可以交叉檢查，進(jìn)一步加深對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解，提高了實(shí)驗(yàn)的操作能力。
三、合理設(shè)置合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容
教師在選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，要充分考慮學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，切合學(xué)生的實(shí)際情況，并不是所有的內(nèi)容都適合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。如果內(nèi)容簡(jiǎn)單、一目了然的內(nèi)容，學(xué)生分組合作討論都沒(méi)有必要，反而畫(huà)蛇添足。如果難度較大的超過(guò)了學(xué)生已有的知識(shí)水平，在此之前沒(méi)有知識(shí)鋪墊，學(xué)生感到茫然、無(wú)所適從。那學(xué)生就有不自覺(jué)的擴(kuò)大自己與目標(biāo)之間的差異的傾向，合作學(xué)習(xí)難以完成后，就會(huì)逐漸減弱參與合作學(xué)習(xí)的興趣。那么針對(duì)這樣的情況，要么教師進(jìn)行知識(shí)鋪墊，要么改變學(xué)習(xí)內(nèi)容提問(wèn)方式或者敘述方式，使學(xué)生更容易理解。例如：在“氨基酸的結(jié)構(gòu)”這部分教學(xué)中，直接提問(wèn)“請(qǐng)同學(xué)看思考討論中幾個(gè)氨基酸的結(jié)構(gòu)，總結(jié)出氨基酸的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？”很多學(xué)生就會(huì)感到茫然，因?yàn)閷W(xué)生不具備有機(jī)化學(xué)中空間結(jié)構(gòu)和官能團(tuán)的知識(shí)，不知道什么是氨基和羧基，不能得出氨基酸的通式和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，也不理解氨基酸的一些特性及名字都由來(lái)。如果在課堂教學(xué)中，首先以初中無(wú)機(jī)化學(xué)中的NH3引出—NH2，然后以初中化學(xué)中醋酸引出—COOH，那么學(xué)生對(duì)于—NH2、—COOH都有一定的認(rèn)識(shí)，在后面部分的分組討論總結(jié)中就容易得出結(jié)論也可以使學(xué)生進(jìn)步認(rèn)識(shí)氨基酸的名稱由來(lái)。
四、教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知水平，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還有許多問(wèn)題。教師適時(shí)適度的指導(dǎo)是很有必要的，它能決定合作學(xué)習(xí)的深度和廣度，對(duì)于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的收獲起重要作用。例如：在“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”實(shí)驗(yàn)，對(duì)于細(xì)胞的選材部分，并不是說(shuō)細(xì)胞的種類越多越好，而是要總結(jié)歸類，選出有代表性的幾類細(xì)胞，然后教師指導(dǎo)學(xué)生討論分析幾類細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上的差異，最終得出結(jié)論。
五、重視對(duì)于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
尊重每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都在進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，從各個(gè)角度肯定每組努力的成果，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的模式，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)小組的榮譽(yù)感。同時(shí)，教師還要及時(shí)對(duì)于整個(gè)小組的學(xué)習(xí)做出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生以后更能積極的參與到小組的合作學(xué)習(xí)中。
合作學(xué)習(xí)在生物教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感體驗(yàn)與觀念，克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氛圍，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非知識(shí)品質(zhì)等方面有顯著的實(shí)效。