隨著課程改革的不斷深入、命題技術(shù)的不斷成熟，以及多元化試卷之間的相互借鑒，山東高考文綜試卷也在穩(wěn)定中不斷變化。通覽今年的山東文綜卷，初步印象有三個方面：
一、在命題立意上保持穩(wěn)定
1、試題主導(dǎo)形式仍是“三新試題”：今年的試卷依然是以新材料、新情境、新問題為特征的“三新試題”為主。8道選擇題均為材料式選擇題，其中2道題為圖片材料、2道題為圖表材料，其他4道題為文字材料。這不僅是山東文綜卷，也是全國各地高考試卷近年共同的特點(diǎn)。從表面上看，其發(fā)展趨勢非常明顯：過去那種考查再認(rèn)再現(xiàn)課本知識的試題已經(jīng)被淘汰，高考命題不再拘泥于課本，已經(jīng)與課本漸行漸遠(yuǎn)。從本質(zhì)上說，其價值導(dǎo)向非常突出：新課程高考考查的是課程知識，不是課本知識。在新課程背景下，課本雖然是師生教學(xué)的重要資源，但不是唯一的資源。同時，課程改革已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“一標(biāo)多本”，高考命題不可能依據(jù)某一個版本，而“三新試題”則成功地回避了版本之間的差異，側(cè)重考查學(xué)生的信息提取能力、知識遷移能力、史論結(jié)合能力，很好地體現(xiàn)了課改精神。
2、試題考查重點(diǎn)仍是主干知識：今年山東文綜卷考查的知識點(diǎn)有：科舉制度、鐵器牛耕、民族資本主義經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)體制改革、雅典民主制、歐美資本主義經(jīng)濟(jì)、七十七國集團(tuán)、黃宗羲、孟德斯鳩與近代民主革命、1861年俄國農(nóng)奴制改革等，全是立足于考試大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的主干知識、基礎(chǔ)知識。當(dāng)然，這也是全國各地其他高考試卷命題的共同原則。其特點(diǎn)是“題目在書外，答案在書中”，即試題材料無論如何新穎，其落腳點(diǎn)還是教材主干知識。因?yàn)，知識是能力的依托，能力是知識的運(yùn)作。離開知識，能力是空洞和沒有意義的。 但需要注意的是，高考試題依托主干知識，并不代表單純依賴教材知識，還指歷史課程知識。高考試題突出基礎(chǔ)性，并非單純考查知識記憶，而是以知識為載體考查學(xué)科能力。
3、仍然注重階段特征的把握：從2007年至今，全國大部分新課程試卷依然按照大家所熟悉的中外兩個通史的順序編排試題，很多試題的落腳點(diǎn)仍是橫向的階段特征，注重考查一個歷史階段的政治、經(jīng)濟(jì)和文化。如山東文綜卷2010年第14題，考查的是新中國四個時期的國內(nèi)生產(chǎn)總值；2009年第14題是通過一組關(guān)鍵詞考查“工業(yè)文明下的世界”；2008年第15題考查的是20世紀(jì)70年代國際關(guān)系的多極化趨勢。今年，第15題考查的是1600～1913年西班牙、荷蘭、英國和美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段特征；第16題考查的還是20世紀(jì)六七十年代“世界格局呈現(xiàn)多極化趨勢”；第29題則以武漢鋼鐵廠為切口，考查了新中國成立后五十年代的“時代背景”。
4、仍然注重學(xué)科價值觀的引領(lǐng)：作為一門人文學(xué)科，中學(xué)歷史教學(xué)的歸宿不是培養(yǎng)專業(yè)人才，而是提高公民的人文素養(yǎng)。因此，課程改革后，高考命題已從過去的知識立意、能力立意，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科價值觀立意。近五年來，山東文綜卷一直保持著這個鮮明的特色，精彩紛呈，亮點(diǎn)多多。例如，今年第9題突出了公平、公眾的人才選拔制度有利于全國的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一和人民參政的熱情；第12題突出了民族主義；第14題突出了司法的公平公正；第27題突出了全球視野下的民主、傳統(tǒng)和交流問題；第34題突出了中國共產(chǎn)黨的民主建設(shè)等。
二、在史學(xué)探究方法上銳意創(chuàng)新
新課程認(rèn)為：學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程與方法，要比學(xué)生掌握若干現(xiàn)成的結(jié)論更重要。所以，近年廣東、上海、北京等地的高考試卷特別強(qiáng)調(diào)史學(xué)探究能力，其突出的表現(xiàn)是：注重區(qū)分史料、史料解釋、歷史敘述、歷史觀點(diǎn)和歷史評價等基本的史學(xué)要素，注重信息提取、史論一致、孤證不立、史料辨?zhèn)蔚仍瓌t和方法，注重問題形成、史料收集、史料整理、歷史解釋等基本環(huán)節(jié)等，注重史料的真實(shí)性、針對性和充分性。
前四年，山東文綜卷在史學(xué)探究方法的探索方面不夠明顯，而今年卻突出了這方面的銳意創(chuàng)新，并成為試卷的一大亮點(diǎn)。如27題“（1）據(jù)材料一、材料二，概括說明黃宗羲的思想中哪些‘不脫儒家思想理路’，哪些又體現(xiàn)了‘新見’”，突出了史料解釋、史論結(jié)合能力的考查；“（2）材料二主張用什么方法去評價黃宗羲的思想？運(yùn)用這一方法，評價孟德斯鳩的‘三權(quán)分立’思想；（3）結(jié)合黃宗羲與孟德斯鳩的思想在中國近代民主革命進(jìn)程中的影響，談?wù)勀銓Σ牧先恼J(rèn)識”，突出了歷史評價能力的考查。第35題“（2）丘吉爾的回憶錄是研究第二次世界大戰(zhàn)的重要史料，使用時應(yīng)注意什么問題”，則突出了史料辨別、史料運(yùn)用的能力。同時，選擇題第12題也滲透了“研究者的立場會影響其對歷史的解釋”的史學(xué)探究原則。
三、在原有特色上有所弱化
1、地域特色方面的弱化：2007年以來，山東文綜卷結(jié)合本地的歷史、地理、文化以及風(fēng)土人情，巧妙選取材料，創(chuàng)設(shè)情境，營造出濃郁的地域特色，一直為人所稱道，如2007年卷考查“山東在中國先秦時期的重要地位”；以登州文會館、山東大學(xué)堂為切口，考查了近代教育的發(fā)展與影響；2009年第10題考查了16世紀(jì)晚期山東農(nóng)村的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展；第12題通過濟(jì)南客車運(yùn)營情況的變化，考查了“日本全面侵華，平津局勢緊張”；第29題考查了山東所在環(huán)渤海地區(qū)的列強(qiáng)侵略與民族抗?fàn)。但是，今年的試題不管是選擇題，還是非選擇題，均沒有涉及山東的地方史料。當(dāng)然，這種情況絕非今年所獨(dú)有，2008年、2010年也是如此。但是，連續(xù)兩年來的命題象征，卻體現(xiàn)出了地域特色的弱化趨勢。結(jié)合本省教育教學(xué)特點(diǎn)，適當(dāng)體現(xiàn)地域文化特色，是國家給各省自主命題的獨(dú)特優(yōu)勢，也是本省深入進(jìn)行課程改革的寬廣平臺，更是充分展示命題特色的有效途徑，還是應(yīng)該珍惜的。
2、思維開放方面的弱化：過去四年，山東文綜卷一直堅(jiān)持在思維的開放性方面進(jìn)行探索，還且也是比較成功的，其基本的特點(diǎn)是：對問題的評價和認(rèn)識不是只有一個結(jié)論，而是有多個選擇。例如2007第27題“.關(guān)于‘新政’中的社會保障措施，有人認(rèn)為主要是為克服危機(jī)而采取的臨時性措施，有人認(rèn)為主要是為維護(hù)資產(chǎn)階級民主制而進(jìn)行的長期性制度建設(shè)。請選擇你認(rèn)同的一種觀點(diǎn)并簡要說明理由”；2009年山東第27題“關(guān)于人文知識和科技知識在社會發(fā)展中的作用，有人認(rèn)為前者重要，有人認(rèn)為后者重要，結(jié)合史實(shí)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)”；2010年第27題在在開放性上更進(jìn)一步：“結(jié)合所學(xué)知識，運(yùn)用以上四個詞語以“交流與發(fā)展”為主題寫一則歷史短文。要求：①緊扣主題，觀點(diǎn)合理；②史實(shí)準(zhǔn)確，史論結(jié)合；③條理清晰，合乎邏輯；④字?jǐn)?shù)在120宇左右”。與此相適應(yīng)，該題采用了采意評分和分層評分的方法（即SOL0分類評價法）。但是在今年的試卷中，這一特色沒有相應(yīng)體現(xiàn)。
3、史觀轉(zhuǎn)變方面的弱化：歷史是客觀的，而歷史學(xué)是主觀的，研究者的立場會影響其對歷史的解釋。一旦我們的思想觀念更新了，原來的史料就會被給予新的詮釋和意義。而課本的編寫，只能采用一種史觀對歷史事物進(jìn)行解讀。因此，高考命題就可以運(yùn)用不同的史觀，對大家熟知的一些歷史事物進(jìn)行重新解讀。前四年，山東文綜卷在這方面的探索卓有成效，例如社會史觀的廣泛運(yùn)用就曾讓人耳目一新：2007年第27題考查了羅斯福在經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生后關(guān)注“工人失業(yè)，人民生活貧困”等社會問題；34題考查了20世紀(jì)初中國社會的新婦女觀；第15題考查了1760年的中國社會生活場景；第9題考查了明初的男子帽式；2008年卷第27題的主題是“家庭是文明社會的基本細(xì)胞”；第29題考查了百姓日常用語中大量帶“洋”字的詞語逐漸消失的原因；第33題創(chuàng)設(shè)情境的材料則是“公元前6世紀(jì)初，雅典城郊有個叫克里埃尼圖斯的青年”；2009年卷第9題的材料是《紅樓夢》中賈母關(guān)于賈寶玉娶親的話；第11題采用的材料是“20世紀(jì)重慶商務(wù)總會的一副楹聯(lián)”；第12題是《申報》關(guān)于“七七事變”后濟(jì)南客車擁堵的材料；2010年卷第11題則別出心裁地引用了“一位同學(xué)的課堂筆記”；第12題引用了“清末民初山西有一首歌謠”。比較而言，社會史觀更加注重史料的大眾化和生活化，內(nèi)容寬泛，形式多樣，蕓蕓眾生的穿衣吃飯，婚喪嫁娶，消閑娛樂，全都登上了大雅之堂，其價值取向是“歷史試題的生活氣息比專業(yè)味道重要”。這不僅是課程改革、高考改革的需要，更是史學(xué)研究走出為政治服務(wù)的狹小天地，從面向上層和少數(shù)精英，到面向非專業(yè)化的讀者，實(shí)現(xiàn)為社會服務(wù)的重大職能轉(zhuǎn)化？上У氖，在今年的試卷中沒有出現(xiàn)這樣鮮活生動的、充滿生活氣息的材料。再者，去年山東卷第27題以“哥倫布達(dá)到美洲”為主線，以“偶然與必然”、“發(fā)現(xiàn)與相遇”為切口，自然地把多重史觀融入其中，也是可圈可點(diǎn)的精彩之筆，而今年的試卷也沒有承襲這一有益的探索。
當(dāng)然，平心而論，要在一張文綜試卷有限的篇幅之中面面俱到，體現(xiàn)各種命題實(shí)驗(yàn)成果是不可能的。瑕不掩瑜，2011年文綜卷在保持命題根本立意穩(wěn)定的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新，在史學(xué)探究方法方面取得了不小的突破，整體上是成功的。值得注意的是，近五年的實(shí)踐同時也告訴我們：高考試題的命制不會守成不變，會不斷創(chuàng)新突破，而那些被人們所認(rèn)可的、成功的命題技術(shù)中還會在今后循環(huán)出現(xiàn)。
山東鄒平一中歷史特級教師 劉慶亮