摘要：復(fù)習(xí)課是高三課堂最主要的課堂教學(xué)形式，復(fù)習(xí)課課堂效率的高低直接影響著復(fù)習(xí)的效率，影響著教學(xué)質(zhì)量的提高和高考的成敗。本文對復(fù)習(xí)課教學(xué)備課、上課、教師角色、要求以及所要達(dá)到的效果等多個方面進行了探索研究。
正文：物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)是為了鞏固和加深所學(xué)知識，使知識系統(tǒng)化，并且使學(xué)生掌握復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，同時培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、運用知識的能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教學(xué)中能否落實科學(xué)的發(fā)展觀、能否體現(xiàn)新課程的“以人（學(xué)生）為本”思想理念、實施探究教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)的和學(xué)生健全人格培養(yǎng)，是影響教學(xué)質(zhì)量提高和高考成敗的關(guān)鍵。改變舊的教學(xué)觀念，提高復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)效率，成為當(dāng)務(wù)之急，勢在必行。
一、備課：備課在“備教材、備大綱、備學(xué)生、備方法、備習(xí)題”的基礎(chǔ)上，更要“備督察”。
1．復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)低起點，高落點。復(fù)習(xí)課應(yīng)喚起學(xué)生對舊知識的回憶，把遺忘的知識重現(xiàn)出來，把中斷的思維線索重新聯(lián)系起來；但并不是對新授內(nèi)容簡單的重復(fù)，也不是對舊知識的快速的播放，復(fù)習(xí)重在發(fā)展對所學(xué)知識的延伸與提高。如在課堂中，剖析知識的內(nèi)涵、外延、相關(guān)知識的聯(lián)系、相似規(guī)律的區(qū)別，規(guī)律的適用條件和范圍，知識在題目中常見的考查設(shè)計形式等。并加強教學(xué)內(nèi)容與生活科學(xué)技術(shù)和社會的聯(lián)系，增強教育內(nèi)容的多樣性、開放性和綜合性。“溫故而知新”就是這個道理。
2．備好課，是上好課的前提，課上的好、講的好，學(xué)生能否積極主動的配合教師的活動，認(rèn)真理解深化復(fù)習(xí)知識進而提高應(yīng)用能力，還需要一個檢查督導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，若沒有這一環(huán)節(jié)，該堂課的教學(xué)目標(biāo)就很難落到實處，學(xué)生對該堂課所講知識的重點掌握程度就可想而知。如何督察學(xué)生的聽講、記憶、理解、掌握和應(yīng)用等情況，就成了擺在我們面前急需解決的重要課題。因此，備課，要更加注重對學(xué)生如何對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和效率進行有效的督察。
二、上課：上課是體現(xiàn)教學(xué)效果的具體行動，對教學(xué)的成敗起關(guān)鍵性的作用。
。ㄒ唬┤绾握{(diào)動起學(xué)生的主動性，對提高課堂效率具有重要的作用。
1．快速閱讀：對于教材中過度性的文字、物理學(xué)史、介紹性文字材料和引入正文的段落等，課堂一開始安排學(xué)生進行快速閱讀，讓學(xué)生總結(jié)段落大意或中心思想，在班內(nèi)進行個人闡述并交流。以此方式給全體學(xué)生以壓力和動力，督促學(xué)生認(rèn)真看書，積極思考，增強課堂的效率和效益。同時，又鍛煉了學(xué)生閱讀速度能力和分析總結(jié)能力。進行個人闡述時，要做到有良有莠，照顧全體學(xué)生。這樣，一方面可以增加全體學(xué)生的主動性，使全體學(xué)生都學(xué)有所得；另一方面使一部分成績差的學(xué)生不感到失落。
2．精讀：對于教材中的重點段落和內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行閱讀思考。精讀過程中要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、沉著思考和深入探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此過程教師要事先準(zhǔn)備好學(xué)生精讀所要思考和解答的具有指導(dǎo)和啟發(fā)性的問題。學(xué)生在閱讀過程中，教師要巡回指導(dǎo)，如遇某些關(guān)鍵性、疑難比較強的問題，教師要及時做好釋疑工作。
3．師生討論：對于閱讀過程中學(xué)生找出的疑難問題，讓學(xué)生首先在學(xué)習(xí)小組范圍內(nèi)討論解決。討論實行組長負(fù)責(zé)制，討論過程有小組長負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)和記錄。對于學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論仍不能解決的問題，有小組長做好記錄。小組討論結(jié)束時，有小組長將討論未果的問題上繳，再有教師在班內(nèi)提出，讓已解答的組選派組內(nèi)成員上臺解答釋疑。各小組之間若有爭議，可再進行討論。最后，教師比較各組釋疑的優(yōu)與缺，總結(jié)陳詞，確定最佳釋疑方案。
4．課堂鞏固練習(xí)：根據(jù)學(xué)生實際，課前要精心設(shè)計練習(xí)題目，題目難度要有梯度性，以適合不同層次學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的需求。不同層次學(xué)生讓其訓(xùn)練不同題目，讓不同層次學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所成。
5．作業(yè)（或習(xí)題或測試）觀評課：我們經(jīng)常抱怨學(xué)生“講過的類型又出錯甚至講過的題目再出錯”，而沒有深入分析其原因。多次出錯的原因有很多方面，其中一個重要的原因就是錯誤思想意識的遷移影響。學(xué)生的錯誤習(xí)慣根深蒂固，不給它一個強有力的致命打擊，很難改變。因此，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)嘗試進行作業(yè)、習(xí)題或試卷的錯誤展評。此活動每周進行2到3次，學(xué)生分組進行。學(xué)生首先將作業(yè)交換觀看評論，找出自己作業(yè)與同學(xué)作業(yè)的優(yōu)缺點，評出自己認(rèn)為最好的作業(yè)，寫出心得，并在小組內(nèi)交流，以加深對錯誤的深刻認(rèn)識，從內(nèi)心深處拋棄錯誤思想認(rèn)識，形成正確的認(rèn)識。
。ǘ⿵(fù)習(xí)課課堂應(yīng)采用互動合作探究模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分的主動參與到課堂中來。
1．精講多思。做到兩個三講：講規(guī)律、講方法、講思路；講易錯點、講易混點、講易忘點。做到三不講：學(xué)生會的不講、學(xué)生現(xiàn)在不會但經(jīng)過思考探究能弄會的不講、與高考內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容不講；講也講不會的不講、講也聽不明白的不講、講不透的不講。留足學(xué)生時間，引導(dǎo)學(xué)生進行充分的思考發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題，并從物理學(xué)角度闡述問題；對問題進行猜想假設(shè)，通過分析論證得出結(jié)論。以此來培養(yǎng)學(xué)生形成獨立思考、刻苦鉆研的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。在教師的引導(dǎo)和導(dǎo)引下，使學(xué)生沿著正確的合作探究方向進行高效率的學(xué)習(xí)。
2．合作探究，雙主體和諧發(fā)展，讓學(xué)生充分的主動參與到課堂中來，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。學(xué)生只有具備了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)，才能在今后的學(xué)習(xí)生活中，不斷的自我探索、自我總結(jié)和自我提高，培養(yǎng)獨立思考、合作探究的能力，在不斷發(fā)展的知識社會中不斷自我更新，才能永遠(yuǎn)處于不敗境地。
三、教師對自己在復(fù)習(xí)課中的作用要進行正確定位。教師在復(fù)習(xí)過程中扮演舵手的角色。
1．喚醒、啟迪。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛而深入的思考，讓學(xué)生的想象飛起來，讓學(xué)生敢于大膽的猜想、假設(shè)、推理、判斷，引導(dǎo)學(xué)生正確的思考方向并得出正確判斷從而進行思維創(chuàng)新，即引導(dǎo)“敢于胡思亂想，”啟發(fā)學(xué)生“奇思妙想”。
2．指導(dǎo)梳理。復(fù)習(xí)課上，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生梳理知識，形成結(jié)構(gòu)，總結(jié)規(guī)律形成方法。幫助學(xué)生弄清局部知識與教材整體內(nèi)容的關(guān)系，每一知識點在教材中的地位、作用和特點，掌握知識與知識之間、知識塊與知識塊之間內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系于區(qū)別。通過梳理，將過去分散和零亂的知識就能十分條理、系統(tǒng)化的有機聯(lián)系在一起了，便于貯存在大腦中，有利于記憶，不易遺忘，目的在于使用時可以十分快捷的提取。知識經(jīng)過梳理后，使學(xué)生加深了對某些物理概念和物理規(guī)律的全面、深刻的理解，容易掌握它們的本質(zhì)特征，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握獲取知識的規(guī)律、方法和手段，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下良好的知識基礎(chǔ)和思維品質(zhì)。
3．幫助學(xué)生將知識升華提高。復(fù)習(xí)完有關(guān)的物理概念、物理規(guī)律等知識后對所學(xué)知識產(chǎn)生新的認(rèn)識、思考、理解，在技能、鑒賞、態(tài)度等方面產(chǎn)生行為變革。復(fù)習(xí)課是綜合性思維和創(chuàng)造性思維的過程，在教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)散機智”、“換元機智”、“變向機智”和“創(chuàng)優(yōu)機智”。通過一題多變、一題多思、一題多解、一題多比等方法，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和靈活多變思維品質(zhì)和習(xí)慣。物理概念的高度概括性以及客觀物理世界的復(fù)雜性，決定了學(xué)習(xí)概念、規(guī)律與能靈活運用他們解決實際問題之間存在一個高臺階，要跨越，必須經(jīng)過廣泛應(yīng)用，應(yīng)用過程也是從量變到質(zhì)變的過程，是技能技巧轉(zhuǎn)化為能力的過程。而這些，也正是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必備的。
復(fù)習(xí)課教學(xué)是高三教學(xué)質(zhì)量的生命線，新一輪的課程改革形勢下，復(fù)習(xí)課應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變觀念，變教為導(dǎo)，變學(xué)為思，循循善誘，科學(xué)探究，充分發(fā)揮學(xué)生與教師的群體智慧，才能大面積、大幅度提高教學(xué)水平。