比喻在物理教學(xué)中，具有化抽象為具體、化末知為已知、化深?yuàn)W為淺顯、樹立鮮明生動(dòng)的直觀形象的作用；具有啟發(fā)思維、拓寬思路、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理的作用；具有豐富教學(xué)語言、提高學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力的作用。下面就著重從以下兩個(gè)方面談?wù)劚扔髟谖锢斫虒W(xué)中的作用。
一、 樹立直觀形象
人們獲得知識(shí)大都是從生動(dòng)的直觀開始，生動(dòng)鮮明的直觀形象能給人們提供具體的感性認(rèn)識(shí)。沒有生動(dòng)的直觀，就很難進(jìn)行科學(xué)地抽象，直觀是抽象的基礎(chǔ)，沒有必要的感性認(rèn)識(shí)就難以達(dá)到理性認(rèn)識(shí)。
實(shí)物直觀和模象直觀都是提供直觀形象的有力手段，但是并不是所有的物理和規(guī)律都能通過實(shí)物或模象建立直觀形象，即使在可以使用實(shí)驗(yàn)或圖片的場(chǎng)合，也必須輔助以言語直觀。因?yàn)?，?shí)驗(yàn)或圖片并不能把所有關(guān)鍵的細(xì)節(jié)和過程都表達(dá)清楚。在不能應(yīng)用實(shí)物直觀和模象直觀的地方，比喻有著獨(dú)到的直觀性的作用。
例如，為了說明功與能既有聯(lián)系又有區(qū)別的關(guān)系，可以把某物體具有能量比作某人具有一定數(shù)額的存款（包括銀行里的存款和手里的現(xiàn)金），把做功的過程比作花錢買東西的過程，把買東西所花錢的數(shù)量比作功的多少。
如果你想判斷一個(gè)人是否有存款，一個(gè)簡(jiǎn)單的辦法，就是看這個(gè)人是否不斷地花錢買進(jìn)新的東西，這個(gè)人有存款就能夠買東西，存款數(shù)量的變化，可以用花掉了多少錢來計(jì)算，買了多少錢的東西，他手中的存款就減少了多少，。但是有存款的人未必一定要花錢買東西。同樣道理，一個(gè)物體能對(duì)外做功，它就一定具有能量，能量的變化可以由做功來量度，這個(gè)物體對(duì)外做了多少功，它的能量就相應(yīng)地減少了多少，功是能量變化的一種量度。物體是否具有能量的標(biāo)志之一是看它能否做功，能做功和做功與否是兩碼事。就象有了錢可以買東西，但有錢并非一定要買東西一樣，具有能量的物體可以做功，但是不做功的物體不一定不具有能量，因此可以說某物體具有能，但不能說某物體具有功。
二、增加教學(xué)語言的色彩、調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力
物理教學(xué)過程中，雖然用新穎有趣的實(shí)驗(yàn)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，但多數(shù)時(shí)間要靠教學(xué)語文來進(jìn)行。做為一名教師，語文表達(dá)能力的職業(yè)的特殊要求，是一種非常重要的基本素養(yǎng)，教師這方面的功力如何，直接影響教學(xué)效果。
教師的語言既要通俗易懂，又要深入淺出。不僅要有科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一，精確性與針對(duì)性的綜合，也要有啟發(fā)性與趣味性的和諧。語言的趣味是語言藝術(shù)的技巧問題。在學(xué)生吸取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)時(shí)，不能讓學(xué)生感到物理學(xué)是生、冷、硬的知識(shí)“拼盤”，而應(yīng)讓學(xué)生感到物理知識(shí)象宴席上的一道名菜那樣，不僅有豐富的營(yíng)養(yǎng)，而且色、形、味俱佳。使學(xué)生觀其艷美的形色、嗅其濃郁的香味便垂涎欲滴。那種“知識(shí)拼盤”，盡管營(yíng)養(yǎng)豐富，既引不起食欲，也難以消化。
比喻、尤其是事喻在引起學(xué)生興趣，增加教學(xué)語言色彩方面起著重要作用。
例如，可以通過這樣一個(gè)事喻引起學(xué)生興趣，通過討論認(rèn)識(shí)速度的概念。
一位交通警察攔住一輛在街道上飛馳的小汽車，對(duì)汽車司機(jī)說：“你超速行駛，違反了交通規(guī)則，應(yīng)當(dāng)受到處罰。”司機(jī)解釋說：“我沒有超速哇!”警察說：“您看見了前面的交通標(biāo)記了嗎，按交通規(guī)則規(guī)定，市區(qū)內(nèi)這條馬路上行車不得超過60千米/小時(shí)，可你已經(jīng)超過這個(gè)速度了。”司機(jī)說：“這不可能，我從車庫把車開出來還不到10分鐘，這里距車庫才10千米，時(shí)間遠(yuǎn)不到1小時(shí)，路程更不足60千米，怎么可能超過60千米/小時(shí)的速度呢？”
速度雖然不是一個(gè)非常難理解的概念，可是對(duì)于學(xué)生初學(xué)者也難有一些糊涂認(rèn)識(shí)。通過這個(gè)事喻引起學(xué)生討論問題的積極性，如果學(xué)生能夠幫助警察說服這位司機(jī)，那么有關(guān)的模糊認(rèn)識(shí)也就澄清了，這只是目的之一。另一個(gè)目的是用比喻的方式給干干巴巴的物理概念增添一點(diǎn)故事色彩，調(diào)解一下課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意注意參與學(xué)習(xí)。
教學(xué)是一種藝術(shù)，教師如何做到在課堂上有成效地利用注意規(guī)律，交替調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意和無意注意，是教學(xué)藝術(shù)和重要體現(xiàn)方面。
要想使物理教學(xué)妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素參入學(xué)習(xí)，只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適度地潤(rùn)色，得體地發(fā)揮，才會(huì)收到良好的效果。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻，既有助于學(xué)生理解、記憶知識(shí)內(nèi)容，又能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行。如果一堂物理課講得學(xué)生愿意聽并且聽得懂，學(xué)生就會(huì)喜形于色，學(xué)生的興奮情緒反饋給教師，教師也會(huì)陶醉于成功的幸福之中。促進(jìn)教師產(chǎn)生更好的教學(xué)情緒，使教學(xué)進(jìn)入更優(yōu)的狀態(tài)。