導(dǎo)課是課堂教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，其重要意義不可忽視。教師與學(xué)生是課堂教學(xué)過程中的一對主要矛盾。教師是課堂教學(xué)的啟導(dǎo)者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)的全過程；學(xué)生是課堂教學(xué)的被啟導(dǎo)者，是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低、學(xué)習(xí)成績的好壞與教師的教學(xué)啟導(dǎo)有著密切聯(lián)系。因此，教師導(dǎo)課的工夫就顯得非常重要，課“導(dǎo)”得好就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率，有助于順利實現(xiàn)課堂教學(xué)。
1導(dǎo)課的重要性
很多人都認(rèn)為導(dǎo)課就是“導(dǎo)入新課”，其實不然，本文所指的導(dǎo)課是指貫穿整個課堂教學(xué)過程的教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。開課之初的導(dǎo)入當(dāng)然很重要，然而課堂中間各個知識點之間的引導(dǎo)也是很重要的。在新課程的要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)被顛覆，課堂教學(xué)不再是教師“填鴨式”的給學(xué)生灌輸知識，而是以學(xué)生為主體，教師以指導(dǎo)為主，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論，學(xué)生真正掌握知識和技能是在教師的引導(dǎo)、啟迪下自己悟懂、學(xué)會的。所以導(dǎo)課就是教師根據(jù)課程要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以各種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，以達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。然而地理教材既不同于科普讀物，也不象文藝作品那樣感人，它文字簡潔、科學(xué)性強，往往引不起學(xué)生閱讀的興趣。因此，教師在講授時，務(wù)必針對所學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題、創(chuàng)設(shè)情境、喚起想象、引導(dǎo)思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。導(dǎo)課在課堂中好比一條紐帶，把整個學(xué)習(xí)過程串聯(lián)起來，起到承上啟下的作用，如果運用得當(dāng)，導(dǎo)課能夠使整個課堂渾然一體，知識結(jié)構(gòu)順暢有序。
2 導(dǎo)課的要求
教師要想利用導(dǎo)課達(dá)到理想的教學(xué)效果，首先要搞清楚地理教學(xué)的導(dǎo)課有什么基本要求，只有達(dá)到這些基本要求，才能充分發(fā)揮導(dǎo)課的作用。如果把握不好，則很有可能適得其反，達(dá)到相反的效果，使課堂教學(xué)不能順利進(jìn)行，或者達(dá)不到預(yù)期目的。那么，導(dǎo)課究竟有哪些基本要求呢？
2 .1 導(dǎo)課要能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生“樂學(xué)”
“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，在教學(xué)過程中，學(xué)生的興趣是很重要的。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上才會精力充沛，精神集中。地理課在中學(xué)是一門“副科”，學(xué)生對其重視程度本來就不夠，如果再不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那么學(xué)生在課堂上就會心不在焉，基本的課堂紀(jì)律都維持不了，教學(xué)效果更是無從談起。教師如果能夠巧妙設(shè)計導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則會收到很好的教學(xué)效果。教育家第斯多惠說：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你所教的東西感到有趣。”成功的導(dǎo)課設(shè)計，或設(shè)疑布障、引起懸念；或創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛；或展示意境、激發(fā)興趣，都會牢牢吸引住學(xué)生的注意力，使學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)活動之中。
2.2 導(dǎo)課要能開發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生“活學(xué)”
地理是一門綜合性很強的學(xué)科，這就決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的時候要保持思維的廣闊性。而這一點也與教師的引導(dǎo)分不開。堅持啟發(fā)式教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)思想，它貫穿于整個教學(xué)過程中。當(dāng)教師采取各種辦法使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣之后，就要想辦法誘發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維盡快得到啟動并活躍起來，積極思考和解決問題[3]。在這個過程中，教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生開闊思維、靈活學(xué)習(xí)，不拘泥于一種死板的方法，同時促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而使其真正成為學(xué)習(xí)的主體。這時，提問成為行之有效的一種方法。思維與解決問題是緊密相連的，當(dāng)人們遇到自己不了解的問題時便會產(chǎn)生思維，而學(xué)習(xí)的過程恰恰就是從不知到知，由不懂到懂的過程。所以教學(xué)活動本身就帶有鮮明的問題性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考并解決問題的過程，就是啟發(fā)學(xué)生發(fā)展思維的過程。因此，課堂提問是促使學(xué)生發(fā)展思維、擴展思維的有效辦法。
2.3 導(dǎo)課要能教會學(xué)生方法，使學(xué)生“會學(xué)”
教師的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是“授人以魚”，更重要的是“授人以漁”。在這個教育日益終身化的時代，對學(xué)習(xí)方法的掌握成為一個人決勝社會這個大舞臺的關(guān)鍵因素。因此，為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，為了學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)知識，尤其是學(xué)習(xí)地理這樣一門文理兼具的學(xué)科，教師在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握好打開人類知識寶庫的“金鑰匙”[4]。 這就要求教師在教學(xué)過程中不僅要教會學(xué)生怎么做，更要讓學(xué)生知道為什么這么做，并且要時時提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)方法。
3 導(dǎo)課的課前準(zhǔn)備
3.1 備大綱，明確導(dǎo)課的范圍
教學(xué)大綱規(guī)定了教學(xué)所需達(dá)到的目標(biāo)要求，它是教師制訂課堂教學(xué)目標(biāo)和計劃的依據(jù)。離開大綱要求的教學(xué)是盲目的教學(xué)。因此，教師備課的首要任務(wù)是熟悉教學(xué)大綱的要求。一堂課要有明確的教學(xué)目標(biāo)，不能漫無邊際地談天說地。
3.2 備教材，掌握導(dǎo)課的線索
課堂教學(xué)的目的在于將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識和技能。為實現(xiàn)這一目的，教師要深入鉆研教材，理清教材內(nèi)容、編排次序和知識點之間的銜接關(guān)系，整理出一條條線索，講課突出重點，把握難點，引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，一個一個地解決問題。
3.3 備學(xué)生，了解導(dǎo)課的主體
學(xué)生是教學(xué)雙邊活動中的主體。教師在備課時首先要考慮學(xué)生的智能水平和知識水平，充分估計授課過程中可能出現(xiàn)的理解“障礙”，為難點的突破設(shè)置一定的知識“階梯”，讓學(xué)生覺得難點不難。其次，遵循認(rèn)知的一般規(guī)律，即從感性認(rèn)識發(fā)展到理性認(rèn)識，再由理性認(rèn)識發(fā)展到實踐階段。教師在教學(xué)內(nèi)容的安排、思考題與練習(xí)題的準(zhǔn)備上都必須與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相一致，針對不同層次的學(xué)生開展教學(xué)，讓學(xué)生有成就感。
3.4 備方法，探索導(dǎo)課的技巧
好的方法能激發(fā)學(xué)生知識技能的發(fā)展和情感的陶冶。導(dǎo)課方法的選擇受到多方面因素的制約，如教學(xué)內(nèi)容的特點，學(xué)生知識水平和個性特點，教師自身的素質(zhì)和能力以及學(xué)，F(xiàn)有的客觀條件等。只有教師全面地思考，科學(xué)地分析，才能選擇出最佳的方法[5]。
4 導(dǎo)課語言的設(shè)計
導(dǎo)課語言如同路標(biāo)，指引著課堂進(jìn)行的方向。導(dǎo)課語言設(shè)計得好，則可使整個課堂順利展開，流暢進(jìn)行。那么，在進(jìn)行導(dǎo)課語言設(shè)計的時候該注意哪些問題呢？
4.1 導(dǎo)課語言要富有啟發(fā)性
教師作為一個引導(dǎo)者而不單單是一個傳授者，在進(jìn)行導(dǎo)課語言設(shè)計時必須有目的有意識地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。不論采用哪種方法，導(dǎo)課語言的設(shè)計一定要圍繞課題重點，含蓄有味，讓學(xué)生既有跡可循，又有思考發(fā)揮的余地，使學(xué)生能由此及彼，由表及里，層層遞進(jìn)地進(jìn)行思考。這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維，而學(xué)生積極的思維活動正是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。
4.2 導(dǎo)課語言要富有針對性
導(dǎo)課語言應(yīng)針對教學(xué)實際，準(zhǔn)確嚴(yán)密，目的明確[6]。導(dǎo)課的目的是使課程順利開展，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，所以導(dǎo)課語言應(yīng)針對教學(xué)重點，力求擊中要害，而不是為導(dǎo)課而導(dǎo)課，說一些無關(guān)緊要的話，使導(dǎo)課語言成為無用的累贅。再者，導(dǎo)課語言的設(shè)計要適應(yīng)學(xué)生的特點，照顧學(xué)生的年齡、興趣愛好及原有的知識基礎(chǔ)，比如小學(xué)生多從講故事和寓言等入手，而中學(xué)生的邏輯思維有了一定發(fā)展，則可以從聯(lián)想類比、啟發(fā)談話、設(shè)置疑難等入手。另外，課堂上的導(dǎo)課語言要精準(zhǔn)無誤，決不能模棱兩可、含糊其辭，使學(xué)生產(chǎn)生歧義和誤解。在舉例或列舉數(shù)據(jù)時，也要做好準(zhǔn)備工作，情節(jié)和數(shù)字力求準(zhǔn)確，不能信手拈來，隨意編造，給學(xué)生傳達(dá)有誤信息。
4.3 導(dǎo)課語言要富有趣味性
導(dǎo)課語言應(yīng)盡量新穎有趣，在充滿樂趣的氣氛下完成引導(dǎo)的任務(wù)。新穎使人耳目一新，往往可以“出奇制勝”。導(dǎo)課使用的材料越新穎越有趣就越能吸引學(xué)生的注意力，越能加深印象。而有趣的導(dǎo)課語言則能夠起到激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)劑課堂氣氛的作用。常言道：“一堂課上之所以必須有趣味，并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應(yīng)該使課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識活動積極化。”精心設(shè)計導(dǎo)課語言，抓住學(xué)生心弦，立疑激趣，激發(fā)學(xué)生情緒，它能將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序中去，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。引用一個典故，唱一首歌曲，打一個比方等都是不錯的方法。
4.4 導(dǎo)課語言要富有凝練性
導(dǎo)課語言應(yīng)做到精煉概括，不拖泥帶水、浪費時間。導(dǎo)課語言只是課堂上連接所學(xué)知識點的橋梁，起承上啟下、鋪橋引路的作用，而非教學(xué)重點。如果在導(dǎo)課語言上花費過多的時間，則是得不償失，不能突出教學(xué)重點，這就使導(dǎo)課不僅起不到應(yīng)有的作用，反而適得其反。因此，導(dǎo)課語言應(yīng)簡練，不能冗長羅嗦。
上述幾點只是導(dǎo)課語言設(shè)計時需要注意的最基本的內(nèi)容，在實際運用中，還有許多需要注意的地方，比如語言要富有連貫性，在進(jìn)行引導(dǎo)時聲情并茂等等。導(dǎo)課語言的設(shè)計非常重要，不能簡單地認(rèn)為導(dǎo)課語言只是無關(guān)痛癢、可有可無的。在教學(xué)中必須認(rèn)識到這一點，下功夫設(shè)計好導(dǎo)課語言，以期更有力的掌控整個教學(xué)過程，更出色的完成教學(xué)任務(wù)。
5 導(dǎo)課方法舉例
好的地理導(dǎo)課像美景，美妙精彩、引人入勝；如箴言，引人深思、令人啟迪。導(dǎo)課為整個課堂教學(xué)的順利進(jìn)行墊定了堅實的基礎(chǔ)。熟悉一些常用的地理導(dǎo)課方法,會讓我們在地理課堂教學(xué)中如虎添翼。常見的導(dǎo)課法有以下幾種：故事導(dǎo)課法、地圖導(dǎo)課法、復(fù)習(xí)導(dǎo)課法、事例導(dǎo)課法、設(shè)疑導(dǎo)課法、諺語導(dǎo)課法等。
6 結(jié)語
教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任。教師在教學(xué)過程中導(dǎo)什么、怎樣導(dǎo)、導(dǎo)得怎樣，決定了課堂教學(xué)的成敗。所以教師應(yīng)在“導(dǎo)”字上做文章，要充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，二者的完美結(jié)合，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師要在教學(xué)實踐中不斷探索新的方法，不斷充實自己，提高教學(xué)質(zhì)量，真正做到向課堂要質(zhì)量，更出色地完成教學(xué)任務(wù)。