第三,力求教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的關(guān)系和諧。
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個不斷將外界的新信息搭建在已有知識上的過程,是認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組和改造的過程。學(xué)生已有的知識和能力需要在課堂內(nèi)充分利用,作為新知識的嫁接點,能力提升的培養(yǎng)點。學(xué)生的知識、能力狀況、生活狀況,甚至包括人生閱歷,都可能成為左右教師是否能夠完成教學(xué)目標(biāo)的重要因素。
《生活與哲學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容相對“形而上”一些,與學(xué)生已有的知識儲備、能力儲備、甚至人生閱歷儲備等“情況”而言,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的難度大一些。這就決定了教師在教學(xué)內(nèi)容的篩選、教學(xué)資源的運用、教學(xué)方式選取上,都必須充分考慮學(xué)生的情況。明確這一點,有助于教師依據(jù)學(xué)生的實際情況來制定教師教學(xué)的有效教學(xué)目標(biāo)。
當(dāng)然,學(xué)生的生活是立體且豐富多彩的。要想了解每一個學(xué)生所有的生活,不現(xiàn)實,也做不到。另外,并不是學(xué)生所有的“生活中的問題”都有必要、有價值進入課堂。在課堂教學(xué)中選擇什么問題來開展教學(xué)活動,體現(xiàn)了教師工作的創(chuàng)造性。教師要深入研究學(xué)生生活,篩選進入課堂教學(xué)的典型問題要有原則性,即
第一,有需求:該問題必須是源自于或者貼近于學(xué)生的生活實際;該問題具有與學(xué)科教育教學(xué)內(nèi)容的有機整合點;該問題帶有可探究性,可以促使學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)。
第二,有過程:該問題可以有效率的展開學(xué)生在課堂上下的學(xué)習(xí)過程;該問題的解決過程可以在學(xué)生面前再現(xiàn)學(xué)科理論生成過程。
第三,有價值:通過解決該問題所歸納出來的真理性認識可以重回到學(xué)生的生活中去,幫助學(xué)生解決類似的問題,并指導(dǎo)學(xué)生的生活。形成的有價值的認知是帶有一定的可重復(fù)性的。
總之,教師應(yīng)該重新審視課堂教學(xué)目標(biāo)在教師教學(xué)活動的重要地位,充分認識到教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)活動的導(dǎo)向作用。在教學(xué)實踐中,教師自覺加強教學(xué)目標(biāo)對與教學(xué)活動中的指導(dǎo)作用,提升教學(xué)活動的方向感、目標(biāo)感,更好的完成新課程的教學(xué)工作。