縱觀四年多來的高中新課程實踐，我們注重了新的教學理念和教學實踐的結(jié)合，關(guān)注了課程觀念和教學理念的轉(zhuǎn)變，但忽視了新的史學觀念的吸納，不少老師史學觀念陳舊，對學術(shù)界的動態(tài)反應(yīng)漠然，對新教科書中新的史學觀點了解不到位，致使教學內(nèi)容與學術(shù)研究成果嚴重脫節(jié)。這一現(xiàn)象，不符合新課程的時代性要求，已成為制約新課程發(fā)展的瓶頸。新的教學理念和新的史學觀念，就象車之兩輪、鳥之兩翼，二者缺一不可。忽視史學觀念的更新和轉(zhuǎn)變，如同新瓶裝陳酒，只能是形式上的刷新和變更，教學內(nèi)涵不會發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。高中新課程強調(diào)的時代性，其很重要的一點就是要求教學反映學科的發(fā)展。史學觀念是處理新課程內(nèi)容的關(guān)鍵，因而高中歷史新課程教學更新史學觀念刻不容緩。
一
具有鮮明時代性的歷史新課標和歷史教科書，在吸納新的學術(shù)成果和新的史學觀念方面邁出了新的步伐。傳統(tǒng)的觀點和做法是：教學大綱只因襲一種觀點，教科書的內(nèi)容必須是史學界公認的、已形成定論的、穩(wěn)妥的知識和觀點。而新課標和新課標教科書“依據(jù)時代性和基礎(chǔ)性原則，革新了課程內(nèi)容……增強了課程內(nèi)容與社會進步、學術(shù)發(fā)展和學生經(jīng)驗的聯(lián)系”，及時跟蹤并反映了歷史學科的發(fā)展趨勢，及時地吸收歷史研究的新成果，體現(xiàn)了鮮明的時代性，“要讓人一看就知道是新世紀的歷史教科書，而不是十年前、二十年前的教科書” 。【1】
新課標歷史教科書體現(xiàn)時代性的這一變化，是與歷史學的學科特性密切相關(guān)的。對歷史學的解釋，當代著名史學理論專家何兆武曾有過精確的闡釋：“歷史學本身就包括兩個層次，第一層次（歷史學Ⅰ）是對史實或史料的知識或認定，第二個層次（歷史學Ⅱ）是對第一層次（歷史學Ⅰ）的理解和詮釋。歷史學Ⅰ在如下的意義上可以認為是客觀的和不變的，即大家可以對它有一致的認識……但歷史學Ⅱ……是隨著我們的思想的改變而改變的。……歷史學之成為歷史學，卻完全有待于歷史學Ⅱ給它以生命。”【2】歷史學Ⅱ?qū)崉t是指對史實的理解和體驗，有時也包括價值判斷，這就體現(xiàn)了史學家的史學觀念和價值標準。歷史論述的雖是過去，但對它的理解和認識卻是現(xiàn)實的。西方學者克羅齊那句言簡意賅的名言“任何真歷史都是當代史”，就揭示了史學的這一本質(zhì)。歷史是現(xiàn)在與過去永無止境的對話，歷史研究者總是從現(xiàn)實出發(fā)，站在時代的高度，憑借自己的學養(yǎng)，運用現(xiàn)時的理論和手段，對歷史進行著新的闡釋和再認識。史學是隨著時代的進步而不斷深化的，特別是在社會轉(zhuǎn)型的當下，更促使人們站在新時代的高度，對以往的歷史進行重新審視，并上升到新的理論層面，推動史學觀念的進步和更新。不僅如此，隨著新的科技手段的引進和研究手段的進步，考察、甄別、整理的方式和方法越來越先進，人們對史料即歷史學Ⅰ的認識和理解也越來越客觀，更加接近真實的歷史或者說是復(fù)原了的歷史。因為歷史教科書是以歷史學科的基本內(nèi)容為依托，以實現(xiàn)歷史教育為目的的一種特殊史學著作，當然也體現(xiàn)著史學的這些特點。
進入新時期特別是近20多年以來，我國的史學研究取得了長足的發(fā)展，F(xiàn)代化和全球化的發(fā)展，為中國史學的進展提供了強勁動力，在對外開放的環(huán)境下，中外學術(shù)交流頻繁，一批批具有雙重史學背景和史學體系的研究人員成為學術(shù)中堅，國外新的史學理論和新的研究成果不斷被引進，一定程度上改變了歷史研究的思維和方法；同時，史學研究和歷史教育的手段大幅度更新，研究手段日益現(xiàn)代化，開始了從傳統(tǒng)手工業(yè)作坊式研究向現(xiàn)代化模式研究的過渡？傊，“當代中國史學正是在全面反思與新的探索中實現(xiàn)了自身的升級與發(fā)展。”【3】中國史學研究的繁榮，促使了當代史學多元化與多樣化發(fā)展格局的形成。
在史學理論方面，學者們以開放的胸懷，緊跟國際史學的發(fā)展潮流，積極吸納西方史學研究的新理論和新方法，并對傳統(tǒng)的史學觀念進行了總結(jié)和反思，糾正了對馬克思主義史學理論的某些簡單化、絕對化和教條式的認識，開始走出當年重復(fù)蘇聯(lián)史學體系及既有結(jié)論的束縛，對階級斗爭為綱的傳統(tǒng)革命史范式做了深刻反思。一些學者依據(jù)馬克思主義原理，批判地審視當代國際史學觀點，完善、發(fā)展了馬克思主義史學觀，相繼提出了現(xiàn)代化理論、文明史觀和全球史觀，為科學全面地認識歷史進程奠定了理論基礎(chǔ)。
在研究對象和范圍方面，克服了以往“歷史研究集中于政治史、階級斗爭史這種線性思維的不足。”【4】通過跨學科研究，“在研究模式上呈現(xiàn)了政治史------經(jīng)濟史、文化史------社會史的范式轉(zhuǎn)移。”【5】相繼出現(xiàn)了文化史、社會生活史等專門史的研究熱潮。同時，歷史研究也呈現(xiàn)出學術(shù)下移的趨勢，在關(guān)注政治、經(jīng)濟、文化等發(fā)展的同時，更多的關(guān)注民間、關(guān)注廣大百姓的社會生活，從而推動了史學發(fā)展的多樣性。
隨著思想解放的推進，許多教條化的論斷和法則開始動搖，甚至一些形成定論的論斷也受到了質(zhì)疑，史學研究實事求是、無證不信等優(yōu)良傳統(tǒng)得以恢復(fù)。對一些因政治和學術(shù)偏頗而被顛倒的歷史結(jié)論、歷史事件和歷史人物進行了正本清源的研究，做了恢復(fù)歷史真相的工作，形成了新的學術(shù)規(guī)范和話語系統(tǒng)，諸如對五種社會形態(tài)理論、中國古代歷史發(fā)展的基本線索、世界近現(xiàn)代史體系及一些具體的歷史事件和歷史人物等，都有了與傳統(tǒng)觀點截然不同的看法。
新課標歷史教科書是我國當代史學發(fā)展和繁榮的縮影。以高校學者為主體的新教科書編者，跟蹤史學研究的發(fā)展趨勢，力求與同時期的史學研究的整體水平同步，所編新課標教科書一定程度上成為反映學術(shù)成果、體現(xiàn)學術(shù)進展的載體，體現(xiàn)了鮮明的時代性。除了明顯體現(xiàn)了文明史觀、全球史觀和現(xiàn)代化理論等新的史學范式外，還提出了一系列新觀點、新方法，如淡化了五種社會形態(tài)理論，審慎地用文明史觀、全球史觀和現(xiàn)代化理論透視中外歷史，對革命和改革的關(guān)系和評價，做了更合理的闡釋；對一些歷史人物、歷史事件等，進行歷史唯物主義的客觀評價；正本清源，以往一些被隱蔽的歷史真相和被顛倒的歷史事實恢復(fù)了歷史原貌。
二
由于受各種主客觀條件限制，不少擔任新課程教學的教師都不同程度地存在著史學觀念滯后、知識陳舊等問題。他們對史學界的學術(shù)進展反應(yīng)遲鈍，對教科書中的新觀點、新提法研究甚少，這與新課標教科書所體現(xiàn)的史學進展形成了巨大反差。
新課標和新課標教科書，滲透了文明史觀的理念，并依此對歷史知識進行了篩選，從而確定了新課程體系。不少教師面對模塊專題體例下時序紊亂的現(xiàn)狀，不能用文明史觀整合教材，形成新的知識體系。對《考試大綱》運用文明史觀所構(gòu)建的新體系內(nèi)涵理解不深，認識不清。盡管新教科書已經(jīng)淡化了社會形態(tài)理論，但是不少教師仍用傳統(tǒng)的五種社會形態(tài)理論來把握中外歷史的線索和階段特征，還花費著大量時間補充、分析著社會形態(tài)的變化和社會轉(zhuǎn)型的表現(xiàn)。
在具體史實和重大事件的闡釋中，一些教師受困于“傳統(tǒng)語境”和“革命語境”的制約，仍恪守著《聯(lián)共（布）黨史簡明教程》片面性、教條化的觀點。將領(lǐng)袖人物的只言片語作為評價歷史人物的標準。階級分析的方法仍是評定人物和歷史事件的主要標準，不能依據(jù)新的史學觀點和新的理念，與時俱進、科學、客觀地評價歷史事件，致使歷史人物臉譜化、歷史事件格式化。如對李鴻章的評價，有的教師就沒有認定他在中國現(xiàn)代化中的地位和作用，而是仍按革命史范式將其定位于賣國賊和劊子手。盡管教科書中絕少提及社會形態(tài)的語匯，但“奴隸社會”、“封建社會”、“封建統(tǒng)治階級”等過時的稱謂仍充斥于課堂和教輔書中。由此聯(lián)想到近代英國學者約翰·斯圖亞特·密爾所說的一段名言：“每個時代都有很多種看法，在隨后的時代不僅會被認為是錯誤的，而且簡直就是荒唐的；同樣，有很多如今被人們普遍接受的看法，以后將會遭到拒斥；也有很多過去被人廣泛接受的看法，卻遭今人拋棄。”【6】在我們的新課程課堂上，一些“荒唐”的已“遭今人拋棄”的有悖于新史學觀念的觀點、提法仍在大行其道和流行。
更有甚者，在組織研究性學習時，一些教師不能用正確的史學觀念引導(dǎo)學生，對于學生引用的一些偏激的、錯誤的觀點過分遷就，如在2008年暑期的山東新課程培訓(xùn)的在線研討中，“有的老師在所謂的引導(dǎo)學生探究問題的過程中，發(fā)現(xiàn)學生得出錯誤結(jié)論后，不加以正確引導(dǎo)，反而當成學生的‘閃光點’而加以鼓勵和慫恿”；有的教師運用錯誤的史觀任意曲解歷史。以至于專家團隊發(fā)出了“錯誤的史學觀點、違反國家政策的言論、對歷史的無知、對學生的誤導(dǎo)，令人心寒膽戰(zhàn)”的感慨！【7】這些種種過于偏激的行為，與新課標倡導(dǎo)的史學觀念也是背道而馳的，同樣表明了部分老師在史學觀念方面的缺漏。
新課程實施中忽視史學觀念的做法已經(jīng)成為制約新課程健康發(fā)展的不利因素，正如黃牧航教授所言：“如果不轉(zhuǎn)變史學觀念，所謂轉(zhuǎn)變課程觀充其量是使教師成為一個更優(yōu)秀的資料收集者，而所謂轉(zhuǎn)變教學觀也很有可能就是運用更有效的方式把原來的一些陳舊錯誤的觀念加以強化。”【8】這種負面影響已在新課程教學和高考復(fù)習中顯現(xiàn)，長此以往，勢必會使推行新課程的初衷落空。
三
造成教師史學觀念滯后的原因是多方面的，既有客觀環(huán)境因素，更與教師自身知識儲備的陳舊和專業(yè)成長意識的缺失有關(guān)。
我們可以反思一下新課程實施以來的實際情況，在各種形式的新課程培訓(xùn)活動中，史學觀念的培訓(xùn)一直是被忽視和冷落的。以歷史教學論和課程論專家為主的培訓(xùn)團隊和推進團隊，不論是在培訓(xùn)實踐還是理論撰述中，都是集中于課程理念和教學理論方面，而很少涉及史學觀念和史學理論。以中學骨干教師和教研員為主體的培訓(xùn)團隊，由于自身史學理論素養(yǎng)的先天不足，指導(dǎo)內(nèi)容更是側(cè)重于具體的教學案例和教學方法，鮮有涉及史學觀念的。從出版的林林總總的新課程論著看，多數(shù)也是論述新課程理念和教學觀念的。
如果說在新課程起步之時，為了新課程的宣傳和推進，一時突出新課程教學理念的中心地位是可以理解的。但在新課程實施已完成了一個循環(huán)的今天，對史學觀念的培訓(xùn)仍沒有擺到應(yīng)有的日程上，則是不應(yīng)當?shù)摹Ｈ缭?008年山東省啟動的第二次全員培訓(xùn)中，不論是各級培訓(xùn)專家的指導(dǎo)內(nèi)容，還是學員們的在線交流，很少涉及史學觀念方面。新課程培訓(xùn)中的這種偏廢現(xiàn)象，理應(yīng)引起各職能部門和相關(guān)專家的重視。
長期以來，中學歷史教師一直處于“教教材”的狀態(tài)，很少突破歷史教科書的敘述。同時，不少教師把唯物史觀視作唯一的史學理論，忽視了新史學觀念的吸納。即便少數(shù)教師重視新的史學觀念的學習，也多是從應(yīng)對高考的角度，以臨時抱佛腳的心態(tài)，僅是只言片語的接觸一下史學理論知識，缺乏系統(tǒng)全面的掌握。新課程培訓(xùn)中對史學觀念的忽視，致使教師集中學習史學理論的機會喪失，失去了及時充電的良機，史學觀念薄弱的現(xiàn)狀未能得以改變。
更重要的是，教師史學觀念的落伍與自身接受的教育和史學素養(yǎng)相關(guān)。長期以來，史學研究中的“蘇聯(lián)體系”對中國的史學研究和歷史教學的影響是深刻而廣泛的！堵(lián)共（布）黨史簡明教程》長期被視作歷史研究的經(jīng)典，各種闡釋“教程”的蘇聯(lián)史學著作大量介紹到中國，特別是強調(diào)階級斗爭和暴力革命意義的蘇聯(lián)十卷本巨著《世界通史》在中國影響巨大，成為中國的世界史研究范本。周一良、吳于廑仿效該書主編的《世界通史》從指導(dǎo)思想、論述內(nèi)容、框架結(jié)構(gòu)等而言，“與蘇聯(lián)教材沒有區(qū)別，可謂是延續(xù)。”這部充分體現(xiàn)蘇聯(lián)史學體系的集大成著作，自1962年出版以來，其觀點與體例在“中國世界近代史學科中占據(jù)引領(lǐng)地位，它不僅被廣泛使用，而且成為各種版本世界近代史教材的范本，其影響至今在我國世界近代史課程教學中都隨處可見。”【9】進入新時期后，我國出版的大量世界史著作，也大都是堅持“蘇聯(lián)體系”的。即使被稱為代表我國20世紀80年代世界近代史學科最高水平的兩部教材是劉祚昌主編的《世界史·近代史》和王榮堂主編的《世界近代史》，也仍然維系著“蘇聯(lián)體系”。這兩部作為高校世界近代史課程的教材，一直使用了十多年。目前我國高中歷史教師隊伍中的中老年教師，絕大部分都是系統(tǒng)學習過這兩部教材的，他們的世界近代史學科體系都是由此奠定的。這種情況直至20世紀90年代后期，隨著體現(xiàn)全球史觀等新史觀特點的六卷本《世界史》問世，“蘇聯(lián)體系”的主導(dǎo)地位才受到動搖。
“蘇聯(lián)體系”對我國中學歷史教學的影響同樣深遠。從建國初到“文革”時期，我國的中學歷史教學大綱和教科書，一直尊奉著階級斗爭為綱的理論，一支沿襲著“蘇聯(lián)體系”。即使到了20世紀末，我國的高中歷史教科書和大綱，雖然滲透了全球史觀，但階級斗爭史觀仍居主導(dǎo)地位。直到本世紀初新課標和新課標教科書問世后，隨著新的史學觀念的引入，“蘇聯(lián)體系”一統(tǒng)下的局面才真正有了改變。
縱觀我國的歷史教育，不管是高校還是中學，“蘇聯(lián)體系”的影響都是深遠的。即使到了今天，“蘇聯(lián)體系”并未因新的史學觀念的出現(xiàn)而被徹底否定或取代，其“傳統(tǒng)的權(quán)威地位已被動搖，一統(tǒng)天下的局面也不會再現(xiàn)，但是，它對我國世界近代史學科的影響沒有消失，而是作為一種學派與學說在學術(shù)與教學領(lǐng)域占據(jù)重要一席。”【10】
“蘇聯(lián)體系”一定程度上體現(xiàn)了馬克思主義的指導(dǎo)地位，力圖用歷史唯物主義理論闡釋人類歷史進程，用階級斗爭學說闡釋歷史現(xiàn)象，這對于沖破“歐洲中心論”，樹立新的史學觀等具有重要的積極作用，特別是在當時的歷史條件下，其積極、進步的作用是非常明顯的。但受制于時代等局限性，其教條、機械、偏狹等方面的缺陷也是很突出的。特別是在當下，這種體系的局限性日漸顯明，早已大大落伍于史學研究的發(fā)展趨勢和時代要求。
這就是說，曾深受“蘇聯(lián)體系”直接熏陶的在崗高中歷史教師，如果不及時追隨時代步伐，跟蹤學術(shù)界的學術(shù)進展，那么觀念滯后、知識陳舊的缺陷是勢所必然的，我們必須正視自身存在的癥結(jié)和不足。
四
能否更新史學觀念，吸納新的學術(shù)成果，提升史學理論素養(yǎng)，已成為影響新課程進展的迫在眉睫的問題。要解決目前中學歷史教學界普遍存在的落伍現(xiàn)象，需要新課程推進部門和教師自身的共同努力。
各類新課程的培訓(xùn)，要重視史學觀念和史學理論的學習，應(yīng)把史學觀念培訓(xùn)納入新課程的培訓(xùn)體系，改變史學觀念培訓(xùn)的偏廢問題。教研部門可組織相應(yīng)的專題研討活動，通過聘請高校學者舉辦專題講座等形式，借助高校學者的學術(shù)優(yōu)勢，拓寬向中學教師普及史學理論的渠道，幫助教師轉(zhuǎn)變史學觀念，了解史學研究動態(tài)。出版部門也應(yīng)組織專人，出版發(fā)行符合新課標和中學歷史教學實際、有針對性的讀物，介紹相關(guān)的史學理論知識和學術(shù)動態(tài)。學校應(yīng)把學習和研討史學理論，納入校本教研的內(nèi)容，通過校本研究這一形式，加強史學理論的學習。
借鑒我國臺灣地區(qū)的經(jīng)驗，開展史學理論專題論文研討活動也是一種有效的方式。臺灣清華大學歷史研究所為提高中學教師的專業(yè)水平，定期組織史學論文研讀活動。每次確立主題后，由主講者遴選學術(shù)界有影響有水平的論文，把散見于各類期刊的相關(guān)論文加以搜集、整合，組織教師進行有針對性的研討活動。這種研討方式有很強的針對性，對于提升歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高歷史教師的教學和研究能力具有重要作用。教研部門可借助于這一經(jīng)驗，組織相關(guān)的史學觀念和史學理論方面的專題論文研讀活動，幫助教師及時了解學術(shù)前沿的情況，獲得教參之外更鮮活的知識，提高把握學術(shù)動態(tài)的能力。
要更新史學觀念，及時了解史學研究動態(tài)，更重要的是依靠教師自身的努力和不斷的學習，關(guān)于這方面筆者有以下看法：
首先，教師應(yīng)正視自身差距，提高學習史學理論的主動性。中學教師與新課程要求差距本來就很大，按照著名課程專家鐘啟泉的說法，目前我國師范生在大學接受的教師教育，與社會發(fā)展實際至少落后50年。這其中當然包括史學觀念方面，中學教師在史學觀念方面的落伍是普遍的，我們應(yīng)正視和面對這一問題。從高校教學實際看，在追求綜合性和“考研熱”的情況下，史學理論課也同樣一直不被重視，史學理論在本科教育中就存在著先天不足的現(xiàn)象。不論是中老教師還是青年教師，在這方面幾乎都處于同一起跑線，都有一個重新學習、重新補課的過程。因此，我們要重視史學理論的再學習，提高轉(zhuǎn)變史學觀念的自覺性。
第二，積極拓寬自己的學術(shù)視野。教師專業(yè)化問題已成世界教師教育的潮流，在我國加快教育改革和整體推進新課程的情況下，教師的專業(yè)成長更為迫切，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和要求也更高。我們應(yīng)把轉(zhuǎn)變史學觀念、提高史學理論納入專業(yè)成長的內(nèi)容。教師應(yīng)該與時俱進，主動學習新的專業(yè)理論書籍和高校教材，認真鉆研教學刊物的相關(guān)文章，還應(yīng)把史學理論當作重要的課程資源不斷加以開發(fā)，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)知識。
第三，有針對性學習相關(guān)有關(guān)史學理論方面的論著。為及時充電，提高駕馭學術(shù)動態(tài)的能力，可以有針對性的選學有關(guān)轉(zhuǎn)變史學觀念的論著。為此，特將相關(guān)著述作簡要介紹。
《換個角度看歷史------現(xiàn)代化與世界近現(xiàn)代史學科體系研究》，著名歷史學家錢乘旦等主編，由四川人民出版社出版。該書是教育部“十五”規(guī)劃項目“現(xiàn)代化與世界近現(xiàn)代史學科體系問題研討”的最終成果。書中介紹了現(xiàn)代化理論及體系。其中第四部分是關(guān)于中學歷史教育與教材研究的，對新課標體現(xiàn)的現(xiàn)代化理論做了闡釋，對中學歷史教師把握現(xiàn)代化理論有很強的參考價值。
《高校世界歷史配套教材》，本叢書分古代史卷、近代史卷和現(xiàn)代史卷，由劉文濤等主編，高等教育出版社出版。這是學習吳于廑、齊世榮主編的六卷本《世界史》的配套教材，是教育部高等師范專業(yè)面向21世紀教學內(nèi)容和課程改革計劃的研究性成果，內(nèi)容涉及各斷代史通論、研究綜述、近現(xiàn)代國外史學理論與流派等六部分。該書對把握世界史的研究動態(tài)等有很強的通用性和針對性。
《高中歷史學習 新視角 新知識》，由楊寧一主編，人民出版社出版。該書以文明史觀為線索，基本涵蓋了新課標教材。全書分為古代中國、古代世界、近代世界、近代中國、現(xiàn)代世界、現(xiàn)代中國六部分，每部分由概述、學術(shù)動態(tài)和參考書三部分組成。本書對幫助教師把握新課標和新課標教科書，擴大知識面，把握學術(shù)動態(tài)有很強的針對性和實用性。
《新課程有效教學疑難問題操作性解讀------高中歷史》，袁兆桐主編，教育科學出版社出版。本書針對轉(zhuǎn)變史學觀念問題，設(shè)計了“歷史學科性新觀點教學疑難問題”專題，闡述了對新課程中文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化理論，及其他新觀點和新提法等問題的理解。本書密切聯(lián)系新課標教科書實際，對教師有較強的指導(dǎo)性和實用性。
我們應(yīng)勇敢地面對新課程推行中的又一次挑戰(zhàn)，更新史學觀念，正確把握新課程中的學術(shù)觀點，推進新課程健康、全面地發(fā)展。
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（1）（5）朱漢國：《淺談普通高中歷史新課程體系的變化》天津： 《歷史教學》 2003.10
（2）何兆武：《對歷史學的若干反思》北京： 《史學理論研究》 1996.2
（3）（4）姜義華等主編：《20世紀中國社會科學----歷史學卷》上海：上海人民出版社 2005.9
（6）歷史研究編輯部：《歷史研究五十年論文選·理論與方法》（上）北京： 北京社會科學文獻出版社 2005.7
（7）山東省高中歷史研修專家團隊評論：《決不能讓錯誤的歷史觀滲入中學課堂》 2008年《歷史簡報》第5 期
（8）黃牧航：《史學觀念的更新與歷史高考試題的命制（上）》 西安：《中學歷史教學參考》 2008.3
（9）（10）錢乘旦等：《換個角度看歷史------現(xiàn)代化與世界近現(xiàn)代史學科體系研究》 成都： 四川人民出版社 2007.4
（作者地址：袁兆桐／淄博市教學研究室，255000；鄭志偉／山東省桓臺第一中學，256400）