內(nèi)容提要：
在物理課堂教學(xué)中通過課堂提問，可以檢查學(xué)生對已學(xué)知識、技能等的掌握情況；可以開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點，突破難點；可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程；可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，構(gòu)建和諧課堂。同一問題，提問的角度不同，提問的時機(jī)不同，效果往往不一樣。
關(guān)鍵詞： 課堂提問 提問時機(jī)
提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。 美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題、解決問題的持續(xù)不斷的活動”。在物理課堂教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求、情景等設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答同樣占有非常重要的地位與作用。通過課堂提問，可以檢查學(xué)生對已學(xué)知識、技能等的掌握情況；可以開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點，突破難點；可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程；可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，構(gòu)建和諧課堂，促進(jìn)教學(xué)相長。同一問題，提問的角度不同，提問的時機(jī)不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。
教學(xué)效果好的教師在教學(xué)過程中，總是精心設(shè)計問題，全力點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，然而，并非所有的課堂提問都能達(dá)到理想的目標(biāo)，而且在平時的課堂提問中也普遍存在不少問題，例如：只為追求熱鬧場面，問題膚淺，學(xué)生齊聲回答，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞；問題設(shè)計不夠精心，每講一兩句便問"是不是"、"對不對"，發(fā)問不少，收效甚微；課堂上發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問，借機(jī)整治；提問漫無邊際，隨口而提，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)；提問沒有層次性，難易問題無階梯；有時不能靈活應(yīng)變，針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，進(jìn)行必要的反饋或追問下去，等等。
筆者希望通過自己的教學(xué)實踐來談?wù)務(wù)n堂提問時機(jī)的把握與實施問題。
一、新授課導(dǎo)入時提問
新授課中所講的新知識是舊知識的延續(xù)、發(fā)展和提高。因此在導(dǎo)入新課時，根據(jù)新課內(nèi)容正確設(shè)計導(dǎo)入性的提問，就能將舊知識自然地過渡到新知識上來，這就是所謂的“溫故而知新”，使學(xué)生不感到突然，產(chǎn)生對新課有濃厚的興趣、強(qiáng)烈的求知欲望。使學(xué)生在較短的時間內(nèi)集中精力，積極思維，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。
例如：在講“動量”概念引入時，我設(shè)計了這樣兩個問題。
(1)遞給你弓箭你敢接，而射出的同樣的弓箭你為什么不敢接呢？
(2)空中的氣體分子具有很大的速度（可達(dá)105m/s）。它們無時無刻不在撞擊著我們最珍貴的最薄弱的眼球，你卻沒感到絲毫的難受？
這樣一問就擊起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，迫切地希望尋找問題的答案，從而積極地與教師一起共同參與課堂活動，自然地導(dǎo)入了新課。
二、在講解重點和難點問題時提問
系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑．教師緊扣教材重點、難點和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入、提高．設(shè)計問題，在知識范圍上可以由小到大，先設(shè)問，后反問，再追問，最后得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力；，教師再提出一系列小問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力．一堂課往往就是這樣的幾個先小后大或先大后小的問題組合，構(gòu)成一個指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問題鏈”，打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考，獲得知識，建立知識系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，得到能力的良性遷移．
例如講授“楞次定律”一課，在做完演示實驗后，提出了幾個小問題：①磁鐵插入線圈時，磁鐵在線圈中的磁場方向如何？線圈中的磁通量如何變化？②靈敏電流計的偏轉(zhuǎn)如何？線圈中的感應(yīng)電流如何？感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場方向如何？③感應(yīng)電流的磁場與原磁場的方向有如何關(guān)系？它對原磁通量的變化起什么樣的作用？……這些問題起到了架橋設(shè)坡的作用，原來復(fù)雜的問題學(xué)生通過自己的思考能夠解決掉。
課堂上要善于捕捉學(xué)生的“憤悱”狀態(tài)，在學(xué)生“心欲知而不得，口欲言而不能”時，不失時機(jī)地用問題的鑰匙開啟學(xué)生的思維之門，尋找學(xué)生思維的最佳突破口。提問時要注意語言表達(dá)，語音語調(diào)、輕重快慢等；要根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況靈活變化，使提問的針對性更強(qiáng)，提問效果更好。
物理上有些知識的整體性較強(qiáng)，作為一個問題提出來，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整。這時可采用化整為零、各個擊破的分割提問，一個個小問題解決了，原來的大問題也就解決了。如講授“磁場線”一課，在引入概念后，若提出“磁場線有何特點？”的問題，學(xué)生一時難以回答，這時提出幾個過渡性的小問題：①磁場線閉合嗎？②在磁體的外部與內(nèi)部磁場線的方向如何？③磁場線會相交嗎？④磁場線的疏密程度與磁場的強(qiáng)弱有如何關(guān)系……通過回答一系列的小問題，學(xué)生對磁場線的理解就變的深刻了。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，提出問題后，學(xué)生的回答出現(xiàn)這樣或那樣的問題是司空見慣的，學(xué)生對問題不理解或回答不上也不鮮見，教師要有足夠的思想準(zhǔn)備，千萬不能死搬教條或有急燥情緒，要隨機(jī)應(yīng)變并冷靜處之，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合。千萬不能不顧教情學(xué)情生搬硬套，要靈活機(jī)智，在提問時，根據(jù)情況變化，隨時改變課前設(shè)計好的問題，做到有針對性地發(fā)問，特別是當(dāng)學(xué)生答不出時，不能一個勁地追問學(xué)生，要及時調(diào)整方案，或改變提問方式，或降低問題難度，或鋪設(shè)思考臺階，或分解問題要素，或提供啟發(fā)信息等，以適應(yīng)變化了的情況，確保學(xué)生能思善思、思而有得。
另外，教師要時刻注意學(xué)生的神態(tài)，當(dāng)課堂進(jìn)行大半時，學(xué)生的精神往往有所不振、注意力不夠集中。根據(jù)這種情況應(yīng)及時提出問題，使學(xué)生注意力回升。例如：在力學(xué)“摩擦力”一課中，當(dāng)介紹完摩擦力概念、摩擦力的產(chǎn)生條件、摩擦力的方向判斷后，向?qū)W生提問：“請大家設(shè)想一下，如果現(xiàn)實生活中沒有摩擦力將會怎樣呢？”這時學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣倍增，想象得到發(fā)揮，課堂氣氛及時得到調(diào)節(jié)。
三、課堂結(jié)束時引申式提問
課堂結(jié)束時，對于需要進(jìn)一步引申的問題，教師不直接做答，而是指出疑問讓學(xué)生課后充分思考求得解決，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力？墒箤W(xué)生進(jìn)一步消化知識，使知識系統(tǒng)化、綜合化、結(jié)構(gòu)化達(dá)到鞏固、加深的目的。設(shè)計一些學(xué)生平時不注意和易混淆的但又十分重要的問題，還應(yīng)經(jīng)常設(shè)置障礙，引學(xué)生“上當(dāng)”，然后分析“上當(dāng)”原因，增強(qiáng)學(xué)生的“免疫力”。
總之，課堂提問具有很大的藝術(shù)性，有藝術(shù)的課堂提問是教學(xué)的重要手段和必要環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確把握合適的提問時機(jī)，不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化。以問題作為出發(fā)點，把握準(zhǔn)確的提問時機(jī)能有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，使學(xué)生產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)心理，教師及時為學(xué)生布設(shè)解決疑難的階梯，從而造成積極活躍的課堂氣氛，加強(qiáng)師生之間的情感交流，顯著提高教學(xué)效果。（南京市板橋中學(xué) 王啟樂）