2010年新課程高考試題引起了廣泛關(guān)注，各種專業(yè)期刊和媒體對(duì)試題的內(nèi)容、特點(diǎn)、功能和命題走勢(shì)等作了多方面的釋讀。但縱觀這些文章，對(duì)試題發(fā)生的新變化和深層的創(chuàng)新實(shí)踐認(rèn)識(shí)度不高，忽視了新的課程理念和教育理論發(fā)展對(duì)高考的深刻影響，低估了命題改革的力度，也就無從把握高考改革的根本方向。
正如新課程改革的進(jìn)程一樣，高考命題也是在不斷改革和探索中前行。誠(chéng)然，為了保持穩(wěn)定，這種改革是循序漸進(jìn)的。但不容忽視的是，高考命題改革理應(yīng)與新課程改革同步，高考改革關(guān)系到中國(guó)教育發(fā)展的方向，高考命題的改革應(yīng)該承擔(dān)起課程改革甚至是教育改革的引領(lǐng)作用。我們欣喜地看到，2010年新課程的高考試題一些細(xì)微的變化中，已經(jīng)透露了命題者一些創(chuàng)新實(shí)踐，從中可以捕捉到高考改革的方向和變化。
一、試題設(shè)計(jì)的新變化
隨著新課改的推行和高考命題的改革，試題編制的形式越來越科學(xué)，考查的功能也日益增強(qiáng)。在多元化命題的形勢(shì)下，各省市試題相互借鑒，并在形式上不斷推陳出新，命題功能不斷加強(qiáng)，命制出了一些標(biāo)志性的好題目，如2010年山東卷第27題：
1492年，哥倫布航行到達(dá)美洲，開啟了世界歷史的新時(shí)代，閱讀材料，回答問題。
問題一：偶然與必然
有人認(rèn)為，哥倫布是因?yàn)?ldquo;迷路了”才偶然“發(fā)現(xiàn)”了美洲，也有人認(rèn)為，當(dāng)時(shí)即使沒有哥倫布，也必然會(huì)有別人“發(fā)現(xiàn)”美洲
據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)并說明理由（8分）
問題二：發(fā)現(xiàn)與相遇
15、16世紀(jì)以來，人們通常使用“哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲”的提法，“發(fā)現(xiàn)”的意思是“使所有的人和所有的民族都并入歐美文明”。1984年，部分拉美學(xué)著倡議改稱“美洲發(fā)現(xiàn)---兩個(gè)文明匯合”。1992年，聯(lián)合國(guó)教科文組織主張“兩個(gè)大陸相遇500年”為主題，舉行哥倫布航抵美洲紀(jì)念活動(dòng)。
（2）“發(fā)現(xiàn)美洲”的提法是站在什么立場(chǎng)上看待哥倫布遠(yuǎn)航美洲的？“兩個(gè)文明匯合”和“兩個(gè)大陸相遇”提法的合理性是什么？（7分）
問題三：交流與發(fā)展
哥倫布 明清時(shí)期的中國(guó) 世界市場(chǎng) 歷史相遇
（3）結(jié)合所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用以上四個(gè)詞語，以“交流與發(fā)展”為主題寫一則歷史短文。（10分）
要求：① 緊扣主題，觀點(diǎn)合理 ②史實(shí)準(zhǔn)確，史論結(jié)合 ③條理清晰，合乎邏輯 ④字?jǐn)?shù)在120字左右。
從命題形式上看，該題的設(shè)計(jì)特點(diǎn)之一是材料呈現(xiàn)采用主題詞形式，每段材料前以主題詞引導(dǎo)。這種命題方式借鑒了2009年北京卷的風(fēng)格，而2010年北京卷延續(xù)了這種風(fēng)格。這一“巧合”的背后是這類題目設(shè)計(jì)的人性化，“主題詞”對(duì)學(xué)生的思維和作答起了一定的引導(dǎo)作用，突出了考查的主題。
該題的設(shè)計(jì)特點(diǎn)之二是借鑒仿效上海題，在提示主題詞的情況下，要求撰寫短文，從而使已消沉多年的小論文題復(fù)活，從而強(qiáng)化了歷史表達(dá)和闡釋能力的考查。
從考查功能和內(nèi)涵上看，該題的設(shè)計(jì)特點(diǎn)之三是題目體現(xiàn)了“通過一個(gè)歷史事件，立體挖掘”的綜合考查設(shè)計(jì)思路，材料古今貫通，中外結(jié)合，特別突出對(duì)文明史觀和全球史觀的指導(dǎo)作用，對(duì)歷史學(xué)科能力和人文素養(yǎng)實(shí)行了考查，體現(xiàn)了對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的全方位落實(shí)，較好體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的考查，從而實(shí)現(xiàn)了由平面考查到立體考查的轉(zhuǎn)變，由知識(shí)綜合到能力綜合考查的轉(zhuǎn)變。
該題的設(shè)計(jì)特點(diǎn)之四是在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上，還采用采點(diǎn)評(píng)分與采意評(píng)分相結(jié)合的方式。
可以說，山東卷第27題在高考命題上，是一道與1989年“山東”題、2002年“哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲”題一樣的標(biāo)志性試題，對(duì)今后高考試題的命制與高考復(fù)習(xí)會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在以上設(shè)計(jì)特點(diǎn)的背后，是全面落實(shí)新課程的理念，以命題改革推動(dòng)新課程改革的深化：新課程倡導(dǎo)立足于學(xué)生，為學(xué)生多視角、多層次、多類型、多形式的學(xué)習(xí)歷史提供空間，倡導(dǎo)學(xué)生在多樣性、開放性的環(huán)境中探究歷史問題，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的全面發(fā)展。
要應(yīng)對(duì)這種變化，須進(jìn)一步全面落實(shí)課程的三維目標(biāo)，改變目前高考復(fù)習(xí)中，只重視考綱和考試說明，忽視課標(biāo)的落實(shí)和運(yùn)用的傾向；改變只注重知識(shí)和能力，忽視過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的傾向。因?yàn)樾抡n程下的高考命題，必定全面落實(shí)課標(biāo)，課標(biāo)同樣是高考復(fù)習(xí)的指導(dǎo)性文件。復(fù)習(xí)中應(yīng)滲透問題意識(shí)，利用相關(guān)典型性、拓展性材料，將學(xué)科陳述性的史實(shí)，轉(zhuǎn)換成問題性的素材，培養(yǎng)分析問題能力和認(rèn)識(shí)水平。注意多角度、創(chuàng)造性地思考和解決問題。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力及創(chuàng)新精神，打破思維定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度、多層次的觀察問題和分析問題，能正確地獨(dú)立發(fā)表自己的見解，真正做到知識(shí)、能力、素養(yǎng)的同步提高。
二、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的新變化
新課程的實(shí)施有一個(gè)重要的突破口，即改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的目的由以甄別與選拔轉(zhuǎn)向輔以激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展為宗旨，評(píng)價(jià)維度由單純的知識(shí)與能力轉(zhuǎn)向知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方法由追求客觀性和唯一標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)向重視個(gè)體的認(rèn)識(shí)和理解的多樣性的相對(duì)評(píng)價(jià)。今年山東高考文綜卷第27題對(duì)此作出了突破，采用了采點(diǎn)與采意相結(jié)合的閱卷方式，即分層賦分方式，如山東27題第三問撰寫歷史短文的評(píng)卷要求是：
（３）（１０分）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
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要求 項(xiàng)目
等級(jí)
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主觀觀點(diǎn)
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史論結(jié)合
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邏輯表達(dá)
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一
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緊扣主題
觀點(diǎn)合理
（ 3 分）
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史實(shí)準(zhǔn)確
史論結(jié)合
（ 4 分）
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條理清晰
合乎邏輯
（ 3 分）
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二
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符合主題
觀點(diǎn)基本合理
（ 2 分）
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只羅列史實(shí)
史實(shí)基本正確
（ 3 分）
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條理較清晰
基本符合邏輯
（ 2 分）
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三
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基本符合主題
觀點(diǎn)不夠合理
（ 1分）
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史實(shí)不夠準(zhǔn)確
（ 2 分）
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條理不清
缺乏邏輯
（ 1 分）
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另外，全國(guó)文綜新課程卷第40題第三問“恩格斯對(duì)‘歷史前提’的認(rèn)識(shí)”題。要求：以對(duì)“歷史前提”的認(rèn)識(shí)為中心；觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合?？荚囍行奶峁┑脑u(píng)分參考是：第40（3）（13分）第一等（13——11分）（1）觀點(diǎn)明確;（2）能有機(jī)結(jié)合材料并充分利用中外史實(shí)，多角度論證觀點(diǎn);（3）邏輯嚴(yán)密，論證充分，表達(dá)清晰。第二等（10——6分）（1）觀點(diǎn)較明確；（2）能結(jié)合材料或利用相關(guān)史實(shí)論證；（3）論述較充分，表達(dá)充分。第三等（5——0分）（1）觀點(diǎn)不明確；（2）未能利用材料或史實(shí)解釋觀點(diǎn);（3）論述欠充分，表達(dá)不清晰。
這種新的評(píng)分方式是借鑒國(guó)外SOLO評(píng)分法（或稱為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”），通過采意，實(shí)行分層，按照考生的思維層次，由低級(jí)到高級(jí)的順序，從主觀觀點(diǎn)、史論結(jié)合、邏輯表達(dá)三個(gè)方面，分三個(gè)層次對(duì)考生的答題情況進(jìn)行評(píng)分。其實(shí)，早在1996年全國(guó)高考試題第44題第三問“美國(guó)人施蘭對(duì)陜甘寧邊區(qū)大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)”題，即采取了分層采意評(píng)分的辦法。從2006年開始，廣東在個(gè)別主觀題的評(píng)分辦法中開始了采用分層采意的嘗試，而上海從2008年開始，對(duì)個(gè)別主觀題明確采用了分層采意評(píng)分辦法，今年采用這種辦法的范圍繼續(xù)擴(kuò)大。雖然這種賦分方式僅占很小的比例，多數(shù)還實(shí)行采點(diǎn)計(jì)分，但這種創(chuàng)新性變化卻代表了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的新趨勢(shì)。
分層采意計(jì)分是國(guó)際上經(jīng)常采用的一種方法，這種探索對(duì)高中歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)備考意義是深遠(yuǎn)的。以往的采點(diǎn)計(jì)分只要識(shí)記知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行整合和準(zhǔn)確的表達(dá)即可應(yīng)對(duì)，是以傳授知識(shí)為核心；而分層采意計(jì)分則需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合和分析，進(jìn)行知識(shí)遷移和升華，更突出了能力和素質(zhì)的考查，那些死記知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生和只教知識(shí)的教師是不可能應(yīng)對(duì)的，其推行勢(shì)必推動(dòng)新課程理念的普及和深化。
目前的當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)這種新的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究，華南師范大學(xué)的黃牧航教授是研究solo評(píng)分法的專家，已發(fā)表了數(shù)篇相關(guān)論文，要認(rèn)真研究這些文章，理解其真諦和內(nèi)涵；還應(yīng)從實(shí)踐上借鑒上海、廣東實(shí)施分層采意評(píng)分的經(jīng)驗(yàn)和做法，并將其與高考復(fù)習(xí)和評(píng)分實(shí)際向結(jié)合，建立起像以往應(yīng)對(duì)材料解析題那樣的答題模板和程式。當(dāng)然，要適應(yīng)這種新的評(píng)分方式，不僅在技術(shù)手段上努力，更重要的是做到基礎(chǔ)知識(shí)鞏固、能力和素養(yǎng)進(jìn)一步提升。
三、新史學(xué)觀念的指導(dǎo)作用增強(qiáng)
歷史新課程針對(duì)傳統(tǒng)課程教材嚴(yán)重滯后、多年不變的狀況，積極引用新的史學(xué)觀點(diǎn)，體現(xiàn)了新課程開放性和多樣性的原則。由高校學(xué)者組成的高考命題組，關(guān)注學(xué)術(shù)進(jìn)展，注重新史學(xué)觀念的應(yīng)用，突出文明史觀、全球史觀和現(xiàn)代化史觀的理解和運(yùn)用的考查。往年在這些方面已經(jīng)作了很好的探索，而今年的命題在這一方面尤其明顯，如前述山東文綜卷第27題除了考查歷史唯物主義基本觀點(diǎn)外，還通過對(duì)“發(fā)現(xiàn)美洲”和“兩個(gè)文明匯合”、“兩個(gè)大陸相連”的認(rèn)識(shí)，直接考查了對(duì)全球史觀和文明史觀的理解和運(yùn)用；山東卷第11題“對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)影響的認(rèn)識(shí)”題，直接考查了對(duì)革命史觀和現(xiàn)代化史觀的認(rèn)識(shí)和理解。其他省份的命題也普遍突出了新史學(xué)觀念的指導(dǎo)，如安徽卷第19題“農(nóng)奴制改革對(duì)俄國(guó)近代化的作用”題、福建卷第38題“中國(guó)與西歐GDP發(fā)展對(duì)比”題、海南卷第25題“對(duì)世界歷史的解釋”題、江蘇卷第22題“辛亥革命”題、第23題“蘇聯(lián)海報(bào)”題等。
新的史學(xué)觀念的應(yīng)用解決了高考命題的立意問題，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代性，反映了歷史學(xué)科的進(jìn)展，對(duì)一些重大的史學(xué)問題和具體史實(shí)進(jìn)行了及時(shí)的修正和闡釋。教師應(yīng)跟上新課程改革的步伐，關(guān)注史學(xué)發(fā)展的進(jìn)程，要樹立文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀的的意識(shí)，并逐漸滲透到日常的歷史教學(xué)和備考復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生多視角認(rèn)識(shí)社會(huì)和歷史，多維度構(gòu)建歷史體系，多線索梳理歷史進(jìn)程。要處理好各種史觀的關(guān)系，新史觀的運(yùn)用，絕不排斥唯物史觀的指導(dǎo)地位，歷史唯物史觀仍是闡釋歷史現(xiàn)象的主要依據(jù)，在復(fù)習(xí)中仍要堅(jiān)定不移的恪守歷史唯物史觀的指導(dǎo)地位。文明史觀、全球史觀和現(xiàn)代化理論，都是著眼于生產(chǎn)力的發(fā)展變化。文明史觀更具有宏觀性,著眼于人類的整個(gè)發(fā)展過程，而現(xiàn)代史觀和全球史觀主要著眼于近現(xiàn)代，強(qiáng)調(diào)的是1500年以來農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明的轉(zhuǎn)變和工業(yè)文明向全球擴(kuò)散的歷史，是文明史范式的一個(gè)特定階段。我們應(yīng)運(yùn)用新史觀去引領(lǐng)歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)，加強(qiáng)歷史復(fù)習(xí)的針對(duì)性和時(shí)代性。
四、對(duì)歷史學(xué)習(xí)方法的考查
2010年高考各省份普遍出現(xiàn)了一些并沒有列入考試大綱和考試說明的新考點(diǎn)。比較典型的是江蘇卷第23題第（2）問：宣傳海報(bào)是一種特殊的政治藝術(shù)品。下面是蘇聯(lián)20世紀(jì)前期的一組海報(bào)。
請(qǐng)回答：
（1）（略）（2）對(duì)圖像研究者來說，繪畫作品并不簡(jiǎn)單地只是用于觀賞，而是用來“解讀”。圖③為工業(yè)化時(shí)期的宣傳海報(bào)，判斷其所含信息是否準(zhǔn)確，并說明理由。與其他圖像史料相比，宣傳海報(bào)有什么特點(diǎn)？（4分）
其他如江蘇卷第24題第（3）問“歷史研究”的原則、安徽卷第13題“茶的起源問題探究”題、第14題“柳宗元觀點(diǎn)”題、福建卷第17題“歷史研究的原則”題、海南卷第24題“歷史評(píng)價(jià)”的原則題、湖南卷第35題“史料辨析”題、四川卷第22、23“史學(xué)方法”題等。
這些考點(diǎn)的共同點(diǎn)是著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和歷史學(xué)科能力。新課程成敗的“試金石”就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變視學(xué)生為知識(shí)容器的做法，以專題式教學(xué)、開展研究性學(xué)習(xí)，多視角、多層面、多類型、多形式的為學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的空間。這對(duì)高考命題也提出了較高的要求，并做出了許多有益的嘗試：從試題的取材上逐漸脫離教材的限制，從更廣闊的領(lǐng)域里，選取密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的素材；設(shè)置新情景，考查知識(shí)遷移能力；增加開放性試題，答案更具有選擇性，合理答案都可以得分，有創(chuàng)見的答案加分，更為考生留下發(fā)揮個(gè)性的空間。今年研究性學(xué)習(xí)和史學(xué)能力包括史料辨析等題目的進(jìn)一步增多正是對(duì)新課程這些理念的回應(yīng)。
這種命題方式又從側(cè)面推動(dòng)新課程的實(shí)施。在日常教學(xué)和復(fù)習(xí)中，要落實(shí)新課程倡導(dǎo)的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，采取各種方式促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。要自覺踐行新課程理念，引導(dǎo)學(xué)生摒棄舊的學(xué)習(xí)方式和復(fù)習(xí)方式，確實(shí)實(shí)現(xiàn)新學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。要轉(zhuǎn)變知識(shí)落實(shí)的角度，改單純背記結(jié)論為理解結(jié)論，還原得出歷史結(jié)論的過程和方法，初步掌握利用材料、運(yùn)用證據(jù)、讓事實(shí)說話的歷史思維習(xí)慣
五、必修模塊和選修模塊考查方式的變化
新課程改革中貫徹“選擇性”的原則，設(shè)置必修課和選修課，這是新課程的一大“亮點(diǎn)”。自實(shí)施新課程高考以來，在選修模塊考查中，多采用“多量給題，限量答題”的方式，即從各選修模塊中獨(dú)立命題，再限定考生從中選定一個(gè)模塊作答。這種方法從技術(shù)上解決了選修模塊的命題問題，但從實(shí)踐上看，其弊端頗多：第一，增加了命題量，拓展了試卷的長(zhǎng)度，不便于試題閱讀量的控制；第二，不符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，割裂了知識(shí)的聯(lián)系和綜合，不利于綜合能力和人文素養(yǎng)的考查；第三，不符合新課程的理念，不利于新課程的推行，多數(shù)學(xué)校和考生急功近利，為了應(yīng)付高考，只選學(xué)一個(gè)選修模塊，實(shí)際上人為造成選修課的淡化；第四，選修模塊試題難度不平衡，以山東為例，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生選學(xué)選修模塊（一）《歷史上重大改革回眸》，各地各類考試中命題率高，又因?yàn)閮?nèi)容少，很多考點(diǎn)重復(fù)命題，勢(shì)必提高難度，今年山東卷選修（一）的題目（山東卷第33題，難度系數(shù)0.38）比選修（二）（山東卷第34題，難度系數(shù)0.45）、選修（三）（山東卷第35題，難度系數(shù)0.45）的難度明顯大。
從去年開始，個(gè)別省市在這方面作了探索，選修模塊不再單獨(dú)命題，而是按一定比例，采用必修、選修混編的方式命題。今年，安徽、廣東、浙江、北京、天津都采用了必修與選修混編的方式命題，天津變化最大，政治、歷史、地理三科直接分開命題。選修模塊的這種命題方式有擴(kuò)大的趨勢(shì)，據(jù)相關(guān)信息分析，部分省市2011年高考在選修模塊的命題方式上將適當(dāng)調(diào)整，實(shí)行必修、選修混編命題。
這種變化趨勢(shì)，啟示我們應(yīng)該調(diào)整高考復(fù)習(xí)進(jìn)度和思路。首先按照高考應(yīng)有利于新課程推行的要求，盡量開全選修模塊。其次，在必修課學(xué)習(xí)時(shí)，適當(dāng)穿插選學(xué)選修模塊的內(nèi)容，如選修（二）“近代社會(huì)民主思想與實(shí)踐”可與必修I、必修III相關(guān)專題結(jié)合，這樣，既符合新課程的要求，也擴(kuò)大了課程資源，加強(qiáng)了知識(shí)的綜合和聯(lián)系。
需要說明的是，作為引領(lǐng)高考命題方向的上海試題，在試題設(shè)計(jì)的創(chuàng)新方面已做了更多的探索，但限于篇幅，本文并未涉及。
縱觀今年各省市的高考命題，我們有一種強(qiáng)烈的感受就是各省市的高考命題專家已經(jīng)完成了從傳統(tǒng)課程向新課程命題的轉(zhuǎn)變，勇敢地承擔(dān)起以高考為新課程領(lǐng)航的使命，既秉承傳統(tǒng)，又積極創(chuàng)新，新中求真，穩(wěn)中求活，深刻的闡釋新課程的內(nèi)涵。而我們身處中學(xué)歷史教學(xué)的一線，也應(yīng)該乘著課改東風(fēng)，為學(xué)生負(fù)責(zé)，為國(guó)家和民族的命運(yùn)負(fù)責(zé)，認(rèn)真落實(shí)新課程的理念，為課程改革做出貢獻(xiàn)。
（作者單位：田家偉∕山東省淄博市桓臺(tái)二中，256400;袁兆桐∕山東省淄博市教學(xué)研究室，255030.）