通常意義上的“后進(jìn)生”是指在品德、思想和行為等方面存在較多問題或?qū)W習(xí)成績與普通學(xué)生差距較大的學(xué)生。有時(shí)也稱“問題學(xué)生”或“落后生”。
如果從學(xué)習(xí)成績來考察“后進(jìn)生”，這些“問題學(xué)生”產(chǎn)生的原因主要有兩種：一是先天智力問題。例如弱智，即智力明顯低于正常學(xué)生的水平。當(dāng)然這類學(xué)生在普通中學(xué)畢竟是極個(gè)別的。二是后天的努力程度，惰性行為較嚴(yán)重的學(xué)生。人們常說的“沒有最不聰明的學(xué)生，只有最不努力的學(xué)生”，說明學(xué)習(xí)中后進(jìn)生形成的可能性，與后天的努力程度關(guān)系最為密切。
本文確定的“后進(jìn)生”，是英語學(xué)科中的“后進(jìn)生”。他們在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于受個(gè)性、興趣、思維、智力水平等的因素影響，發(fā)展成為后進(jìn)生的過程雖然各不相同,但這一過程大致可以描述成如下幾種現(xiàn)象。
一．從好奇到恐懼感
當(dāng)一種新的事物、新的現(xiàn)象出現(xiàn)的時(shí)候，人們往往對之發(fā)生好奇而急于了解、觀察。低年級(jí)學(xué)生第一次面對英語這種新語言項(xiàng)目，同樣具有強(qiáng)烈的好奇心，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生普遍希望掌握這一新的語言，因而也具有強(qiáng)烈的求知欲。但隨著教學(xué)內(nèi)容的逐步增加，英語詞匯量不斷豐富，教學(xué)要求的不斷提高，一般到四年級(jí)的第二學(xué)期，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出無法緊隨教學(xué)步伐，面對眾多的學(xué)習(xí)內(nèi)容感到力不從心，無所適從，逐漸成為整個(gè)學(xué)習(xí)隊(duì)伍中的落伍者。這些學(xué)生最后表現(xiàn)出無奈和彷徨，面對一次次考試的失敗，對英語學(xué)習(xí)逐漸出現(xiàn)害怕、恐懼心理。
二．從自信到自卑感
通過對許多學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，極大多數(shù)的學(xué)生在初次接觸甚至尚未接觸英語學(xué)科學(xué)習(xí)之前均有較強(qiáng)的自信心，相信自己一定能成功。自信心是指一個(gè)人認(rèn)為自己有力量、有能力承擔(dān)和完成某些任務(wù)，實(shí)現(xiàn)即定目標(biāo)和理想的一種心理傾向，它作為一種非智力因素，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著極其重要的作用。這種傾向性表明，即使后進(jìn)生在自身形象形成前或后，潛意識(shí)中還是要求進(jìn)步的，“破罐子破摔”的學(xué)生畢竟是少數(shù)。后進(jìn)生從自信到自卑的心理發(fā)展過程，主要原因是缺乏學(xué)習(xí)恒心。當(dāng)后進(jìn)生的心理常處于一種壓抑狀態(tài)，自尊心受到傷害，致使自信心日益下降，自卑感隨之產(chǎn)生。也就是說，如果由于品德表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績長期處于低下，這些學(xué)生又得不到別人的尊重，自尊心遭到傷害，感到在這個(gè)集體里比別人差一等，從而產(chǎn)生悲觀的情緒，有的甚至放棄努力，自暴自棄，甘居下游。
三．從樂于接受到逆反心理
教育教學(xué)實(shí)踐表明，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)一門新的學(xué)科，參加一門新學(xué)科的考試，接觸一位新的老師，起始階段都有一種心理滿足需求，希望出現(xiàn)新的奇跡，能受到老師、同學(xué)的認(rèn)同和肯定。因此，對每一種新事物、新知識(shí)充分顯示其易接受性和樂于接受的傾向。但正如前面所述，當(dāng)知識(shí)深度的加深，教師要求的不斷提高，特別是考試壓力的不斷增大，少數(shù)后進(jìn)生對英語的學(xué)習(xí)感覺無法承受的情況下，逐漸出現(xiàn)害怕考試，厭惡記憶枯燥乏味的單詞、詞組、句式結(jié)構(gòu)，進(jìn)而引發(fā)對教師的課堂教學(xué)反感情緒。
由于英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，而一味簡單地搞題海戰(zhàn)術(shù)，只會(huì)使其對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。所以只有對癥下藥，才能解決幫助其從根本上解決困難。
一．愛和尊重是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的前提
愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”教師真誠的愛和尊重是啟迪心扉的鑰匙，后進(jìn)生往往最需要的就是這把鑰匙。我們不能用過分的語言傷害他們的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他們幼小的心靈，否則會(huì)使他們的思想上出現(xiàn)反感，產(chǎn)生悲觀等不良情緒。我們要用熱情、誠懇和信任的思想感情去感染他們，打動(dòng)他們的心靈。對他們微小的進(jìn)步，加以鼓勵(lì)、肯定，必然就會(huì)激起他們的上進(jìn)心。教師的愛和尊重是他們進(jìn)步的起點(diǎn)。
二．發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)是激發(fā)后進(jìn)生自尊心的關(guān)鍵
自尊心是學(xué)生積極向上，努力克服缺點(diǎn)的內(nèi)部動(dòng)力之一，而后進(jìn)生大多數(shù)都有自卑感，缺乏自尊心和自信心。為此，我盡量避免公開地批評(píng)他們，在深入地、客觀了解的基礎(chǔ)上，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的每一個(gè)長處，挖掘積極因素，使他們能夠施展所長，從而達(dá)到良好的教育效果，使后進(jìn)生不自暴自棄，樹立自尊心和自信心。三(4)班的劉同學(xué)非常聰明，但沒有用在學(xué)習(xí)上，上課不是低頭走神，就是做小動(dòng)作。學(xué)習(xí)成績一般，經(jīng)多次教育，收效甚微。但是他在班級(jí)中為同學(xué)服務(wù)卻極其認(rèn)真，我就請他為本小組的同學(xué)背書，通過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他能夠負(fù)責(zé)的為每位同學(xué)指出背誦中的錯(cuò)誤，而前提則是他對自己的要求也嚴(yán)格了許多，拖拉的現(xiàn)象幾乎杜絕。我在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了他的進(jìn)步，并告訴他他在學(xué)習(xí)英語方面潛力無窮。此后，他英語進(jìn)步很快，一顆遲閃的星開始閃出點(diǎn)點(diǎn)光芒。
三.從實(shí)際出發(fā)，有效進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)
對待后進(jìn)生，我們不僅要有愛心，還要有恒心。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的需要入手，多從學(xué)習(xí)方法上給予必要的指導(dǎo)，及時(shí)表揚(yáng)他們所取得的進(jìn)步，讓他們品嘗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。
1、鼓勵(lì)大膽說話，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的興趣
后進(jìn)生因?yàn)榕抡f錯(cuò)，遭同學(xué)笑話，受老師批評(píng)，所以上課不敢說英語。為了鼓勵(lì)他們多說，多讀，每堂英語課我都安排了Everyday English,以開火車的提問法讓每個(gè)小組成員“one by one”地回答老師的提問，遇到后進(jìn)生說不出時(shí)，我就用口型提示或體態(tài)語言來幫助他們回答。每當(dāng)后進(jìn)生在課上說英語或回答出問題時(shí)，我就用“Good job”、 “Very good”、“ Excellent”等表揚(yáng)性語言來肯定他們，贊揚(yáng)他們，讓他們嘗試到成功的喜悅，知道自己也能很好地說英語并回答老師的提問，從而增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的興趣，由“不愿說”逐步過度到“嘗試說”。
2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，增進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的興趣
后進(jìn)生由于基礎(chǔ)差，課上往往聽不懂教師的講課、學(xué)生的發(fā)言，容易分散注意力，甚至索性不聽。為此，在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些有趣的問題，創(chuàng)設(shè)一些有趣的情景，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生，誘使他們投入到整個(gè)教學(xué)過程中來，增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步提高英語學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)課文后，我經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)要求，即興或精心準(zhǔn)備飾演課文內(nèi)容情節(jié)。安排上，我有意讓后進(jìn)生穿插在學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)中并擔(dān)當(dāng)簡單的角色。由于后進(jìn)生受到他們的影響、帶動(dòng)，故不管是“演員”還是“觀眾”，均表現(xiàn)得十分帶勁。無形中，學(xué)習(xí)英語的興趣得到了培養(yǎng)。在類似以上飾演中，我還經(jīng)常把學(xué)生分成小組進(jìn)行比賽，為了整個(gè)小組的榮譽(yù)后進(jìn)生的積極性之高同樣是不言而喻的，當(dāng)?shù)玫奖頁P(yáng)時(shí)，其心態(tài)更是愉悅、有信心，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍，學(xué)習(xí)興趣自然也越發(fā)濃厚。
3、采用識(shí)記方法，孕育后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的興趣
英語需要大量的單詞與詞組記憶，而后進(jìn)生往往沒有良好的識(shí)記方法，只是死記硬背，其效果自然極差。在這過程中不僅耗費(fèi)了后進(jìn)生的大量時(shí)間，更遺憾的是使他們學(xué)習(xí)英語的興趣也逐漸下降。為改變這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中注意用了以下幾種教學(xué)方法幫助后進(jìn)生識(shí)記單詞和詞組，孕育他們的興趣。a.輔助法。一個(gè)新單詞拿到手，優(yōu)等生不僅能快速拼讀，還能根據(jù)讀法立刻記住寫法，而后進(jìn)生連拼讀也很困難，談何識(shí)記。為解決這一矛盾，在教學(xué)中，我先讓普通同學(xué)拼讀卡片單詞，然后讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)到黑板上拼寫，最后才讓后進(jìn)同學(xué)拼讀黑板上的單詞。此過程不僅未挫傷后進(jìn)生的積極性，還于無形中幫助他們記憶了單詞。b.比較法。教學(xué)中，我注意把新舊知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，誘導(dǎo)后進(jìn)生去發(fā)現(xiàn)英漢、漢英之間的聯(lián)系，例如：“book”, “bookcase” ,“bookmark”, “copybook”, “notebook”的比較。在這種以舊帶新，以新記舊的教學(xué)中，后進(jìn)生不僅在學(xué)詞組時(shí)學(xué)得快，印象深，而且能及時(shí)幫助他們復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的單詞、詞組。c.趣味法。教學(xué)中，我經(jīng)常采用一些富有游戲性和趣味性的方法幫助后進(jìn)生背誦、識(shí)記。例如在識(shí)記am、is、are的用法時(shí)，我采用游戲的方法，讓后進(jìn)生分別裝扮am，is ，are, I，you等單詞以及他，她，它，然后聽老師口令進(jìn)行配對訓(xùn)練；在掌握單詞辨音技巧時(shí)，我采用順口溜的方法：如“腳看好書，足球再見”（foot， look， good， book, football， goodbye ， “oo”發(fā)短音。）
4、精心設(shè)計(jì)作業(yè)，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的興趣
后進(jìn)生本身對于繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)比較厭煩，如果作業(yè)提出過高的要求，不僅會(huì)加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更重要的是會(huì)影響他們的積極性。因此，對于這些學(xué)生應(yīng)根據(jù)他們自身的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一些便于他們掌握、鞏固、積累、運(yùn)用的作業(yè)。例如為了讓后進(jìn)生很好地區(qū)別“who’s”和“whose”的不同用法，我設(shè)計(jì)了新舊知識(shí)易串聯(lián)的作業(yè)，把“who’s”和“whose”放在一起進(jìn)行練習(xí)
四．改進(jìn)評(píng)分方法，淡化競爭氣氛。
分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要工具。壞分?jǐn)?shù)常常使學(xué)習(xí)后進(jìn)生心驚肉跳，常常使他們覺得受人歧視。前蘇聯(lián)合作教育學(xué)派認(rèn)為，簡單地用壞分?jǐn)?shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以“判決”，會(huì)直接挫傷他們的學(xué)習(xí)的情緒與動(dòng)機(jī)。我一般不給學(xué)生打不及格分?jǐn)?shù)，或者在學(xué)生作業(yè)完成得不好時(shí)暫不打分，直至改正錯(cuò)誤后再打個(gè)好分?jǐn)?shù)。在平時(shí)的測驗(yàn)或默寫中，有的同學(xué)考試成績很不理想，我在和學(xué)生一起分析原因并輔導(dǎo)，或者給學(xué)生一定的時(shí)間回去重新復(fù)習(xí)后，讓其再參加一次考試，但后一次的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要比前一次的高。通過時(shí)間證明，大多數(shù)后進(jìn)生能夠通過努力取得一定的進(jìn)步。
后進(jìn)生現(xiàn)象的出現(xiàn)不是一朝一夕形成的，因而轉(zhuǎn)化工作也很難立竿見影，這就要求我們將引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化、幫助等各項(xiàng)工作持之以恒地開展下去。一方面，我們要善于發(fā)現(xiàn)、因材施教、耐心輔導(dǎo)；另一方面，我們還要注重不斷更新觀念，讓自己的教學(xué)形式與內(nèi)容永遠(yuǎn)充滿活力與新意，努力避免新的后進(jìn)生的出現(xiàn)，有效地防止兩極分化的現(xiàn)象。