[近日，細(xì)看了學(xué)校十來(lái)位教師的教學(xué)反思，總體感覺有看評(píng)課記錄的滋味，雖不能否認(rèn)這也是在進(jìn)行教學(xué)反思，但總覺得有必要與教師朋友一起來(lái)學(xué)習(xí)和討論一下什么是教學(xué)反思，怎樣寫教學(xué)反思。]
一、什么是教學(xué)反思
反思，是西方近代哲學(xué)的一個(gè)概念，也有譯作“反省”、“反映”的。黑格爾說(shuō)：“反思以思想的本身為內(nèi)容，力求思想自覺其為思想” [1]；英國(guó)哲學(xué)家洛克認(rèn)為，反思或反省是人心對(duì)自身活動(dòng)的注意和知覺，是知識(shí)的來(lái)源之一；人通過反省心靈的活動(dòng)和活動(dòng)方式，獲得關(guān)于它們的觀念，如知覺，思維、懷疑、信仰的觀念等，F(xiàn)在，人們通常把反思或反省視為對(duì)自己的思想、自己的心理感受等的思考，可以把它稱之為“面向思維的思維”。
教師的教學(xué)是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師創(chuàng)造性思維的產(chǎn)品，體現(xiàn)了教師的教育思想、智慧、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)等，而課堂教學(xué)的過程更是一種創(chuàng)造性的心智活動(dòng)，教學(xué)不是設(shè)定程序的機(jī)械作業(yè)，也不是按部就班的執(zhí)行計(jì)劃，是一種極具靈活性和隨機(jī)性的心靈溝通，是融入教師的智慧和情感，滲透教師的思想和追求創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此，本人覺得，對(duì)個(gè)人教學(xué)這種創(chuàng)造性心智活動(dòng)的回瞻思考，是真正意義上的“反思”。
由此很清楚地可以說(shuō)，教學(xué)反思是指教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，以自己的歷經(jīng)的教學(xué)過程為思維對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行回憶、思索、審視和評(píng)價(jià)的思維過程，從而達(dá)到提高教育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提升教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展為目的。同時(shí)它又是做出新計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)。
二、 教學(xué)反思寫什么
既然教學(xué)反思是教師對(duì)自身經(jīng)歷的教學(xué)過程的思考，那這種思考可能是即時(shí)的——一堂課剛教完，就把自己的課堂教學(xué)過程作為對(duì)象進(jìn)行反思；也可是延時(shí)的——一個(gè)階段教學(xué)，抑或一篇課文、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教完后，也許一個(gè)單元教學(xué)后，或者一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年結(jié)束時(shí)，對(duì)階段教學(xué)進(jìn)行反思。延時(shí)性的這種反思往往以學(xué)科階段性學(xué)科教學(xué)總結(jié)的形式呈現(xiàn)。我們主要討論的范疇為即時(shí)性的教學(xué)反思。
教學(xué)反思寫什么？一線教師、專家學(xué)者各有不同的視角不同的表述。筆者認(rèn)為，對(duì)于一線廣大教師，我們清晰地表述，教學(xué)反思的內(nèi)容不外乎我們常說(shuō)的四個(gè)方面：成、敗、惑、感。
①成功點(diǎn)：課堂教學(xué)作為一種有目的的預(yù)設(shè)活動(dòng)，成功是主要。及時(shí)記錄下成功之處，以利于今后教學(xué)中能借鑒汲取，事半功倍。
②失誤點(diǎn)：教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)一些失誤，可能是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的失誤，也可能是教學(xué)活動(dòng)流程中發(fā)生的意外使教學(xué)偏離了預(yù)設(shè)，記錄失誤之處，一是便于教師在后續(xù)的教學(xué)中能及時(shí)的彌補(bǔ)，二是有利于今后教學(xué)中能思考改進(jìn)方法，回避同類問題。
③疑惑點(diǎn)：對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)是個(gè)發(fā)展的過程，學(xué)生掌握知識(shí)也是一個(gè)生成的過程，在教學(xué)過程中往往有些問題限于教師的認(rèn)知水平或當(dāng)前的理論爭(zhēng)鳴尚未清晰，而使教師覺得疑惑：對(duì)還是不對(duì)，好還是不好？記下這些疑惑，以待日后鉆研，或請(qǐng)教專家，或再學(xué)習(xí)研究，對(duì)教師將大有幫助。
④感悟點(diǎn)：在教學(xué)活動(dòng)這個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中，有一些未及預(yù)設(shè)到的偶發(fā)事件，往往會(huì)誘使教師不由自主地產(chǎn)生教學(xué)機(jī)智和靈感，若不及時(shí)記述，會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散。記錄下這些智慧的火花，既能提升教師御駕課堂的能力，也是讓你享受到教學(xué)的樂趣。
平時(shí)的教學(xué)反思，老師們不必面面提到，可以選一個(gè)或幾個(gè)方面，關(guān)鍵要確實(shí)心有所觸，情有所動(dòng)。
三、教學(xué)反思怎么寫？
教學(xué)反思是教師通過寫得寫失寫惑寫感，自我分析審視教學(xué)過程，辨析教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐、行為效果與預(yù)設(shè)目標(biāo)的吻合度，探究調(diào)整優(yōu)化行為方式的一個(gè)過程，是教師自我意識(shí)自我思想的一個(gè)思維過程的書面呈現(xiàn)，因此格式相對(duì)自由，篇幅長(zhǎng)短不定。不過要讓教學(xué)反思更好的為自我教學(xué)能力提升和自我發(fā)展服務(wù)，筆者認(rèn)為也要注意幾個(gè)方面。
（一）記述要“真”。教學(xué)反思源于教學(xué)實(shí)踐，生成于教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該是教師親歷親為的教學(xué)經(jīng)歷的體驗(yàn)、感悟和分析，是為自己服務(wù)的，因此一定要求“真”。這真一是指案例要真實(shí)，客觀記錄下教學(xué)過程中的現(xiàn)象和事實(shí)；二是分析要真實(shí)，真切記錄下自己的思考和感悟。成功就是成功——學(xué)會(huì)自我欣賞；失敗就是失敗——學(xué)會(huì)自我批判。那種評(píng)課時(shí)礙于情面“肯定基礎(chǔ)上的否定”，“假大空“式的套路，應(yīng)該摒棄。如果教學(xué)反思不能以自我的真實(shí)為基礎(chǔ)，要么摘抄文稿，要么無(wú)病呻吟，還是不要也罷。
（二）視角要“小”。教師平時(shí)的日常教學(xué)和管理工作煩雜忙碌，對(duì)每一堂課的教學(xué)進(jìn)行全面的總結(jié)反思，在時(shí)間上不允許，也沒有必要。可就教學(xué)過程的某環(huán)節(jié)（導(dǎo)入、探究、鞏固、運(yùn)用等）、教學(xué)活動(dòng)的某一方面（目標(biāo)的確定、方法的選擇、情感的激發(fā)、知識(shí)的掌握、討論的形式、探究的實(shí)效等）的得、失、惑、感談一點(diǎn)或幾點(diǎn)感受最深刻、體會(huì)最真切的認(rèn)識(shí)和思考。
（三）重點(diǎn)探“理”。要讓教學(xué)反思真正起到豐富實(shí)踐、提升理念、促進(jìn)發(fā)展，達(dá)到葉瀾老師所說(shuō)的“……寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師”的目標(biāo)，關(guān)鍵在于要對(duì)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行深層次的分析，透過現(xiàn)象看到其本質(zhì)和規(guī)律。有得，想一想符合怎樣的教育規(guī)律，對(duì)后續(xù)教學(xué)帶有普遍指導(dǎo)性的是什么；是失，想一想失誤的原因，探究設(shè)計(jì)理念上的偏差，操作執(zhí)行上的偏移，思考改進(jìn)的策略……這些理性的思考，才是教學(xué)反思的真正價(jià)值所在。
（四）形式求“活”。教學(xué)反思是教師思想的書面呈現(xiàn)，教師可以用自己喜歡的方式和感興趣的體裁予以記錄。點(diǎn)評(píng)式、提綱式、案例式、隨筆式等，但關(guān)鍵不能偏離反應(yīng)真實(shí)的課堂、真實(shí)的思想這一基本的要求，才能使反思成為教師自我發(fā)展自主成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。