在新課程的教學(xué)實(shí)踐過程中,要注重課程標(biāo)準(zhǔn)的研究,這是我們一線教師進(jìn)行新課程改革的關(guān)鍵所在。例如,《生活與哲學(xué)》的教學(xué)中出現(xiàn)了這樣一些帶有共性的問題:第一,教學(xué)內(nèi)容總量過于龐大,教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足。教師應(yīng)依據(jù)什么原則對(duì)于“很腫”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“健康瘦身”呢?第二,哲學(xué)理論體系被重新建構(gòu),與教師頭腦中的“思維定勢(shì)”存在沖突。教師需要依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來理順關(guān)系,重建理論體系新思維呢?第三,就基本原理而言,耐讀性增強(qiáng),但通俗性下降,面面俱到則面面不到。教師在有限的時(shí)間內(nèi)依據(jù)什么原則來把握教學(xué)的層次,以提高教學(xué)效率呢?我認(rèn)為,解決這些問題的關(guān)鍵是要求教師深入研究新課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。
具體到教師每一天所面對(duì)的每一堂課的教學(xué)時(shí),需要教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定有效的課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師的主觀愿望和客觀教學(xué)實(shí)際的統(tǒng)一。只有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),制定合適的每一堂課的具體的教學(xué)目標(biāo),并使其能夠統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等,以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)能夠發(fā)揮其功能性,是有效的教學(xué)目標(biāo)。制定對(duì)于教學(xué)活動(dòng)具有意義的教學(xué)目標(biāo),能夠提高教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性。
在我看來,確定有效的教學(xué)目標(biāo)需要處理好以下幾對(duì)關(guān)系:
第一,力求教學(xué)目標(biāo)中的三維目標(biāo)間的關(guān)系和諧。
新課程的教學(xué)目標(biāo)是個(gè)三維目標(biāo),是知識(shí)目標(biāo)、能力、方法目標(biāo)和情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)三者的統(tǒng)一體。在制定有效的教學(xué)目標(biāo)的過程中,要處理好三維目標(biāo)之間的關(guān)系。從三維目標(biāo)內(nèi)在關(guān)系看,知識(shí)目標(biāo)是教師所講授教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo),是實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)、情感價(jià)值觀目標(biāo)的載體。知識(shí)目標(biāo)要服務(wù)于能力和方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。能力目標(biāo)是統(tǒng)籌知識(shí)目標(biāo)的主導(dǎo)和靈魂,使知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)超越單純“就知識(shí)論知識(shí)”初級(jí)層次;情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和最終的落腳點(diǎn),凸顯了教學(xué)過程中的育人功能。能力目標(biāo)、情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)要統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。制定有效教學(xué)目標(biāo),要強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一性,避免強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)而忽略能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)的情形。明確這一點(diǎn),有助于擺正知識(shí)教學(xué)在新課程教學(xué)中的位置,教師在教學(xué)過程中即不單純強(qiáng)調(diào)也不有意弱化知識(shí)教學(xué)的兩種教學(xué)傾向。
第二,力求教學(xué)目標(biāo)和教材間的關(guān)系和諧。
《新教材將會(huì)給教師帶來些什么》(靳玉樂等主編)將教材定義為:教材是教師為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)活動(dòng)中使用的、供學(xué)生選擇和處理的、負(fù)載著知識(shí)信息的一切手段和材料。它既包括以教科書為主的圖書教材,又包括視聽教材、電子教材以及來源于生活的現(xiàn)實(shí)教材。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體,教學(xué)內(nèi)容規(guī)范了教師在課堂上教給學(xué)生 “什么”;教學(xué)目標(biāo)是指通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容有組織、有步驟、有策略地展示而達(dá)到的一種行為變化的結(jié)果,它主要回答“達(dá)到什么”的問題。教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)著教材,教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體,是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。在教學(xué)中,教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而使用教材,不是為了教完教材上的教學(xué)內(nèi)容而使用教材。
例如,《生活與哲學(xué)》教材內(nèi)容龐大和復(fù)雜,教師如果只是在教教材,僅僅滿足將教材的具體知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生的話,那么,課時(shí)一定不夠使用,這是必然的。但是,如果教師根據(jù)三維的教學(xué)目標(biāo)來統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)的話,教師就在一定程度上擺脫了“臃腫”教材對(duì)于教師教學(xué)的束縛,真正做到活用教材,駕馭教材,找到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)長的矛盾的突破口,相對(duì)從容的完成教學(xué)目標(biāo)。明確這一點(diǎn),有助于教師理順教材和教學(xué)的關(guān)系,在一定程度上避免了教師疲于奔命與教材中教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)。