[摘 要]： 優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)是提高課堂教學(xué)效率的核心，教學(xué)內(nèi)容要從物理實(shí)驗(yàn)、物理情景等角度進(jìn)行多維優(yōu)化，才能在課堂教學(xué)中更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
[關(guān)鍵詞]： 優(yōu)化 物理 課堂教學(xué) 主體
隨著教學(xué)改革的不斷深化，那種依靠增加課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的做法，顯然是違背了教學(xué)規(guī)律的，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展，妨礙了提高全民族素質(zhì)這一總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量為中心。課堂教學(xué)應(yīng)該抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)，而優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)是提高課堂教學(xué)效率的核心，所以教學(xué)內(nèi)容要從物理實(shí)驗(yàn)、物理情景等角度進(jìn)行多維優(yōu)化，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效果。
一、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生注意，讓學(xué)生自覺(jué)成為課堂教學(xué)的主體
物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，物理規(guī)律是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，物理現(xiàn)象只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)顯示出來(lái)，才具有說(shuō)服力，使學(xué)生信服，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，通過(guò)理論分析得出產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。所以實(shí)驗(yàn)的方法可以引發(fā)學(xué)生的注意。心理學(xué)認(rèn)為，注意是人在清醒意識(shí)狀態(tài)下，心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。當(dāng)人對(duì)某種事物發(fā)生高度注意時(shí)，就會(huì)對(duì)這一事物反應(yīng)得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。“示之以物，曉之以理”，特別是一些驚奇性的實(shí)驗(yàn)，演示結(jié)果常常出乎學(xué)生的“心理準(zhǔn)備”，更能激活學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，可以這樣設(shè)計(jì)"大氣壓強(qiáng)"的實(shí)驗(yàn)， 將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過(guò)來(lái)。問(wèn)，當(dāng)把手移開(kāi)后，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？松手后學(xué)生驚訝不已，從而激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，興趣的喚起，是展開(kāi)物理思想的啟動(dòng)器，學(xué)生有了興趣，上課便能全神貫注，思維處于積極狀態(tài)，便可提高思維的敏捷性與靈活性，便可積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和創(chuàng)造。再比如在"光電效應(yīng)"的教學(xué)中，我們可以先用驗(yàn)電器、鋅板、紫外線光源等儀器做演示實(shí)驗(yàn)，即用紫外線照射鋅板，結(jié)果與鋅板相連接的原來(lái)不帶電的驗(yàn)電器的鉑片張開(kāi)角度，驗(yàn)電器帶了電。這個(gè)現(xiàn)象是學(xué)生以前從未看到，也未曾想到的，所以學(xué)生很感興趣，迫切想知道產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，即通過(guò)現(xiàn)象的演示，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和求知欲，把學(xué)生從“不得不學(xué)”引到“想學(xué)”、“愛(ài)學(xué)”的狀態(tài)。同時(shí)，通過(guò)這些小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的多種知覺(jué)系統(tǒng)參與辨別，提高辨別的準(zhǔn)確性，活潑的演示形式，也加強(qiáng)了知覺(jué)印象的保持、強(qiáng)化。歡快的場(chǎng)面，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也體現(xiàn)了“學(xué)生是主體，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性”的時(shí)代要求。
二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂(lè)于成為課堂教學(xué)的主體
我們知道，情感和興趣都具有極大的原動(dòng)力，所以教師創(chuàng)設(shè)的情景除與授課內(nèi)容相關(guān)外，還應(yīng)該驚心動(dòng)魄，發(fā)人深省或生動(dòng)有趣，激動(dòng)人心。這樣學(xué)生才能從中體會(huì)包蘊(yùn)的思想，從而激起強(qiáng)烈的情感和興趣。如講“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”時(shí)，向?qū)W生介紹：“1945年7月1日，當(dāng)?shù)谝活w原子彈試爆后30秒，強(qiáng)烈的沖擊波傳到費(fèi)米所在的掩蔽處時(shí)，他從口袋里掏出一把碎紙片向地面撒去，沖擊波刮起的爆風(fēng)把碎紙片吹出去好幾米遠(yuǎn)，費(fèi)米根據(jù)紙片吹落的距離，很快就說(shuō)出原子彈爆炸的強(qiáng)度，他的測(cè)算結(jié)果與從復(fù)雜儀器記錄數(shù)據(jù)很接近。他是根據(jù)什么原理測(cè)出來(lái)的呢？”將學(xué)生從原子彈爆炸的壯觀場(chǎng)面引到課題上來(lái)，這樣創(chuàng)設(shè)，既讓學(xué)生了解科學(xué)家鉆研的精神，也激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是掌握知識(shí)的起點(diǎn)，是開(kāi)發(fā)智力的心里準(zhǔn)備。濃烈而又穩(wěn)定的興趣，是學(xué)生學(xué)好物理的一桿航標(biāo)。保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是能力培養(yǎng)過(guò)程的關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊“服務(wù)員”，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生起引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用，目的在于創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和情景，盡可能發(fā)揮學(xué)生的非智力因素和內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)持久興趣，使物理學(xué)習(xí)過(guò)程最優(yōu)化。這是教育工作者努力追求的目標(biāo)，也是教育工作的最高境界。我們知道，物理學(xué)的財(cái)富不僅僅在于公式、定律，更體現(xiàn)在其浸透著汗水、淚水甚至鮮血的發(fā)展歷史。還有哪門學(xué)科的歷史比物理學(xué)更能體現(xiàn)人類為真理獻(xiàn)身的崇高精神！法拉第不計(jì)名利，十年“尋電”；布魯若燒死在羅馬鮮花廣場(chǎng)，這都是對(duì)學(xué)生最好的道德熏陶。例如在講“電磁感應(yīng)”一節(jié)時(shí)，向同學(xué)們介紹，自?shī)W斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)后，許多科學(xué)家聯(lián)想到，既然利用電可獲得磁，那么利用磁能否獲得電呢？于是物理學(xué)家們開(kāi)始了磁向電轉(zhuǎn)化的研究，特別是英國(guó)物理學(xué)家法拉弟，從1820年到1831年，整整十年的時(shí)間里苦心鉆研，屢遭失敗仍癡心不改，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”？茖W(xué)家追求真理、勇于探索的精神深深的感動(dòng)了學(xué)生，同時(shí)也喚起了他們強(qiáng)烈的求知欲。此時(shí)學(xué)生還不樂(lè)于成為課堂教學(xué)的主體嗎？
三、培養(yǎng)能力，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生善于成為課堂教學(xué)的主體
“授之以魚，不如授之以漁”，“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)”，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)方法、思維方法的掌握是同步進(jìn)行的。
在教學(xué)過(guò)程中，不僅要教會(huì)學(xué)生某種知識(shí)，更在于要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識(shí)的分析方法和思想方法，尤其是學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和分析，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去看書，去查找資料，去尋找答案，并能由此及彼、由表及里，將這種方法和能力應(yīng)用于分析同類和其它問(wèn)題，只有這樣，才有助于學(xué)生個(gè)性、能力的發(fā)展。這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)、有目的地對(duì)學(xué)生自學(xué)能力加以培養(yǎng)，從而讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，這是人類社會(huì)發(fā)展的需要，是素質(zhì)教育的需要，也是學(xué)生今后生存和發(fā)展的需要。當(dāng)然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不是一朝一夕就能養(yǎng)成，關(guān)鍵要靠教師長(zhǎng)期、細(xì)心指導(dǎo)和幫助，要靠教師主動(dòng)地去創(chuàng)設(shè)適于學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，采取活潑多樣的方式，借助各種手段，激發(fā)學(xué)生的想象力和批判力，并對(duì)其標(biāo)新立異的想法給予分析性指導(dǎo)和支持。教師應(yīng)經(jīng)常設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生去思考，在講單擺周期時(shí)，我先給學(xué)生出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：A．單擺的振幅越大、周期越大，B．單擺的擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，周期越大，C．?dāng)[球的質(zhì)量越小，周期越大，D．單擺的擺角越小，周期越小，通過(guò)這幾個(gè)假設(shè)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的思維定向在單擺的周期與哪些因素有關(guān)的問(wèn)題上。這樣，既調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，也在分析問(wèn)題后，加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。
四、及時(shí)評(píng)價(jià)，調(diào)節(jié)學(xué)生情感，激勵(lì)學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體
評(píng)價(jià)是指為某種目的對(duì)觀念、作品、答案、方法和資料等作出判斷，評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的增強(qiáng)劑。
學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊性和榮譽(yù)感，他們總是希望自己的作業(yè)、成績(jī)、解題方法得到別人、特別是教師的認(rèn)可、肯定和表?yè)P(yáng)。及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)及解題方法進(jìn)行肯定和評(píng)價(jià)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，滿足他們的精神需求，這樣對(duì)學(xué)生主動(dòng)尋找并確定自己的發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性有積極的意義。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)、解題方法時(shí)，要盡可能用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，多表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感到教師時(shí)刻在注視自己，使學(xué)生自我約束、自我進(jìn)步。如：10月中旬班上從別的學(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)一位同學(xué)，該同學(xué)物理基礎(chǔ)較薄弱，上課也不太專心聽(tīng)講。在一次小測(cè)驗(yàn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他的一道計(jì)算題的解法很獨(dú)特，思路清晰、簡(jiǎn)單，在評(píng)講練習(xí)時(shí)我特意介紹了這位同學(xué)的解法，我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)這一次聽(tīng)得特別認(rèn)真。課后我又專門找這位同學(xué)分析了這次練習(xí)情況，分析他目前的物理學(xué)習(xí)情況，指出他存在的不足之處，幫助他正確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)他改進(jìn)學(xué)習(xí)方法學(xué)好物理。從此以后，這位同學(xué)的上課情況發(fā)生了明顯的變化，在以后的物理學(xué)習(xí)中取得較理想的成績(jī)。
總之，教師是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，學(xué)生是教育的客體，又是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。教師的教要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上；教學(xué)中既要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。德國(guó)的教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本身，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”根據(jù)學(xué)生求變、求知、求新、求成等心理特點(diǎn)，分析學(xué)生的心理和知識(shí)準(zhǔn)備，用浸透著情景性、激勵(lì)性、趣味性、感染性、啟發(fā)性、知識(shí)性、親近性、參與性、美感性的教學(xué)，開(kāi)啟學(xué)生求知的大門，是我們每個(gè)教育工作者的不斷追求。
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