摘要:針對教師在實(shí)施高中化學(xué)新課程必修模塊中遇到的問題,對高中化學(xué)新課程必修模塊的主要教學(xué)策略進(jìn)行了闡述。
高中化學(xué)新課程進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)已經(jīng)兩年時間了。由于新課程與現(xiàn)行課程在課程理念與目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教材體系、教學(xué)方式,以及評價和管理方面都有較大的差異,教師在實(shí)施化學(xué)新課程中遇到了一些問題和迷惑,尤其是剛開始進(jìn)入高中化學(xué)新課程,實(shí)施必修模塊的過程中,對必修模塊課程內(nèi)容及其組織,教學(xué)策略與評價問題都存在一些困惑。本文針對教師在實(shí)施高中化學(xué)必修模塊過程中遇到的問題,從主要教學(xué)策略方面進(jìn)行了分析和探討。
1、在真實(shí)的情景中進(jìn)行具體化學(xué)知識的教學(xué)
常規(guī)物質(zhì)性質(zhì)的教學(xué)是去情景化的,直接介紹物質(zhì)的性質(zhì),順帶物質(zhì)的用途。一些學(xué)生反映化學(xué)學(xué)習(xí)很枯燥,需要記憶大量化學(xué)方程式。由于新課程的目標(biāo)包括態(tài)度情感價值觀,必然要求將去情景的知識情景化,從生活到化學(xué),從化學(xué)到社會；從自然界到實(shí)驗(yàn)室,從實(shí)驗(yàn)室到實(shí)際應(yīng)用,提供培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的有效途徑和生動載體。此外,將元素化合物知識置于真實(shí)的情景中,強(qiáng)調(diào)化學(xué)在生產(chǎn)、生活和社會可持續(xù)發(fā)展中的重大作用,能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識和能力,養(yǎng)成學(xué)生關(guān)心社會和生活實(shí)際的積極態(tài)度,增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。還有利于學(xué)生從更加開闊的視野、更加綜合的視角,更加深刻地理解科學(xué)的價值、科學(xué)的局限和科學(xué)與社會、技術(shù)的相互關(guān)系。對于學(xué)生認(rèn)識和理解化學(xué)科學(xué)具有重要意義,對于發(fā)展學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力也是必需的。例如山東科技版化學(xué)1教材中,硫及其化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí),首先通過硫元素在自然界中的存在和轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生接觸含硫元素的物質(zhì)。通過火山噴發(fā)自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,關(guān)于硫單質(zhì)的性質(zhì)學(xué)習(xí),抓住學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)的思路,從非金屬單質(zhì)的通性和元素化合價預(yù)測硫單質(zhì)的性質(zhì),通過觀察法和實(shí)驗(yàn)法驗(yàn)證預(yù)測。
2、抓住核心內(nèi)容進(jìn)行整合教學(xué),緩解教學(xué)時間壓力
高中化學(xué)新課程目標(biāo)由原來的一維(知識)變成了三維(知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀),再加上教學(xué)時間有限,必然要求教師能夠進(jìn)行整合教學(xué),發(fā)揮一種教學(xué)素材的多種教學(xué)功能,實(shí)施以探究為核心的多樣化教學(xué)方式,即讓學(xué)生通過探究活動獲得物質(zhì)性質(zhì)的知識,培養(yǎng)探究能力,建立相關(guān)的科學(xué)方法,形成必要的態(tài)度情感與價值觀。事實(shí)證明,過程與方法教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),不可能僅僅通過講授達(dá)到,也不可能脫離具體化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),也是一樣的。讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動中形成的情感與態(tài)度才是內(nèi)化了的。
在化學(xué)1元素化合物知識的教學(xué)中,有些教師反映教學(xué)時間緊張,甚至認(rèn)為新課程將原來兩年的教學(xué)內(nèi)容放在36學(xué)時內(nèi),這是根本不可能的事情。對于這個問題要從兩個方面進(jìn)行分析。首先,化學(xué)1中的元素化合物知識從覆蓋面上看,幾乎涵蓋了原來高中化學(xué)Ⅰ中的物質(zhì)。但是相關(guān)物質(zhì)知識內(nèi)容的深度與難度降低了,而且過于細(xì)節(jié)性的知識不作基本要求,即知識面廣、要求降低了,突出了核心內(nèi)容,對主要物質(zhì)性質(zhì)和觀念性知識(如元素觀、分類觀、比較觀)的要求提高了。由于教師對這種變化不能適應(yīng),導(dǎo)致教學(xué)時間緊張。因?yàn)?/span>,在原來的教學(xué)中,一些教師擅長講解細(xì)節(jié)知識,關(guān)注枝節(jié)內(nèi)容,忽視了核心知識的內(nèi)在聯(lián)系,忽略了核心知識的遷移價值。因此,在必修模塊的教學(xué)中,教師要避免將某個知識點(diǎn)內(nèi)容挖掘得過于細(xì)致,要由原來關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)轉(zhuǎn)變成關(guān)注核心知識的教學(xué),讓學(xué)生建構(gòu)核心認(rèn)識,形成知識結(jié)構(gòu)。
例如,鐵及其化合物內(nèi)容是高中物質(zhì)性質(zhì)內(nèi)容的重要組成部分,原來的教學(xué)一般需要三課時完成。在必修課程中,教師能夠在1課時完成教學(xué)任務(wù)嗎？怎樣才能完成呢？解決該問題的主要思路是:教師要抓住教學(xué)內(nèi)容的核心——鐵及其化合物的氧化性與還原性,在相互轉(zhuǎn)化中學(xué)習(xí)即0價鐵、二價鐵和三價鐵的氧化性與還原性,避免將單質(zhì)鐵、氯化鐵、氯化亞鐵、氫氧化鐵、氫氧化亞鐵等,一個一個物質(zhì)的系統(tǒng)講解。這樣的處理實(shí)現(xiàn)了整合教學(xué),發(fā)揮了單一教學(xué)內(nèi)容的多種教育功能——既是學(xué)習(xí)鐵及其化合物的性質(zhì),也是鞏固與深化氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識;不但學(xué)習(xí)了新的化學(xué)知識,也獲得了新的研究物質(zhì)性質(zhì)的思路(過程與方法)——從物質(zhì)所含元素化合價角度分析物質(zhì)是否具有氧化性或還原性,通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。
3、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以探究為核心的多樣化活動
新課程要求改變學(xué)生聽著學(xué)科學(xué)、坐著學(xué)科學(xué),被動消極、冷漠無奈地學(xué)科學(xué)的狀況,改變教師過分依賴系統(tǒng)講授和題海訓(xùn)練,學(xué)生過分依賴死記硬背和信息的簡單接受的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。
讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、自主探究等多種學(xué)習(xí)活動,在活動中落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。教師的教學(xué)方式要靈活多樣,真正實(shí)現(xiàn)以探究為核心的多樣化教學(xué)方式。在教學(xué)過程中,教師要根據(jù)實(shí)際情況,針對核心的教學(xué)內(nèi)容,開展不同的探究活動,培養(yǎng)學(xué)生的探究技能和問題解決能力。
討論活動在化學(xué)教學(xué)中具有非常重要的作用。讓學(xué)生參與對觀念意義的交流,其中包括對疑點(diǎn)、假設(shè)以及論點(diǎn)的提出與評價,可以增進(jìn)學(xué)生原先的觀念理解。同伴間的交流能夠幫助學(xué)生對概念的理解與建構(gòu),能夠使學(xué)生進(jìn)入高水平思維,使他們形成和發(fā)展關(guān)于科學(xué)現(xiàn)象的有意義的認(rèn)識。教師應(yīng)根據(jù)教材中的交流研討欄目開展多種討論活動。問題策略和活動策略在化學(xué)教學(xué)中也非常重要；瘜W(xué)概念理論比較抽象,設(shè)置什么樣的問題或活動能驅(qū)動學(xué)生思考?問題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的社會問題或與學(xué)生的日常生活比較接近或者學(xué)生對其具有一定的模糊認(rèn)識,涉及到學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)的問題。比如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”的時候,利用曹沖稱象的故事設(shè)置問題情境,如何利用宏觀物質(zhì)的質(zhì)量確定微觀粒子的質(zhì)量,從而使學(xué)生明白引入“物質(zhì)的量”的重要意義。運(yùn)用活動把對概念或理論的認(rèn)識外顯,如用最大的放大鏡觀察到的水的內(nèi)部情況……這些都可以大大降低抽象程度,使理論結(jié)果形象化。下面應(yīng)用問題策略的具體案例。
化學(xué)反應(yīng)限度教學(xué)設(shè)計:
化學(xué)反應(yīng)限度是個抽象難懂的概念,也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn),怎樣讓學(xué)生在這個概念的學(xué)習(xí)活動中積極思考呢？下面這個片斷教師主要應(yīng)用了問題策略,在分析教學(xué)的知識線索,確定教學(xué)內(nèi)容的知識脈絡(luò)和學(xué)生的認(rèn)知脈絡(luò)基礎(chǔ)上構(gòu)建了這個教學(xué)內(nèi)容的問題線索。