2.用心模仿，模仿到位
讀不僅僅是為了把所學(xué)的東西背下來，同時(shí)也是觀察和模仿的過程。語言學(xué)習(xí)必須通過模仿才能學(xué)會(huì)，朗讀也是。 教師可以選擇發(fā)音準(zhǔn)確、難易適度的錄音材料供學(xué)生模仿。讀速慢有利于聽清每一個(gè)單詞的確切發(fā)音，便于進(jìn)行逐詞逐句的模仿。詞句讀得準(zhǔn)確，段落朗讀才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
模仿是一種需要反復(fù)進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。語言如同音樂，吐字與音調(diào)升降過程中有許多細(xì)小的修飾，并不是一兩遍就可以聽得出、學(xué)得會(huì)的，必須反復(fù)地聽，加深印象。聽得越多，品味越深，才能學(xué)得更像。材料太長(zhǎng)容易使人聽得疲倦，所以模仿的朗讀材料以短為宜。
模仿要到位。首先是發(fā)音。每一個(gè)音素（尤其是元音）都要發(fā)得清晰、準(zhǔn)確。只有每一個(gè)詞的發(fā)音準(zhǔn)確，才能保證句子朗讀中詞詞清晰。模仿中還要特別注意連讀和失去爆破。在具體語境中，有許多單詞由于受到前后單詞的影響而在發(fā)音的輕重、寬窄、長(zhǎng)短方面有所變化。連讀和失去爆破是比較典型的現(xiàn)象。有的學(xué)生單音、單詞都發(fā)得很準(zhǔn)確，就是連成句子時(shí)顯得生硬，原因就在于連讀和失去爆破掌握得不好。
另外還要注意的是句子的重音。句子重音表現(xiàn)說話人的感情和意圖。同一個(gè)句子可以因說話人的意圖不同而重音不同。例如：I am a student. 重讀“I”，說明是我而不是別人。重讀“am”，表示我說的是真的，我沒撒謊。重讀“a student”，強(qiáng)調(diào)我是學(xué)生而不是工人或其他的。因此，朗讀模仿時(shí)既要注意語言特點(diǎn)，又要注意感情特點(diǎn)。否則就會(huì)造成朗讀平淡，或因重音錯(cuò)誤而造成不必要的誤解。
3.朗讀時(shí)要做到腦、眼、口、耳四者協(xié)同并用
大腦負(fù)責(zé)記憶，眼睛注視所讀的材料，嘴巴大聲地讀，而耳朵同時(shí)又聆聽朗讀的內(nèi)容。這樣，一次朗讀由于多種感官的同時(shí)介入，有著成倍的效果。研究表明，通過調(diào)動(dòng)人的多個(gè)器官眼、口、耳輸入大腦的信息要比單純通過視覺儲(chǔ)存到大腦的信息要牢固。通過視覺只能輸入詞形的信息，而通過朗讀存入的信息是形、音結(jié)合的。
上聽力課時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到這樣情況：有不少學(xué)生本來很熟悉的單詞、句子，在做聽力練習(xí)時(shí)學(xué)生卻聽不懂。如果把這些單詞、句子寫在黑板上，學(xué)生就恍然大悟而又懊惱不迭：我明明認(rèn)識(shí)的啊，為什么卻聽不出來？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？主要原因就是學(xué)生腦子里只儲(chǔ)存著通過眼睛輸入的英語單詞的形的信息，卻沒有將有聲信息通過耳朵與形的信息融合。所以，多聽固然是解決聽力問題的一個(gè)辦法，熟能生巧嘛，而朗讀對(duì)提高聽力的作用不亞于多聽。因此，堅(jiān)持朗讀，就不會(huì)發(fā)生看得懂而聽不懂的事了。
我們大多數(shù)人都有這樣的體會(huì)，讀中學(xué)、小學(xué)時(shí)學(xué)的單詞、課文經(jīng)久不忘，而成年后看的一些東西卻不易留下印象。這里有年齡的因素，而另一個(gè)很重要的因素就是文字輸入大腦的方法發(fā)生了很大的變化。小時(shí)候?qū)W的文章多數(shù)是通過朗讀的方法輸入大腦的，隨著年齡增長(zhǎng)，閱讀量增加了，但是朗讀卻大大減少了。如此一來，記憶的牢固程度就會(huì)減弱。
4.通過朗讀積累詞匯，擴(kuò)大知識(shí)面
孤立的單詞不容易記憶，而當(dāng)它在句子里、文章中時(shí)，聯(lián)系上下文就比較容易記住。經(jīng)常朗讀，接觸到的生詞、句式日益增多，如近音詞、同音詞、動(dòng)詞的過去式、過去分詞及語流中音節(jié)的省略等，這不僅對(duì)聽力，而且對(duì)靈活運(yùn)用常用單詞以及短語都十分有益。
課文中的重要詞語、句型、段落，課外讀物中碰到的名言名句、優(yōu)秀的英文小詩和短文等，都是學(xué)習(xí)者朗讀模仿的好材料。朗讀能幫助學(xué)生在大腦中存儲(chǔ)大量的知識(shí)，包括詞匯、句法、社會(huì)文化知識(shí)、科普知識(shí)、邏輯推理知識(shí)等。學(xué)生不必刻意去鉆研語法，只要經(jīng)常大聲朗讀并注意模仿運(yùn)用，到一定程度，就會(huì)自然而然地記住所讀的內(nèi)容并將其說出來。
5.朗讀也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程
不管是學(xué)生還是教師，對(duì)朗讀的訓(xùn)練過程都不要要求過高，也不要過急，否則會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至?xí)o學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來終生的心理障礙。初一年級(jí)應(yīng)注重讀音標(biāo)準(zhǔn)，能區(qū)分重讀和弱讀以及升降調(diào)。到初二要快速朗讀，同時(shí)注意朗讀節(jié)奏、爆破。初三年級(jí)要掌握短句、長(zhǎng)句等各種句式，控制朗讀語速，學(xué)會(huì)停頓。高一年級(jí)在學(xué)會(huì)停頓的同時(shí)要注意區(qū)分意群，有意識(shí)地?cái)U(kuò)大自己的朗讀視距。到了高二年級(jí)要學(xué)會(huì)邊朗讀邊換氣，同時(shí)要做到有表情地朗讀。高三年級(jí)的學(xué)生要接觸各種英語文體，增強(qiáng)對(duì)文章主題和寫作風(fēng)格的領(lǐng)悟和理解。
作為一名高中英語教師，在新課程改革中要給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，精心選擇適合學(xué)生朗讀的閱讀材料，讓學(xué)生在朗讀中不斷提高自身的素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
［1］朱鏡敏．淺談高中聽力教學(xué)［J］．基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究. 2002. （2）．
［2］杭寶桐．中學(xué)英語教學(xué)法［M］．華東師范大學(xué)出版社. 2000. 6．
［3］趙卿敏．創(chuàng)新能力培養(yǎng)［M］．華中科技大學(xué)出版社. 2002．
［4］陳雪平．淺析英語教學(xué)中朗讀的作用［J］．學(xué)園. 2010. （3）．
［5］國家教育部．普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）［Z］．人民教育出版社.2003年