如果對新一輪課程改革的基本精神理解有失偏頗,會使實施過程中出現(xiàn)偏差,甚至陷入誤區(qū)。
思考之一:要正確處理好創(chuàng)新和繼承的關(guān)系
辯證唯物主義哲學(xué)告訴我們,任何事物的發(fā)展不能割斷歷史。即使舊事物中也有許多合理的因素,新事物對舊事物的否定并不是簡單的一刀兩斷,而是揚棄。
誤區(qū):全盤否定。有的教師認為,新課改就意味著徹底的否定和完全的拋棄,似乎全面否定與激進更能顯其改革的徹底性。因而在行動上往往全盤否定我們的傳統(tǒng)教育,片面照搬國外現(xiàn)代教育。以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槔,課堂上出現(xiàn)了把自主、合作、探究絕對化的傾向,不管學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容、特點和學(xué)生基礎(chǔ)如何都用這種學(xué)習(xí)方式。有的教師為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),課堂上該講的也不講,該點撥的也不及時點撥,學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué),完全放棄了應(yīng)有的指導(dǎo),致使大量寶貴的教學(xué)時間被白白浪費掉。以教師備課為例,有人因課課教案要突出個性而對傳統(tǒng)文字教案予以徹底否定,甚至提出要實行“零教案”。
中國的教育要面向世界,這是歷史發(fā)展的必然,但不能丟掉民族教育的優(yōu)良傳統(tǒng),不能簡單地將國外教育中某些詞當(dāng)作改革的旗幟。實施新課程要正確處理好創(chuàng)新和繼承的關(guān)系。創(chuàng)新離不開繼承,創(chuàng)新以繼承為基礎(chǔ),繼承以創(chuàng)新為方向。對有爭議的問題,一定要廣泛討論,多方論證,切忌一哄而起,走向極端。
思考之二:堅持兩點論與堅持重點論相結(jié)合
辯證唯物主義哲學(xué)要求我們看問題既要講整體性,又要講重點論;既要全面認識事物,把握矛盾,又要抓住根本的、主要的、起決定作用的矛盾。實施新課程改革亦應(yīng)如此。
誤區(qū):主次錯位。具體表現(xiàn)在:(1)多媒體喧賓奪主。多媒體可在瞬間展示大量突破時空局限的生動形象資料,極大地調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、多角度、全方位地把學(xué)生引入一個嶄新的教學(xué)場景,有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但它畢竟是一種輔助教學(xué)的手段,指導(dǎo)學(xué)生讀書、思考,必要的講授、點撥、質(zhì)疑,組織討論和指導(dǎo)基礎(chǔ)練習(xí)仍不失為課堂主要教學(xué)手段。若舍本求末,由“輔助”成了“主教”,成了場景觀摩課,把學(xué)生讀書、思考的時間擠掉,就事與愿違了。又如,學(xué)一首文美情濃的古詩,原本可通過反復(fù)詠誦詩句,披文入境入情,有效激發(fā)學(xué)生感悟、想象,進行藝術(shù)再創(chuàng)造。而有的教師硬要畫蛇添足,利用多媒體來個“真實再現(xiàn)”。這樣一味接受直觀刺激,學(xué)生懶得自己思考,又如何達到對語言文字的感悟?(2)重“放”輕“導(dǎo)”。新課標(biāo)要求教師從課堂主講成為教學(xué)的促進者、參與者和引導(dǎo)者,要求教師給學(xué)生更多的自由時空,以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。這些并不意味著教師作用的下降,更不能錯誤地認為教師不需要多高的教學(xué)水平。恰恰相反,新課程對教師素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。如,現(xiàn)在備課要備課外課,要準(zhǔn)備回答學(xué)生提出的各種各樣意料不到的問題;課堂上,教師及時把握火候,高屋建瓴的點撥、指導(dǎo)也非常重要。而有的教師提出學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提,喜歡哪一段就讀哪一段;學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選,喜歡怎么讀就怎么讀;學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己挑、想和誰交流就和誰交流等。這樣的課堂展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性,失去的是教師價值的引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責(zé)。新課程改革既要真正提升學(xué)生的主體性,又要充分發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用,二者不可偏廢。
思考之三:把握好“度”,保持動態(tài)平衡
辯證法認為,任何事物都有保持其一定質(zhì)的數(shù)量界限。善于掌握事物數(shù)量的度,對于避免改革進程中的左右搖擺,對于推進事物的發(fā)展具有重要意義。
誤區(qū):顧此失彼。具體表現(xiàn)為:(1)重了實踐,輕了基礎(chǔ)。新課標(biāo)要求改變課程內(nèi)容煩、難、偏、舊和過去只重視書本知識的現(xiàn)狀,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗,精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。然而一些教師卻簡單孤立地看問題,忽略了基礎(chǔ)知識積累和基本技能訓(xùn)練的重要性。如,有的語文課隨心所欲地聯(lián)系自然學(xué)科,不惜花大量時間旁征博引,給學(xué)生講故事、搞表演過了頭,卻忽略了本學(xué)科的基本要求:又如,有的布置作業(yè)熱衷于讓學(xué)生花大量時間上網(wǎng)采集資料,去街頭做社會調(diào)查,但對本學(xué)科最基礎(chǔ)的聽說讀寫算思等訓(xùn)練卻大量減省。像這樣“種了別人的田,荒了自己的園”是對新課改的誤解。(2)一味表揚,忘了批評,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,有的學(xué)者提出了以鼓勵為主,這無疑是正確的。尊重學(xué)生的個性,贊揚、關(guān)注每個學(xué)生的閃光點,是新課改后發(fā)生的明顯變化。然而許多課堂上是“好”聲一片。有時明明是學(xué)生答錯了,老師也不否定,以致不該夸的也變著法子夸,不該獎的也照顧情緒獎。像這樣濫用鼓勵和夸獎,極易使學(xué)生對所學(xué)知識概念模糊,客觀上造成知識誤區(qū)和科學(xué)缺陷,最終削弱教學(xué)效果。有時,學(xué)生課堂嚴重違紀,教師也不制止,聽之任之。長此以往,導(dǎo)致是非不明,不良行為習(xí)慣得不到及時、有效矯正,不利于學(xué)生成長。顯然,賞識激勵和批評懲罰都是教師在教育、教學(xué)過程中常用的評價、教育的主要手段,不可偏廢。但它們都有局限,都是一把雙刃劍,要綜合運用,掌握好分寸。