高三歷史復(fù)習(xí)沒有現(xiàn)成的教材，這就要求高三歷史教師不僅要熟練、全面掌握必修1、2、3和選修1、2教材的重點、難點，而且還要研究《教學(xué)大綱》與《考試說明》，了解高考的命題要求和命題趨勢，創(chuàng)造性地搞好高三歷史復(fù)習(xí)工作。
一、通史復(fù)習(xí)與訓(xùn)練
高三目標(biāo)非常清楚：一切為了高考。學(xué)生迫切期望老師具體地加以指導(dǎo)。鑒于高一學(xué)年學(xué)習(xí)必修1政治模塊與必修2經(jīng)濟模塊，高二上學(xué)年學(xué)習(xí)必修3文化模塊，高二下學(xué)年復(fù)習(xí)必修1、2、3迎接高中學(xué)業(yè)水平考試，所以高三復(fù)習(xí)不能重復(fù)高二學(xué)業(yè)水平考試的復(fù)習(xí)模式。高三第一輪復(fù)習(xí)要以時間為順序，注重歷史發(fā)展的連續(xù)性和階段性，將學(xué)生已有的知識融于歷史發(fā)展的長河中，將學(xué)生零星的、孤立的知識與歷史發(fā)展主線相結(jié)合,力爭做到“點透、線通、面全”，以逐漸形成動態(tài)的知識體系網(wǎng)絡(luò)。
例如，復(fù)習(xí)秦漢時期時, 必須理順秦漢時期是從公元前221年秦王嬴政建立我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的封建國家秦朝開始到公元220年曹操的兒子曹丕廢除漢獻帝，自稱皇帝，曹魏取代東漢。這是我國封建社會第一次大統(tǒng)一時期，包括秦朝、西漢、東漢，在政治上主要體現(xiàn)為皇帝制度、三公九卿制、郡縣制、郡國并行制、刺史制、察舉制；在經(jīng)濟方面主要體現(xiàn)為統(tǒng)一度量衡、鹽鐵官營，限制富商大賈；文化上主要體現(xiàn)為統(tǒng)一文字、“焚書坑儒”、“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”等等。這樣，對同一時間段內(nèi)政治、經(jīng)濟、文化等各個方面的基礎(chǔ)知識進行整體概括和闡釋，讓學(xué)生整體把握該段歷史。
大約兩周左右時間的復(fù)習(xí)授課，然后要及時對學(xué)生有針對性地訓(xùn)練，通過訓(xùn)練，可以加強對該段歷史基礎(chǔ)知識的鞏固、拓寬和延伸。當(dāng)然這種訓(xùn)練題目應(yīng)該經(jīng)過嚴(yán)格篩選、綜合而成，而且要考慮到學(xué)生的實際情況，既不能太難，也不能太容易，既要有梯度，也要照顧大部分的學(xué)生，以增強學(xué)生高考的信心。
二、專題復(fù)習(xí)與訓(xùn)練
通史復(fù)習(xí)之后，必須轉(zhuǎn)向?qū)ｎ}復(fù)習(xí)，這時不應(yīng)該再注重知識結(jié)構(gòu)的先后次序，要引導(dǎo)學(xué)生從全新的、應(yīng)用的角度進行思考，本著問題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能；本著解決問題的目的，將知識進行必要的拆分、加工和重組，加強對專題中知識的因果關(guān)系的分析，橫向拓寬，突出空間的延伸，引導(dǎo)和促使學(xué)生進行思維訓(xùn)練和知識的重組，掌握有關(guān)專題歷史現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化和消亡的過程，重點突出它的階段特征。并從橫向分析形成有關(guān)特征的背景和影響，得出一般規(guī)律性的歷史啟示。
比如，復(fù)習(xí)到中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變時，要通曉春秋戰(zhàn)國時期的百家爭鳴，秦朝時的“焚書坑儒”、漢朝時的“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”、三國兩晉南北朝到隋唐時的“三教合一”、宋明時的程朱理學(xué)和陸王心學(xué)，明清之際活躍的儒家思想、甚至新文化運動時的尊孔復(fù)古逆流。同時，要從新文化運動時對儒家思想存在絕對否定與對外來文化存在絕對肯定的現(xiàn)象要加以分析批判，從而讓學(xué)生學(xué)會辯證地、批判性地繼承傳統(tǒng)文化。
由于普通高校逐年擴招，參考生數(shù)連續(xù)下降，精英教育向大眾化教育發(fā)展的趨勢日益明顯，高考招生矛盾漸趨緩和，所以，必須重新審視高三歷史復(fù)習(xí)的標(biāo)高問題。應(yīng)該依據(jù)《教學(xué)大綱》與《考試說明》，制定科學(xué)合理的教學(xué)標(biāo)高，適當(dāng)降低教學(xué)難度，應(yīng)該以能力的培養(yǎng)作為高三歷史教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。立足于基礎(chǔ)題，立足于基本能力要求題，例如再認(rèn)、再現(xiàn)歷史事實、歷史概念和歷史結(jié)論的基礎(chǔ)題目；再認(rèn)、再現(xiàn)歷史階段特征、基本線索和發(fā)展過程的基礎(chǔ)題目。
通史復(fù)習(xí)與專題復(fù)習(xí)時間主要安排在合肥市“一模”以前，這是打基礎(chǔ)的階段？梢杂迷嫉谋哭k法——“默寫”，逼學(xué)生去看書，背書，記筆記、小組檢查、課代表匯總、老師抽樣檢查、分析，反饋學(xué)生掌握的情況，加工得出一般性結(jié)論，及時鞏固與加強。學(xué)生現(xiàn)實情況和目前的高考形勢決定高三歷史教學(xué)必須注重基礎(chǔ)，而且主要打基礎(chǔ)。沒有基礎(chǔ)，就沒有提高。
三、熱點復(fù)習(xí)與訓(xùn)練
在合肥市“一模”之后，必須關(guān)注熱點問題。高考的動向是高三歷史教學(xué)的方向和指導(dǎo)。每年高考總會有一定的調(diào)整，所以只要高考還存在，研究高考就是一個永恒的話題。在現(xiàn)在多種版本教材的情況下，課標(biāo)是專家高考命題的唯一依據(jù)，《考試說明》是對高考能力要求、考試內(nèi)容、試卷形式等方面的具體說明和要求，深研《考試說明》能把握住高考專家的命題意圖、教育理念和命題思想，從而使復(fù)習(xí)更有針對性、時代性、高效率。
縱觀，近幾年的高考試題大都與社會熱點緊密結(jié)合，一個鮮明的特色就是選擇當(dāng)前熱點問題作為試題背景材料，突出反映人自己本身、人與人、人與自然，人與社會和諧發(fā)展的和諧意識。例如2011年安徽省文綜第21題“日本福島核泄漏事故引起全球關(guān)注。反思近代科技發(fā)展的歷程，”答案選項為“第三次科技革命諸多技術(shù)源于二戰(zhàn)中的軍事發(fā)明”。時代特征就非常明顯，實現(xiàn)了社會熱點問題與所學(xué)歷史基礎(chǔ)知識的結(jié)合。
為此，在復(fù)習(xí)的過程中，要對熱點進行整理、分析，盡可能地做到全面、細(xì)致，而且要以試題的形式加強對學(xué)生的鞏固與訓(xùn)練。在試題分析時，不僅要知道答案的正確與否，還要知道該答案正確的原因和該題錯的原因，抓住教材主干知識，理清線索，對基礎(chǔ)知識進行重組，理清因果關(guān)系、背景和意義，把每個選項對應(yīng)到教材中相應(yīng)的歷史階段，在分析理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)選項內(nèi)容重新組題，以達到做一道選擇題能夠得到舉一反三的目的。
這樣，只有掌握了每一個熱點問題的具體內(nèi)容，知道其來龍去脈、前因后果，才能做到分析有根有據(jù)，條理清楚，完整準(zhǔn)確；只有找準(zhǔn)熱點問題與所學(xué)知識的結(jié)合點，才能做到多角度、多側(cè)面認(rèn)識問題、分析問題，從而表現(xiàn)出較強的綜合分析能力。
四、團體的力量與智慧
教學(xué)研究是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。通過集體備課討論等教研活動，相互交流，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，結(jié)合自己的實際，取長補短，不斷提升教學(xué)方法、思想觀念、理論水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)等，這對高三歷史教學(xué)大有幫助。目前，可以通過“學(xué)科網(wǎng)”、“歷史家園”、“金榜教學(xué)資源”、“第二教育”、“歷史教學(xué)園地、“華聲論壇”、“志鴻教育網(wǎng)”、“教考資源網(wǎng)”、“桃李網(wǎng)”、“中華軍事網(wǎng)”等等網(wǎng)站了解各個地方名校、名家、一線教師的智慧與結(jié)晶，及時把獲得的最新知識點進行教研探討，結(jié)合本校實際情況有針對性地討論，定論、預(yù)測。往往在教研過程中，團體的力量與智慧，容易產(chǎn)生火花，對最后地復(fù)習(xí)工作是大有益處的。
安徽省高考全面自主命題已經(jīng)是第三年了，安徽高考文綜歷史卷在繼承傳統(tǒng)中與時俱進，古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，符合新課程精神和安徽地方特色，洋溢著徽風(fēng)皖韻，有利于加強學(xué)生對安徽省省情的認(rèn)識，頗適合安徽考生的“口味”。
私下認(rèn)為要認(rèn)真研究近三年的安徽省高考試卷，經(jīng)過對比、分析，與往年相比“穩(wěn)”了哪些，“變”了哪些，從中總結(jié)出命題、組織答案的一些規(guī)律，以便讓學(xué)生掌握一些必要的應(yīng)試技巧。復(fù)習(xí)只有緊扣課標(biāo)才能做到少做無用功，才能有效、高效。尤其要重視《考試說明》上所提供的題例和樣卷、認(rèn)真對待與研究，從中體會高考“怎么考”，從其參考答案中體會“怎么答”？梢哉f，研究高考試題是探索正確解題思路和方法與提高解題能力的重要途徑。
當(dāng)然，在強調(diào)高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)模式與方法重要的同時，也要充分認(rèn)識到高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)模式與方法的局限性。研究高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)模式是為了有利于搞好高三歷史復(fù)習(xí)與教學(xué)，凡有利于高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)就不必固守一種教學(xué)模式。“教學(xué)有模，但無定模；無模之模，乃為至模。沒有一種固定不變的模式，這就是最好的模式。”這應(yīng)該是高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)模式最好的注腳。