實施新課程是大勢所趨，人心所向。面對新課程，我的思想經(jīng)歷了由陌生、不知所措、有所抵觸，到較熟悉、較理解，再到能自覺主動適應(yīng)的轉(zhuǎn)變過程。下面筆者就談?wù)勑抡n程教學(xué)的幾點切身體會。
一、課標(biāo)是課堂教學(xué)的基本依據(jù)
歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是歷史教學(xué)的總綱和統(tǒng)帥。本屆高一全省進(jìn)行新課改，不同地區(qū)使用不同版本的教材，但課標(biāo)是一致的，所以預(yù)測省學(xué)科水平測試一般來說將根據(jù)課標(biāo)來命題。因此我們平時教學(xué)一定要緊緊抓住課程標(biāo)準(zhǔn)。要根據(jù)課標(biāo)確定每節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)。比如要確定人民版必修一《古代中國的政治制度》一課的教學(xué)目標(biāo)，教師結(jié)合課標(biāo)和教材內(nèi)容，可進(jìn)行如下設(shè)計：
[課程標(biāo)準(zhǔn)要求]：了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識中國早期政治制度的特點。
[三維目標(biāo)]
知識與能力：識記西周分封制和宗法制的內(nèi)容；理解宗法制與分封制的關(guān)系，認(rèn)識中國早期政治制度的特點。
過程與方法：通過對西周宗法制和分封制基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握分析政治制度的方法；學(xué)會運(yùn)用各種資料分析歷史上的政治現(xiàn)象。
情感、態(tài)度和價值觀：通過宗法制相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)，體會中華民族的親情之愛。
二、根據(jù)實際合理整合教材
教材是國家課程方案和課標(biāo)的主要載體，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要資源，但不是唯一資源。面對新教材，教師不是單純的組織者和被動的執(zhí)行者，而應(yīng)該是教材的研究者和開發(fā)者。教師在明確課標(biāo)和了解學(xué)情之后，應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，靈活利用教材，使教材成為一種動態(tài)的、生成性的資源。為此，在具體的教學(xué)中可以根據(jù)實際需要對教材作適當(dāng)?shù)闹亟M或舍棄。例如，對人民版必修二專題六《羅斯福新政和當(dāng)代資本主義》，我是這樣處理的：首先可以將第一課《‘自由放任’的美國》和第二課《羅斯福新政》的內(nèi)容整合為一節(jié)課。因為第一課的內(nèi)容實際上是羅斯福新政的背景。其次，第一課《‘自由放任’的美國》有兩處講到經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響。課本第92頁到93頁講到了經(jīng)濟(jì)危機(jī)對資本主義世界的影響；而第94頁至95頁又提到經(jīng)濟(jì)危機(jī)對美國的影響。我認(rèn)為完全可以將兩處整合在一起或者只講經(jīng)濟(jì)危機(jī)對美國的影響。
三、“以人為本”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。歷史課堂教學(xué)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主地去感知、體驗、實踐、探索，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。為了讓學(xué)生積極自主地參與課堂，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如在學(xué)習(xí)人民版必修二專題三《社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》一課時，我采用了以下教學(xué)設(shè)計：
首先，利用坐標(biāo)圖巧妙展示探索二十年我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況和特征。此圖如下：
.jpg)
其次，分組討論各階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢的原因。教師在此設(shè)置六個問題：
1、1956~1957年，經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈上升趨勢的原因。
2、1957~1960年，經(jīng)濟(jì)發(fā)展為什么會呈下降趨勢？
3、1961~1965年，國民經(jīng)濟(jì)得以恢復(fù)發(fā)展的原因是什么？
4、1966~1971年，經(jīng)濟(jì)下跌的原因是什么？
5、1973~1975年，經(jīng)濟(jì)發(fā)展為什么會出現(xiàn)兩次好轉(zhuǎn)？
6、73年和75年經(jīng)濟(jì)兩次好轉(zhuǎn)為什么只是暫時的？
上述教學(xué)設(shè)計中，將探索二十年經(jīng)濟(jì)建設(shè)狀況轉(zhuǎn)化為一幅坐標(biāo)圖，用坐標(biāo)圖創(chuàng)造一個直觀、形象的教學(xué)情境，起到了化繁為簡，化難為易的效果；又通過層層激疑，為學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)提供了平臺。
四、歷史讓我們明“理”
唐太宗說，歷史是一面鏡子，培根說讀史使人明智！栋偌抑v壇》的知名教授易中天說，歷史讓人明“理”。什么“理”呢？治國的道理，做人的道理。“貞觀之治”讓我們認(rèn)識到治國應(yīng)以民為本；“文革”中“劉少奇案”讓我們認(rèn)識到民主與法制建設(shè)的重要性。當(dāng)然，對于普通的民眾而言，歷史讓人明“理”主要體現(xiàn)在告訴做人的道理。比如孔子說：“三人行，必有我?guī)熝?rdquo;，這句話告誡人們要謙遜做人；《小喬治和櫻桃樹》的歷史故事，讓我們認(rèn)識到為人誠實的寶貴性；古代唯物主義思想家范縝不畏權(quán)勢、不為利誘堅持真理的史實，讓我們感受到一股正義、正直的浩然之氣。
五、巧用課前提示，引發(fā)學(xué)生思考
人民版高中歷史必修教材的每一課正文前都有一段精心設(shè)計的課前提示。不少學(xué)生把它當(dāng)作一種額外的包袱，實際上它是幫助我們?nèi)妗?zhǔn)確掌握每節(jié)課的捷徑。如何在教學(xué)中充分利用課前提示呢？
（一）可用來明確一節(jié)課的重點。大部分課前提示是圍繞本課的重點而設(shè)計的。明確重點才能使教學(xué)更有針對性，教學(xué)有針對性，才會有更好的教學(xué)效果。比如人民版必修二專題一《古代中國的經(jīng)濟(jì)政策》一節(jié)，從課前提示明顯可以看出“重農(nóng)抑商”政策就是本課的重點。
（二）可用來深化認(rèn)識，提高能力。有的課前提示揭示了歷史問題的實質(zhì)；有的點明了歷史發(fā)展的規(guī)律，有的指出了歷史事件的特征。這些都幫助我們透過表面的現(xiàn)象看到深層次的知識，而這些深層次的知識相對于正文內(nèi)容來說往往屬于隱性知識。比如人民版專題七《社會主義建設(shè)道路的初期探索》一節(jié)的課前提示二，不僅提出了新經(jīng)濟(jì)政策的實質(zhì)，而且還包含新經(jīng)濟(jì)政策的根本特征。又如人民版專題六《羅斯福新政》一節(jié)的課前提示二，不僅點明了新政的實質(zhì)（局部調(diào)整資本主義生產(chǎn)關(guān)系），同時還能看出生產(chǎn)關(guān)系局部調(diào)整對經(jīng)濟(jì)（生產(chǎn)力）發(fā)展的反作用，這樣使學(xué)生很自然地認(rèn)識到生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系間的辯證關(guān)系，進(jìn)而認(rèn)識歷史發(fā)展的基本規(guī)律。
（三）可以作為課堂小結(jié)的依據(jù)。課堂小結(jié)也是教學(xué)中不可忽視的一個環(huán)節(jié)。小結(jié)的方式很多，根據(jù)課前提示來小結(jié)是一個捷徑。當(dāng)然只有那些具有歸納性、概括性或提綱式特點的課前提示才適宜用作課堂小結(jié)。比如人民版專題六第三節(jié)《當(dāng)代美國資本主義的新變化》的課前提示二，概括了二戰(zhàn)后美國四個歷史階段的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。又如也是專題六第四節(jié)《戰(zhàn)后的西歐和日本》的課前提示二，歸納了英國、法國、聯(lián)邦德國和日本四國經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的異同，以此作課堂小結(jié)也很