摘 要 本文以課堂導(dǎo)語的設(shè)計以及對課堂中課程資源的有效開發(fā)和利用為切入點,以學(xué)生充滿個性的思維方法及出乎意料的疑問和錯誤理解為新的教育增長點,突出學(xué)生的主體地位,優(yōu)化生物課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞 學(xué)生 導(dǎo)語設(shè)計 課堂資源的開發(fā)和利用
課堂教學(xué)由老師的教和學(xué)生的學(xué)組成,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,新課改的成敗主要取決于學(xué)生是否能積極、主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。因此,要提高課堂教學(xué)質(zhì)量,就要運用多種教育教學(xué)手段強化對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么,在教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢?
1.注重導(dǎo)語設(shè)計,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
導(dǎo)語的設(shè)計與運用,一定要與教學(xué)具體內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等諸多因素緊密結(jié)合,具體問題具體對待。導(dǎo)語結(jié)合的巧妙,則事半功倍。否則,適得其反?偠灾欢瘟钊朔Q道的導(dǎo)語一般都符合短、精、準(zhǔn)等特點。
1.1 短
教師在課堂引入時,語言設(shè)計做到簡潔、明白、易懂,這也是導(dǎo)語的要旨。心理學(xué)研究表明,在45分鐘的課堂里,中學(xué)生的注意力只能保持25-30分鐘,充分利用這段時間講授新知識,會事半功倍。如果導(dǎo)語過長,等到講授重點知識時,學(xué)生的注意力則呈下降趨勢,勢必影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。只有短而精的導(dǎo)語才能在正式講授之前,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
1.2 精
首先設(shè)計要精心,根據(jù)課文的內(nèi)容及要求的不同設(shè)計導(dǎo)語;根據(jù)講授課對象的不同設(shè)計導(dǎo)語;根據(jù)講授課的時間、地點的不同設(shè)計導(dǎo)語;根據(jù)教師個人的教學(xué)風(fēng)格和特點設(shè)計導(dǎo)語。其次,語言要精煉,畫龍點睛。導(dǎo)入語要深思熟慮,言簡意賅,不拖泥帶水,東拉西扯。再次,講解要精彩,要求抓住關(guān)鍵,發(fā)揮個性優(yōu)勢,生動形象地表達作者的思想感情。第四,內(nèi)容要精當(dāng)。生動的語言啟發(fā)形象思維,能夠取得“瞻言而見貌”和“文而入情”的效果。
1.3 準(zhǔn)
簡短導(dǎo)語中讓新舊知識銜接的知識點要找準(zhǔn)確。以“細胞呼吸原理的應(yīng)用” 為例,前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了ATP是生物體的直接供能物質(zhì),并進一步學(xué)習(xí)了ATP的主要來源是生物體的呼吸作用,那么如何準(zhǔn)確又合理的引到“細胞呼吸原理的應(yīng)用”?可這樣實施:ATP這種高能化合物含量較少,只能依靠快速轉(zhuǎn)化,來供給生命活動所需能量。ATP的合成需要細胞中糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等較穩(wěn)定的物質(zhì)分解提供能量,這一過程即呼吸作用。
2.挖掘?qū)W生在課堂教學(xué)中的重要課程資源
2.1 從學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā),找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的興趣點
教學(xué)應(yīng)把學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗作為教學(xué)的起點,課前充分調(diào)查學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識所了解的程度,以及學(xué)生頭腦中有多少相關(guān)生活經(jīng)驗,并收集較多資料創(chuàng)設(shè)問題情境。比如,在引入基因工程這一節(jié)時,考慮到學(xué)生通過電視或網(wǎng)絡(luò),對基因工程的相關(guān)知識應(yīng)該有所了解,但學(xué)生到底了解多少呢?可設(shè)置問題“能否讓禾本科植物也能固定空氣中的氮?”、“能否讓細菌吐出蠶絲?”。通過這些問題的提出。一下子激活了學(xué)生內(nèi)心深處已有的相關(guān)知識,加強了“書本世界”與學(xué)生的“生活世界”的溝通,所授知識不在局限于教材,而是深入到學(xué)生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗當(dāng)中,點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。同時。有效地把“學(xué)生視野中的生物學(xué)知識”和藥講授的知識聯(lián)系在一起,引發(fā)學(xué)生的討論和探究欲望。教師可以從學(xué)生回答中了解他們頭腦中已有的知識,明確學(xué)生到底對哪些知識感覺比較模糊。從而提高課堂教學(xué)的針對性和趣味性。
2.2 利用學(xué)生課堂上出現(xiàn)的錯誤資源
在學(xué)生生成的課程資源中,學(xué)生的正確答案、獨到的解題思路、精彩的見解,常常容易引發(fā)老師的關(guān)注,而對于學(xué)生的錯誤卻較少重視。其實,學(xué)生的錯誤資源是一種真實的有價值的課程資源,學(xué)生容易產(chǎn)生錯誤的地方,就是學(xué)生接受起來比較困難的知識點,就是需要突破的難點。通過錯誤。教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識的不足,發(fā)現(xiàn)他們思維中的疑惑和困難,為教師的教學(xué)提供了可靠的信息和有效地切入點。
2.3 學(xué)生的差異是一種課程資源
學(xué)生是一群活生生的孩子,他們帶著自己的經(jīng)驗、思考、經(jīng)歷、興致參與課堂活動,從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。課堂上學(xué)生一句無心的話、一個突發(fā)的念頭都是他們身臨其境的不自覺行為,是思維的真實流露,有些問題完全超越教師的思維,出乎教師的意料之外,但這些問題能拓寬思路,能引導(dǎo)教師對重點和難點進行深入挖掘,這本身就是一種很有價值的課程資源。
教師應(yīng)該尊重和珍惜每個學(xué)生充滿個性的思維方法,要有意識地把這些個性化的思維方法和多樣化的探究成果轉(zhuǎn)化為一種課程資源。在平時的課堂教學(xué)中,要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,要珍視學(xué)生的“奇談怪論”,要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機會,這樣才能開啟學(xué)生幽閉的心智,充分暴露出學(xué)生思維上的差異,使課堂煥發(fā)出新的生命活力。