【摘要】：正目前,新一輪的化學(xué)教學(xué)改革正在進(jìn)行,新的課程標(biāo)準(zhǔn)正在實(shí)施中。現(xiàn)行高中化學(xué)新課程綱要要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。目的是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長,培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),幫助學(xué)生形成正確的人生觀與價(jià)值觀。多元智能理論為當(dāng)前正在實(shí)施的化學(xué)教育改革提供了現(xiàn)實(shí)的理論支持,也為實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向提高化學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)教育改革提供參考,拓寬思路。
【作者單位】：湖北省天門中學(xué);
【關(guān)鍵詞】：學(xué)生智能發(fā)展評價(jià)主體多元智能理論化學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)方式學(xué)困生檔案袋多元化創(chuàng)新精神
【分類號】：G633.8
【DOI】：CNKI:SUN:HBZX.0.2010-05-026
目前，新一輪的化學(xué)教學(xué)改革正在進(jìn)行，新的課程標(biāo)準(zhǔn)正在實(shí)施中，F(xiàn)行高中化學(xué)新課程綱要要求從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度去培養(yǎng)學(xué)生。目的是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀與價(jià)值觀。多元智能理論為當(dāng)前正在實(shí)施的化學(xué)教育改革提供了現(xiàn)實(shí)的理論支持。也為實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向提高化學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)教育改革提供參考，拓寬思路。
加德納將評估定義為獲得個(gè)體技能和潛力等信息的過程。它可以達(dá)到兩個(gè)目的：一是個(gè)體提供有益的反饋；二是個(gè)體周圍的社區(qū)提供有用的資料。
在多元智能理論中加德納提出建立以“以人為本”的評價(jià)理念，這種評價(jià)是靈活多樣的，它體現(xiàn)了以人為本，建構(gòu)個(gè)體發(fā)展的思想，它表明評價(jià)要關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促進(jìn)每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在傳統(tǒng)的評價(jià)制度中，學(xué)生的進(jìn)步由正規(guī)考試（主要是紙筆測驗(yàn)）來評估，過分強(qiáng)化了考試的甄別和選拔功能，而忽略了評價(jià)的激勵(lì)功能和反饋功能。過分偏重于語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，而忽略了其它方面的智能。正是由于以前實(shí)施的單一評價(jià)方式致使大部分大批學(xué)生被貼上“學(xué)困生”的標(biāo)簽，這些學(xué)生無力面對評價(jià)的既成事實(shí)，以為自己真的很差進(jìn)而喪失自信，一蹶不振，學(xué)習(xí)上愈發(fā)失敗。然而多元評價(jià)克服了傳統(tǒng)教育以同一尺度去衡量不同學(xué)生的局限性，在一個(gè)尺度下的失敗者可能是另一尺度下的成功者，因此化學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)也應(yīng)該體現(xiàn)這種“人本主義”的精神，在新的評價(jià)理念下，化學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)也應(yīng)該做出相應(yīng)的變革。
1．評價(jià)內(nèi)容的全面性
評價(jià)既要關(guān)注內(nèi)容的掌握、智能的發(fā)展等認(rèn)識領(lǐng)域的素質(zhì)，也要關(guān)注學(xué)生思想品德、個(gè)性、人格等情感領(lǐng)域和創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力素養(yǎng)。隨著社會對人的素質(zhì)要求的不斷提高，對學(xué)生的評價(jià)也要求不斷的深化，評價(jià)內(nèi)容也要求日益全面與綜合，包括：知識技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀及學(xué)習(xí)過程和方法、學(xué)科素養(yǎng)、基本的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，收集信息、分析信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力、探究精神與創(chuàng)新能力、與他人的交流與合作、團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感、健康的體魄與良好的心理素質(zhì)。
2.評價(jià)方式的多樣性
學(xué)習(xí)智能的多元化和學(xué)生個(gè)體差異決定了學(xué)習(xí)的評價(jià)方式也應(yīng)該是多樣化的。只有這樣才能真正地反映出每個(gè)學(xué)生的具體情況，給教師和學(xué)生提供可靠的信息？梢詫⒖荚嚒⑿〗M課題活動、撰寫論文、自我評價(jià)、面談、提問、日常觀察、建立學(xué)生檔案等各種方法結(jié)合起來。以師生交流為例，教師應(yīng)充滿耐心和愛心，在日常交流中傾聽學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)的心聲，了解他們的困難，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表意見，這對正確評價(jià)學(xué)困生，促進(jìn)其未來發(fā)展的作用是非常重要的。
再如，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋進(jìn)行評價(jià)，放入檔案袋中的，可以有教師的解答，學(xué)生寫的化學(xué)傳記，對一些問題解決過程中的描述，在解決問題中所遇到的困難，與他人合作所得到的啟示，和對取得進(jìn)步的反思記錄等。教師可以通過閱讀檔案袋，看到許多課堂上和考試中看不到的東西，及時(shí)對學(xué)困生做出相應(yīng)的評價(jià)，為他建議下一年化學(xué)學(xué)習(xí)的主要方向等。學(xué)生也可以根據(jù)檔案袋，來見證自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，技能發(fā)展以及個(gè)性的成長。
評價(jià)方式多元指多元智能教學(xué)的評價(jià)并不限于紙筆測試的分值維度，更多地注重學(xué)生智能發(fā)展的其它評價(jià)維度。臺灣學(xué)者張稚美認(rèn)為，多元智能教學(xué)的評價(jià)應(yīng)該是一個(gè)“三角檢測模式”，即標(biāo)準(zhǔn)測試、教師觀察（如真實(shí)性或?qū)嵶髟u價(jià)）和多元智能成長檔案三方面評價(jià)。目的是多角度全面評價(jià)學(xué)生的成長歷程與學(xué)業(yè)發(fā)展。（如圖1）
由此看來，多元智能的評價(jià)并不是對量化評定（紙筆測試）的簡單否棄，而是更多地引入質(zhì)性評定（情景化評估和檔案袋評估），是對傳統(tǒng)量化研究的一種反思與革新。“質(zhì)性評定是為了更逼真地反映教育現(xiàn)象，因此，從本質(zhì)上并不排斥量化評價(jià)，而是把它統(tǒng)整于自身，在適當(dāng)?shù)脑u價(jià)內(nèi)容或場景中依然使用量化的方式進(jìn)行評定。”多元智能理論的多元評價(jià)正是指向這一當(dāng)代課程評價(jià)改革發(fā)展方向。
3.評價(jià)主體的多元化
評價(jià)主體的多元化，一方面可以從多個(gè)分面、多個(gè)角度出發(fā)，對教育活動進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價(jià)，另一方面，由原先的評價(jià)對象成為評價(jià)主體的教師和學(xué)生，在進(jìn)行評價(jià)的過程中，也不再處于過去單純的被動狀態(tài)，而處于一種主動的積極參與狀態(tài)，充分體現(xiàn)了他們在教育活動中的主體地位，這十分有利于教師、學(xué)生不斷對自己的教育活動和學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思，對自己的活動進(jìn)行自我調(diào)控，自我完善，自我修正，從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率。（如圖2）
4.評價(jià)的層次化
學(xué)習(xí)智能的多元化和學(xué)生的個(gè)體差異決定了對化學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)也應(yīng)該是有層次性的，使不同層次的學(xué)生在化學(xué)上得到不同的發(fā)展。化學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)把重點(diǎn)放在理解和過程上，把評價(jià)融入課程與教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)，這就要求化學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)更加關(guān)注學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，更加關(guān)注他們在化學(xué)實(shí)踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。
評價(jià)是教育過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它同樣也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。評價(jià)不是為了給出學(xué)生在群體中所處的位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，給學(xué)生以自信心。對學(xué)生而言，他們所經(jīng)歷的每一次評價(jià)或測試都是建立自信心的好機(jī)會。
教師要真實(shí)有效地記錄表明學(xué)生發(fā)展過程的資料，及時(shí)將這些資料展現(xiàn)并反饋個(gè)哦學(xué)生，使學(xué)生了解自己的成長與發(fā)展，不斷對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行縱向的比較，或與一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，使學(xué)生明確努力的方向，通過評價(jià)讓學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能個(gè)各種機(jī)會，使學(xué)生逐步獲得自我認(rèn)識，自我教育，自我進(jìn)步的能力。