正確理解形體語(yǔ)言在語(yǔ)言教學(xué)中的意義，掌握形體語(yǔ)言的特點(diǎn)，并善于運(yùn)用它，不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，化繁為簡(jiǎn)，擴(kuò)大信息量，而且還能溝通師生間的感情，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。形體語(yǔ)言（Body language），也稱非語(yǔ)言交際（Nonverbal Communication），是人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中，除語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)外，用以表達(dá)思想、情感、態(tài)度、意向等傳遞知識(shí)技能以及信息內(nèi)涵的行為和方式的總合。
形體語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流的一種重要的媒介。它涉及到人的面部表情以及人們?cè)诮涣髦杏脕?lái)表示他們的感情的手勢(shì)。美國(guó)人類學(xué)者博厄斯等人指出，人的體態(tài)運(yùn)動(dòng)實(shí)際是一些能夠加以揭示的密碼，諸如表情、眼神、手勢(shì)、位置、距離等都能惟妙惟肖地“傳情達(dá)意”，不管有意的還是無(wú)意的，它都能傳遞一定的信息。形體語(yǔ)言像文字語(yǔ)言一樣，能為處在特定文化的人們所理解和接受。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用形體語(yǔ)言，能為教學(xué)帶來(lái)事半功倍的效果。
一、形體語(yǔ)言的特性
在英語(yǔ)課堂上，形體語(yǔ)言配合課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容和活躍課堂氣氛，有效地提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，是一種輔助性教學(xué)手段。它的特點(diǎn)主要如下：
1．直觀性。教師通過自己的表情、姿勢(shì)、行為或舉止向?qū)W生提供信息或發(fā)出指令，有助于吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的注意，加深印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于必須理解的內(nèi)容，學(xué)生可以通過教師的形體語(yǔ)言直接獲得知識(shí)信息，它比其他任何直觀教學(xué)手段更方便、更形象、更具魅力，給學(xué)生留下的印象更深刻。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言新知識(shí)的理解往往不是通過教師的講解達(dá)到的，而是通過對(duì)教師的表情或動(dòng)作的觀察而得到的。例如，在學(xué)習(xí)一個(gè)動(dòng)詞時(shí)，教師配上一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，給予學(xué)生一點(diǎn)提示，學(xué)生就可理解詞意，這樣做可能會(huì)比教師用英語(yǔ)反復(fù)解釋更加準(zhǔn)確。
2．解釋性。對(duì)于教師組織課堂教學(xué)時(shí)使用的英語(yǔ)，學(xué)生不可能完全都懂，那么教師可以借助動(dòng)作進(jìn)一步表明自己的意圖。教師的語(yǔ)言詞匯量和口語(yǔ)表達(dá)能力有時(shí)也會(huì)限制教師運(yùn)用英語(yǔ)解釋語(yǔ)言知識(shí)的水平，尤其是講解一些抽象的或只可意會(huì)不可言傳的東西，使用形體語(yǔ)言便可彌補(bǔ)教師這方面的不足，增強(qiáng)有聲語(yǔ)言的表達(dá)效果。這時(shí)，形體語(yǔ)言的作用會(huì)顯得非常重要。
3．交際性。除了有聲語(yǔ)言，形體語(yǔ)言也有溝通師生之間和學(xué)生之間思想感情的作用。英語(yǔ)課堂教學(xué)以交際活動(dòng)為主，呆板，毫無(wú)生氣的交際會(huì)使學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭倦情緒，而生動(dòng)活潑甚至夸張一些的表情、行為、舉止可以活躍課堂氣氛，促使交際活動(dòng)順利進(jìn)行。因此，形體語(yǔ)言的使用是交際活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)組成部分。
二、形體語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的意義
研究表明：“在某個(gè)情境中，百分之三十五的信息是由語(yǔ)言傳遞的，其余百分之六十五的信息是由非語(yǔ)言傳遞的”；[1]“只有百分之七的情緒信息是由語(yǔ)言傳遞的，其余百分之九十三要靠非語(yǔ)言來(lái)傳遞”[2]非語(yǔ)言行為也即形體語(yǔ)言是無(wú)聲的，但它表達(dá)的內(nèi)容卻是非常豐富的，一個(gè)眼神，一個(gè)點(diǎn)頭，一個(gè)手勢(shì)都可以傳遞一條信息，表達(dá)一種情感。在英語(yǔ)教學(xué)中充分使用形體語(yǔ)言，讓學(xué)生的思維隨身體動(dòng)起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，英語(yǔ)課堂就能活躍起來(lái)。形體語(yǔ)言的運(yùn)用，既符合學(xué)生易于接受新鮮事物和好模仿的特點(diǎn)，又能增進(jìn)師生間的情感交流，拉近彼此間的距離。
1．吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。形體語(yǔ)言的恰當(dāng)使用，能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)更感興趣。有一些學(xué)生注意力分散，導(dǎo)致師生交流的失敗。除了學(xué)生的主觀原因之外，也可能是教師方面造成的，如教師無(wú)意義的重復(fù)或枯燥冗長(zhǎng)的講解使學(xué)生感到索然無(wú)味而產(chǎn)生厭倦情緒，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容不能集中精力，而去尋找使其大腦神經(jīng)興奮的其它事物。為了克服這種現(xiàn)象，除了找出學(xué)生的主觀原因，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體情況，善于運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律，使學(xué)生注意于教學(xué)活動(dòng)。就英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，教師講英語(yǔ)時(shí)聲音的大小，速度的快慢，聲音的高低，學(xué)生對(duì)單詞和語(yǔ)句的熟悉程度，內(nèi)容的新穎等都可以成為對(duì)學(xué)生無(wú)意注意的刺激。然而，教師在講話時(shí)伴隨的姿勢(shì)，表情等是最具直觀作用的。它有助于教師更準(zhǔn)確更生動(dòng)地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣，蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾這樣說過，任何一個(gè)優(yōu)秀的老師，他必須是一個(gè)善于激起學(xué)生對(duì)自己課堂感興趣的老師。激發(fā)學(xué)生的興趣，就能使他們?nèi)菀渍莆账鶎W(xué)的知識(shí)。對(duì)此，可以采用“鼓勵(lì)”的方法。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問題正確時(shí)，就可以微笑地對(duì)他們說，“very good, great, excellent”并豎起大拇指，或和他們擊掌，表示鼓勵(lì)。即使回答錯(cuò)了也同樣可以給他們一個(gè)微笑，以示鼓勵(lì)。老師的一個(gè)點(diǎn)頭，一個(gè)肯定的眼神，都可以讓學(xué)生感到支持和鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)更感興趣，樂于參與課堂教學(xué)。
2．營(yíng)造課堂氣氛，溝通師生之間的感情。在英語(yǔ)課堂中，教師的舉首投足，穿著神情，課講到興奮時(shí)的激昂，悲哀時(shí)的低沉；學(xué)生或端正或散漫的姿態(tài)，時(shí)而緊張時(shí)而放松的表情；師生之間的微笑、點(diǎn)頭、沉默、注視等等都會(huì)貫穿課堂教學(xué)的始終。這些無(wú)聲的形體語(yǔ)言起到了拉近師生之間的距離，溝通師生之間的感情的作用。例如，在教學(xué)過程中，教師講到教學(xué)重點(diǎn)時(shí)會(huì)增高音調(diào)，放慢語(yǔ)速，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)皺眉頭或茫然的表情，表明學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容不理解；當(dāng)學(xué)生打哈欠或左右張望，表明學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容不感興趣。再如，教師提出問題后，學(xué)生目光注視教師，做出期待的表情或舉手，這就表明這個(gè)學(xué)生很有信心回答這個(gè)問題，相反，如果學(xué)生躲避教師的目光或低頭，就表明這個(gè)學(xué)生不會(huì)回答這個(gè)問題。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，必須盡量準(zhǔn)確把握學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整，改變教學(xué)方法，營(yíng)造出和諧的課堂氣氛。
三、形體語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用
形體語(yǔ)言的研究專家曾經(jīng)說過:“一旦失去形體語(yǔ)言，一個(gè)嬰兒就無(wú)法成為正常的人。”可見形體語(yǔ)言的重要。對(duì)于青少年的教育來(lái)說也同樣如此。有聲的教學(xué)語(yǔ)言雖然可以傳遞各種信息，但單調(diào)的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)使整個(gè)英語(yǔ)活動(dòng)過程像運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)械一樣冷漠死板，而形體語(yǔ)言是一種很好的無(wú)聲語(yǔ)言。所以，作為一名英語(yǔ)老師，要善于運(yùn)用形體語(yǔ)言。
1. 形體語(yǔ)言在詞匯教學(xué)上的運(yùn)用。學(xué)生一般都具有模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，使用直觀教學(xué)可吸引學(xué)生的注意力，形體語(yǔ)言就是一種形象直觀的教學(xué)法。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中，機(jī)械地讓學(xué)生跟讀背記，課堂就會(huì)枯燥乏味，效果也不佳，學(xué)生不會(huì)樂意地只跟教師單純地讀單詞，即使讀了也沒有真正輸入大腦。而詞匯又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心。運(yùn)用形體語(yǔ)言教詞匯，可以作到“快，好，牢”的效果。在教學(xué)中，教師需要努力豐富自己的形體語(yǔ)言。如在教“jump,
run，climb”等動(dòng)詞的時(shí)候，邊呈現(xiàn)單詞邊做相應(yīng)的動(dòng)作，盡管有些動(dòng)作會(huì)滑稽可笑，但其作用是無(wú)法否認(rèn)的。教師在課堂教學(xué)中使用形體語(yǔ)言，讓學(xué)生更容易理解意思，學(xué)生跟著教師邊說邊做動(dòng)作，會(huì)掌握得比較快，而且印象深刻。又如在教animals時(shí)，教師可以通過模仿動(dòng)物的動(dòng)作，讓學(xué)生猜所要學(xué)的單詞，這種教學(xué)方式生動(dòng)有趣，很受學(xué)生歡迎，可以長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生樂此不疲。
2．形體語(yǔ)言在聽說教學(xué)上的運(yùn)用。聽力在日常生活中是重要的。希臘哲學(xué)家Epictetus曾說：自然界賦予人們一個(gè)舌頭和兩只耳朵，使他們有可能聽到自己說的話達(dá)兩次之多。理解他人是英語(yǔ)教學(xué)的基本目的。在外籍教師的課堂里，可以說是純英文的聽說課，如果沒有形體語(yǔ)言的幫助，恐怕難以完成教學(xué)任務(wù)。一位外籍教師上課時(shí)，有一段聽力材料中有/b
lei/這個(gè)詞，全班學(xué)生一時(shí)不知何意，外籍教師也知道學(xué)生不理解，但他又不懂漢語(yǔ)，這時(shí)他急中生智，只見他左手叉腰，右手用手指按住頭頂，腳尖著地，在講臺(tái)前滑稽地轉(zhuǎn)了一圈，學(xué)生一下子全明白了，是“芭蕾舞”（ballet）的意思。英語(yǔ)課堂大都是以對(duì)話開始的。教學(xué)大綱要求教師為了達(dá)到練習(xí)英語(yǔ)的目的，要根據(jù)對(duì)話的特點(diǎn)來(lái)組織課堂教學(xué)。當(dāng)開始新課時(shí)，老師用英語(yǔ)概述故事，形體語(yǔ)言可以起到很好的幫助。例如，當(dāng)教師說She
is in a very big room時(shí)，教師可以緩慢地伸開他的雙臂，當(dāng)他說She is a beautiful
lady時(shí)，他可以睜大眼睛，張開嘴巴。這樣學(xué)生將會(huì)留下很深的印象。再如，和新生上課見面，他們彼此并不認(rèn)識(shí)，教師可以先自我介紹，使用新詞匯和新結(jié)構(gòu)，同時(shí)伴隨生動(dòng)形象的表達(dá)方式，盡可能配合適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，向?qū)W生問好時(shí)臉帶微笑，在說“Nice to meet you ”時(shí)邊和學(xué)生握手。在不同情景中形體語(yǔ)言的運(yùn)用，將促使一節(jié)課具有吸引力并獲得成功。
3．形體語(yǔ)言在閱讀教學(xué)上的運(yùn)用。非語(yǔ)言交際“如果廣義地說，可以包括大量的身體行為和語(yǔ)言行為的某些特征，如音高、音亮、音調(diào)及語(yǔ)調(diào)。”[3]這里所要提及的是大聲閱讀，即朗讀。開聲朗讀有助于學(xué)生形成正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，并且培養(yǎng)他們把詞匯的發(fā)音、拼寫和意義相結(jié)合的能力，而且有助于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)在的情感和欣賞語(yǔ)言的美麗。教師應(yīng)該充分利用形體語(yǔ)言來(lái)發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。朗讀句子時(shí)，應(yīng)該注意哪里需要輕讀，哪里應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，并且要注意提高或降低音調(diào)。我們可以模仿音樂教學(xué)過程中使用的加強(qiáng)或輕軟的節(jié)拍。一般說來(lái)，在陳述句和疑問句中我們使用降調(diào)，在選擇疑問句中先用升調(diào)然后用降調(diào)。然而學(xué)生并不能經(jīng)常習(xí)慣此用法，并且總是讓他們感到困惑，不過，借助于形體語(yǔ)言就能比較容易解決這些問題。例如，使用手勢(shì)。當(dāng)朗讀選擇疑問句時(shí)，可以讓學(xué)生在讀升調(diào)時(shí)把手抬起，降低時(shí)把手放低。經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后。每次學(xué)生讀句子時(shí)他們就會(huì)提醒自己想起手勢(shì)。如此一來(lái)，正確朗讀句子對(duì)他們來(lái)說將是沒問題的。生動(dòng)的手勢(shì)以及流利的英語(yǔ)能創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并確保在提高學(xué)生閱讀能力中起積極作用。
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了鍛煉和提高學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，教師應(yīng)盡量少用漢語(yǔ)。這樣，形體語(yǔ)言便成了促進(jìn)師生之間或?qū)W生之間的交流，理解的必要手段。正確理解形體語(yǔ)言在語(yǔ)言教學(xué)中的意義，掌握形體語(yǔ)言的特點(diǎn)，并善于運(yùn)用它，不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，化繁為簡(jiǎn)，擴(kuò)大信息量，而且還能溝通師生間的感情，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)，可以使教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中更加充分地表達(dá)自己，更加完美地展現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)涵，使學(xué)生更加深刻地掌握語(yǔ)言的真諦，可以使一節(jié)優(yōu)秀的英語(yǔ)課錦上添花。
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