高中新課程在廣東、山東、海南、寧夏四個實驗區(qū)已經(jīng)推行了一年,一年以來,對高中新課程的爭論,從來就沒有停止過,贊成者有之,反對者有之。高中新課程在探索中前行,更面臨著應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的博弈,徘徊在理想和現(xiàn)實之間。
理想,看上去很美
新課程倡導(dǎo)了一種全新的理念,是對傳統(tǒng)教育理論的巨大超越。新課程提出,要尊重學生的個性發(fā)展,引導(dǎo)學生自主學習、探究學習、合作學習、體驗學習,關(guān)注學生的學習過程,促進學生的可持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)真正全面發(fā)展的人。一時間,“理念、探究、生成、自主”這些字眼,成了新課程實施的關(guān)鍵詞。以全新理念指導(dǎo)的新課程,賦予了教育更多全新的內(nèi)涵,這也正切中了傳統(tǒng)教育的要害。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)了一大批“標準人”,而新課程指導(dǎo)下的新教育,要把培養(yǎng)“個性人”作為它的終極目標,這的確是一種人性的回歸。與此同時,新課程把培養(yǎng)真正全面發(fā)展的人,作為它的思想核心,這也正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精髓,它也是素質(zhì)教育在新時期的新體現(xiàn)。一切似乎都是那么美好,一切似乎都是那么美妙,這樣的教育也才是真正的教育。
現(xiàn)實,難以割舍的考試情結(jié)
新課程推行了,理想開始實踐了,實踐的過程并不那么美妙。新問題層出不窮,課堂以學生為主體了,那么教師又該如何發(fā)揮主導(dǎo)作用?課堂形式多樣了,教學活動增多了,學生討論的機會增加了,教師講的少了,學生的基礎(chǔ)知識會扎實嗎?關(guān)注學生的學習過程,那么如何檢驗學生的學習結(jié)果呢?……細細想來,這些問題的核心,原來是一種難以割舍的考試情結(jié)。考試對老師、對學生、對家長都是那么的熟悉和陌生,讓人歡喜讓人憂。然而,新課程下,學生怎么考試?高考怎么考?誰也說不清,誰也道不明,誰的心里都沒有底。畢竟,考試尤其是高考,是檢驗一所學校成敗最為重要的標志,這也是應(yīng)試教育在今天仍大有市場的根源所在。對學校來說,失去了高考的成功,就失去了學生的認可,家長的信任,社會的支持,就失去了優(yōu)質(zhì)的生源,更失去了巨大的經(jīng)濟利益。任何學校的高考都不容有失,去年的南京“高考之痛”就是鮮明的寫照,南京的教育界,在痛定思痛后,得出“高考之痛”的原因就是,南京在大搞素質(zhì)教育,而江蘇省內(nèi)的其他城市特別是蘇北的學校都是應(yīng)試教育大行其道,素質(zhì)教育拖了南京高考的后腿。經(jīng)過一年的打拼,尤其是用應(yīng)試的方式調(diào)教學生,今年南京的高考已是花開滿圓,大為改觀了。原來,有了應(yīng)試教育的法寶,就可以永葆高考不敗。這兩年,越來越受人關(guān)注的“縣中模式”,更引起了人們對教育的反思:我們究竟需要怎樣的教育?
新課程,想說愛你不容易
新鮮的理念,殘酷的現(xiàn)實,新課程何以生存?離開現(xiàn)實,任何理論都只是一紙空文。因而,有效地推進新課程,應(yīng)以改革現(xiàn)有的教學評價體系和考試制度為前提,新課程雖然提出,要改變以學習成績?yōu)楹诵牡膯我辉u價制度,建立對學生過程評價和考試評價相結(jié)合的多元評價體系,但是,迄今為止,都沒有一個具體的實施方案,缺乏可操作性。新課程也提出,要把考試內(nèi)容、考試方式等作為考試制度改革的重點,高考的改革又是其中的一個核心內(nèi)容。但是,不同地區(qū)的教材版本不一樣,究竟將來的高考怎么考,考什么,一切都沒有形成定論。學校,教師,學生都很迷茫,只能是在忐忑不安中實踐新課程,民間流傳的對廣東、山東、海南、寧夏四省高中新課程實施一年的評價就很耐人尋味:廣東“紅紅火火”,山東“后院起火”,海南“隔岸觀火”,寧夏“黑燈瞎火”。四個實驗區(qū),實施水平大相徑庭,根源就在,對考試制度的舉棋不定上。
客觀上說,高中新課程的許多新理念,的確體現(xiàn)了中學教育的長遠方向,困難多,阻力大,壓力重,這也是推進高中新課程所面臨的現(xiàn)狀。不過,行走于高中新課程之中,是一種責任,更是一種使命,既然選擇了它,就應(yīng)義無返顧,勇往直前。
——發(fā)表于2005年12月21日《中國教師報》,轉(zhuǎn)載于2006年2月1日《教育文摘周報》
作者:周龍祥