發(fā)展性評價(jià)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，它既是管理民主化在教師評價(jià)中的具體體現(xiàn)，也符合教師追求主動(dòng)發(fā)展的人性要求。發(fā)展性評價(jià)能夠提高全體教師的自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)教師注重自身專業(yè)結(jié)構(gòu)的整體水平的提高。
教師的發(fā)展是教師的專業(yè)成長或教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)、豐富的過程。這一過程主要是在學(xué)校組織環(huán)境下展開的，來自于組織中的各種因素會(huì)對教師的發(fā)展產(chǎn)生不同的影響，其中對教師的評價(jià)是一個(gè)重要因素。發(fā)展性評價(jià)對教師發(fā)展能夠起到支持性的作用，能夠促進(jìn)、支持教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師追求專業(yè)成長的積極性。因此，在促進(jìn)教師發(fā)展中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理者應(yīng)把發(fā)展性評價(jià)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。
一、發(fā)展性評價(jià)契合教師的發(fā)展需要
1.發(fā)展性評價(jià)符合教師追求主動(dòng)發(fā)展的人性要求
在教師評價(jià)的發(fā)展歷程中，因目的不同，形成了具有“提高教學(xué)效能”的獎(jiǎng)懲性評價(jià)和具有“促進(jìn)教師專業(yè)成長”的發(fā)展性評價(jià)。這兩種評價(jià)系統(tǒng)是基于不同的人性假設(shè)基礎(chǔ)之上的。獎(jiǎng)懲性評價(jià)的理論假設(shè)是：其一，學(xué)校教育的質(zhì)量主要靠擯除不稱職的教師來得到保證；其二，在可預(yù)見的時(shí)間里，這些不稱職的教師很難把自己提高到預(yù)期的水平；其三，教師主要是由外部壓力而得到激勵(lì)的，教學(xué)效能核定可以作為主要的措施，來刺激教師改進(jìn)教學(xué)、科研工作。這種評價(jià)機(jī)制把教師的教學(xué)成績、學(xué)生的考試成績作為檢查教學(xué)能力、評定等次的主要依據(jù)，并與教師的薪酬聯(lián)系在一起。與之不同的發(fā)展性評價(jià)的理論假設(shè)是：其一，教師發(fā)展主要是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)的，是教師自我激勵(lì)作用的體現(xiàn)；其二，教師能夠根據(jù)工作要求自主調(diào)節(jié)自己的能力，在獲得足夠、有效的信息和建議后，能夠在教學(xué)、科研活動(dòng)中取得成功；其三，教師具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，如果工作的必需條件得到滿足，他們的專業(yè)發(fā)展熱情會(huì)得到激勵(lì)，從而努力提高教學(xué)、科研水平。發(fā)展性評價(jià)把教師的參與作為組織工作的重點(diǎn)，注重教師主動(dòng)精神的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)教師的自我評價(jià)以及評價(jià)信息的交流。這種評價(jià)制度既是管理民主化在教師評價(jià)中的具體體現(xiàn)，也比較符合教師追求主動(dòng)發(fā)展的人性要求。
2.發(fā)展性評價(jià)符合教師發(fā)展的實(shí)踐要求
正是基于不同的理論假設(shè)，評價(jià)實(shí)踐出現(xiàn)了不同的結(jié)果。獎(jiǎng)懲性評價(jià)通常用于有關(guān)教師聘任、提升以及增薪這類人事決策等方面的評價(jià)，英國學(xué)者懷斯稱之為“行政性評價(jià)”。在這種教師評價(jià)中，管理者是評價(jià)主體，教師是評價(jià)對象，通常以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為目的，只關(guān)注教師過去的工作表現(xiàn)。在管理者看來，評價(jià)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還經(jīng)常引起管理人員與教師的矛盾沖突；在教師看來，評價(jià)的方法不適當(dāng)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，評價(jià)因素與教學(xué)活動(dòng)沒有緊密聯(lián)系，主觀成分多，評價(jià)優(yōu)劣、等次的判斷受評價(jià)者個(gè)人因素和被評者人緣好壞的影響過大。因此，評價(jià)對改進(jìn)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的作用并不大。而發(fā)展性評價(jià)從20世紀(jì)90年代在英、美普遍使用后，受到了教師的廣泛歡迎。因?yàn)樗雨P(guān)注教師的長期發(fā)展，在了解教師現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，與教師協(xié)商制定其發(fā)展目標(biāo)，秉承的是“以人為本”的理念，是以尊重、弘揚(yáng)教師的主體性為前提，以調(diào)動(dòng)教師積極性、促進(jìn)教師專業(yè)成長為目的的，因而，教師對發(fā)展性評價(jià)的態(tài)度也比較積極。
二、發(fā)展性評價(jià)能夠提高全體教師的自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力
1.發(fā)展性評價(jià)能夠促進(jìn)每個(gè)教師關(guān)注自身的發(fā)展
獎(jiǎng)懲性評價(jià)通常只能引起少數(shù)教師的響應(yīng)，因?yàn)榇蟛糠纸處熂炔环溪?jiǎng)勵(lì)的條件，也夠不上懲罰的條件，因此，評價(jià)只能對部分教師起作用，而不能對全體教師起作用。對于大多數(shù)教師而言，這種評價(jià)所起的是“保健性”而非“激勵(lì)性”的作用。而發(fā)展性評價(jià)不僅關(guān)注少數(shù)教師的工作表現(xiàn)，更著眼于全體教師的工作表現(xiàn)，所得出的評價(jià)結(jié)論主要不是為教師以外的主體作決策服務(wù)，而是為所有教師的未來發(fā)展服務(wù)。它致力于通過評價(jià)改善每一位教師的教學(xué)、科研活動(dòng)。
2.發(fā)展性評價(jià)能夠提高教師自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)
長期以來，由于我國在教師評價(jià)中采用的主要是獎(jiǎng)懲性評價(jià)，受此影響，在多數(shù)教師的頭腦中，教學(xué)被看做是一種謀生的手段，在整個(gè)職業(yè)生涯中把個(gè)人職業(yè)階梯的上升作為工作的主要?jiǎng)恿。為了得到認(rèn)同，教師必須執(zhí)行規(guī)定的要求，否則就有可能失去教師職位。因此，這種評價(jià)沒有提供任何有關(guān)教師職業(yè)應(yīng)該如何思維、設(shè)計(jì)的信息，教師在這些方面也無從改進(jìn)，對教師內(nèi)在素質(zhì)的提高所起的作用十分有限。而發(fā)展性評價(jià)基于對教師主體地位和作用的確認(rèn)，體現(xiàn)的是教師主動(dòng)專業(yè)化的策略。在教師與其他評價(jià)主體眼中，教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜、多維的活動(dòng)，是教師作為一個(gè)教育藝術(shù)實(shí)踐者不斷追求完善的過程，是教師從對自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和概念化而獲得專業(yè)成長的過程。因此，采用發(fā)展性評價(jià)，能夠培養(yǎng)起教師對自己專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈需要和明確認(rèn)識(shí)，使教師認(rèn)識(shí)到自己在將外在影響因素轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展過程中所起的不可替代的作用，喚醒教師清晰的自我發(fā)展意識(shí)，使其“已有的發(fā)展水[平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使“未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為”。一旦教師形成了自我專業(yè)成長的明確意識(shí)，其自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力必然會(huì)得到加強(qiáng)。
3.發(fā)展性評價(jià)能夠提高教師追求主動(dòng)發(fā)展的積極性
在獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)中，教師作為被動(dòng)的評價(jià)對象總是游離于評價(jià)過程之外，在這種“他評”體系中，教師的心理經(jīng)常處于不良狀態(tài)。研究表明，教師的擔(dān)心和懼怕主要表現(xiàn)在：擔(dān)心和懼怕不被領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生和學(xué)生家長信任，擔(dān)心和懼怕評價(jià)結(jié)果成為降級、轉(zhuǎn)崗、解聘的依據(jù)，擔(dān)心和懼怕被歧視或誤解。不僅如此，在獎(jiǎng)懲性評價(jià)中，經(jīng)濟(jì)利益和榮譽(yù)很容易由“手段”異化為“目的”。而在發(fā)展性評價(jià)中，教師既是評價(jià)主體也是評價(jià)對象，可以作為評價(jià)主體參與其中，與其他的評價(jià)主體共同協(xié)商評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)計(jì)劃，在協(xié)商的基礎(chǔ)上共同建構(gòu)評價(jià)過程。評價(jià)的主要方式是自我評價(jià)。自我評價(jià)作為自我發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，是一種教師通過認(rèn)識(shí)自己、分析自我，達(dá)到自我提高的內(nèi)在機(jī)制。有學(xué)者曾經(jīng)指出，只有教師本人對自己的教學(xué)實(shí)踐具有最廣泛、最深刻的了解，并且通過內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師才能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)形式和行為作一個(gè)有效的評價(jià)。自我評價(jià)意味著對教師的尊重和信任，能夠激勵(lì)教師自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，激勵(lì)其自我更新，通過自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析和自我專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的制訂、實(shí)施、調(diào)控等環(huán)節(jié)，促進(jìn)自身的發(fā)展。評價(jià)不是為了獎(jiǎng)懲，而是為了發(fā)展，因此，教師容易放下心理包袱，努力發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而激發(fā)起積極參與、追求發(fā)展的熱情。
三、發(fā)展性評價(jià)能夠引導(dǎo)教師提高自身專業(yè)結(jié)構(gòu)的整體水平
教師專業(yè)結(jié)構(gòu)是教師作為專業(yè)人員所具備的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，主要包括教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。發(fā)展性評價(jià)能夠使教師更加關(guān)注自身專業(yè)結(jié)構(gòu)的完善和提高。
1.發(fā)展性評價(jià)能夠引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育理念
教育理念是指教師對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。宏觀層次上的教育理念主要指教育觀、學(xué)生觀、教育活動(dòng)觀；微觀層次的教育理念主要指對教學(xué)、學(xué)科、學(xué)習(xí)、自我等所形成的認(rèn)識(shí)。教師的教育理念在教師的成長發(fā)展中起著重要的作用，教師在處理教學(xué)活動(dòng)、科研工作及職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)時(shí)，其教育理念無時(shí)無刻不在發(fā)生著作用。目前，在教師的教育理念中，存在著陳舊的觀念和對不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為的默認(rèn)，影響了教師接受新的教育觀念并改變其教育教學(xué)行為。而發(fā)展性評價(jià)對于教師轉(zhuǎn)變觀念、形成新的教育理念具有重要意義。發(fā)展性評價(jià)要求教師自覺思考社會(huì)對教師的職業(yè)要求與角色期待，有利于形成熱愛教育、獻(xiàn)身教育的精神，提高教書育人、為人師表的自覺性，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)造的意識(shí)，形成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、好學(xué)不倦的作風(fēng)，促使教師更好地完成自身的各種角色。
2.發(fā)展性評價(jià)能夠引導(dǎo)教師改善知識(shí)結(jié)構(gòu)
教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出復(fù)合性，知識(shí)的增加和改組是教師專業(yè)發(fā)展的重要方面。要獲得知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富，教師不僅要吸收前人歸納、總結(jié)出來的已經(jīng)獲得確證的知識(shí)。例如，普通文化知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)等，而且要獲得個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)，要擁有“實(shí)踐智慧”。發(fā)展性評價(jià)遵循的是“反思實(shí)踐者”范式，認(rèn)為教師的成長和發(fā)展關(guān)鍵源于具有個(gè)人特征的實(shí)踐知識(shí)。這類知識(shí)不是教師從他人那里直接學(xué)習(xí)來的，而是逐步積累得到的，反映的是教師過去的經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)在的行為和將來可能的表現(xiàn)。教師的專業(yè)性在很大程度上要靠實(shí)踐知識(shí)作保障。而發(fā)展性評價(jià)要求教師積極參與評價(jià)過程，并在這個(gè)過程中不斷對自身的教育行為進(jìn)行思考，嘗試新的方法，提高問題解決的成熟度，教師在評價(jià)過程中所獲得的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)有助于他們更有效地發(fā)展。
3.發(fā)展性評價(jià)能夠引導(dǎo)教師完善能力結(jié)構(gòu)
教師能力是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。發(fā)展性評價(jià)具有引導(dǎo)教師關(guān)注能力結(jié)構(gòu)均衡發(fā)展的作用，尤其是能夠提示教師關(guān)注兩種在獎(jiǎng)懲性評價(jià)體系下較少得到發(fā)展的能力。其一，目標(biāo)定向與整合能力。在獎(jiǎng)懲性評價(jià)中，教師發(fā)展目標(biāo)的確定受獎(jiǎng)懲性評價(jià)中的“優(yōu)秀”“先進(jìn)”等標(biāo)準(zhǔn)的影響，許多教師把這類標(biāo)準(zhǔn)作為個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)，尤其是年輕的教師，為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的順利進(jìn)行，更是把這些與自身利益密切相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)作為追求的目標(biāo)。一旦在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中受到外部客觀因素的限制，無法實(shí)現(xiàn)，就很容易產(chǎn)生挫折感，影響追求發(fā)展的積極性，甚至?xí)艞壈l(fā)展。而那些老教師由于已經(jīng)達(dá)到“高端”，在職務(wù)、職稱的發(fā)展上已基本“封頂”，也缺乏追求發(fā)展的目標(biāo)或動(dòng)力。還有一些教師缺乏自我發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)，制定的發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校的實(shí)際狀況差距太大，以至于很難實(shí)現(xiàn)。而發(fā)展性評價(jià)注重的是在評價(jià)過程中，通過溝通、宣傳使教師了解學(xué)校在教師發(fā)展上的規(guī)劃和學(xué)校未來發(fā)展的目標(biāo)以及學(xué)校對教師的期望，使教師能夠根據(jù)學(xué)校的發(fā)展和自身的實(shí)際制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，從而把個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)協(xié)調(diào)起來。對于學(xué)校而言，也可有的放矢地創(chuàng)造各種有利于教師發(fā)展的條件，促進(jìn)教師的發(fā)展。其二，反思能力。反思是教師研究學(xué)生和研究實(shí)踐的重要方式。在發(fā)展性評價(jià)中，要求并促使教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中的行為和由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，對教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)行為和教學(xué)中施加于學(xué)生的影響進(jìn)行分析，對自己周圍的教育現(xiàn)象進(jìn)行思考，對自己從事的教育實(shí)踐進(jìn)行判斷與反省，不斷發(fā)現(xiàn)問題，搜集教學(xué)反饋信息，養(yǎng)成對日常工作的敏感和探索的習(xí)慣，進(jìn)而不斷改進(jìn)自己的工作，并形成理性的認(rèn)識(shí)。因而，發(fā)展性評價(jià)更有助于教師反思能力的提高。