誘思探究教學法是由陜西師大教授張熊飛教授提出。其核心是“變教為誘，變學為思，以誘達思，以思促發(fā)展”。要求教師在教學過程中，積極創(chuàng)造條件，循循善誘，以促進學生獨立思考，積極主動探究知識，并在切身體驗和感悟中掌握知識，發(fā)展能力，陶怡品德，獲得全面發(fā)展。有道是：“善思則得，善誘則通”因此教師在教學過程中，要巧設誘思點，以激發(fā)學生思考和求知的欲望，實現(xiàn)其“探知者”的主體地位。下面本人就自己的教學實踐，以例略談在高中政治教學中，誘思的運用技巧。
一、寓以典故，借以誘思。
典故以其深邃的哲理，豐富的內(nèi)涵，深刻的啟迪，而為人們廣泛傳誦。對于已有一定文學基礎知識的高中學生來說，在教學中適當運用典故，不僅能吸引他們的注意力和激發(fā)他們的學習興趣，而且能夠激發(fā)他們對前人積累的經(jīng)驗和智慧思辨的欲望，從而達到誘思的目的。
例如，在學習矛盾普遍性與特殊性的關系時，我用FLASH給學生展示了公孫龍的《白馬非馬論》，盡管學生對這個典故比較熟悉，但看完后還是忍不住哄然大笑，課堂氣氛一下活躍起來，我立即設疑：白馬是不是馬，馬是不是就是白馬？白馬和馬是什么樣的關系？
誠然這個問題很簡單，設置的目的只不過是吸引學生的注意力和導入思維。學生思考回答后我立即又逐步設問：（1）白馬和馬誰是特殊性，誰是普遍性？（2）不管在什么情況下白馬一定是矛盾的特殊性，馬一定是矛盾的普遍性嗎？如不是請舉例說明。（3）結合馬和白馬的關系說說矛盾的普遍性和特殊性是什么樣的關系？由于學生對白馬和馬的關系易于理解，所以在這個基礎上理解矛盾的普遍性與特殊性的關系就不在困難，而且還比較形象。又由于這個典故比較有趣所以很快就吸引了學生的注意力和探知欲望。
我通過這個典故，設計問題，循循善誘，促使學生遞進思考，積極探究，不僅幫助他們愉快輕松的掌握了知識，而且還鍛煉和提高了他們思辨和分析問題的能力。
一般來說，典故只要運用得當，就能收到較好的效果，但我們有的老師運用典故，只重在論證知識原理，卻不是用來激發(fā)學生思維和探究新知，這樣就起不到誘思的作用。要想寓典故以誘思，典故的運用就必須注意以下幾個問題：
第一：典故一定要貼切教材內(nèi)容，且要通俗易懂，活撥有趣，切忌晦澀難以理解。如果選取的典故不貼切，距離要說明的問題較遠或根本不能說明問題，不僅不能誘導學生朝既定目標思考，反而會抑制學生學習的積極性，越學越困惑。如果典故晦澀難懂，沉悶無趣，教師又不能講解透徹，則會導致學生產(chǎn)生思困和焦慮想象，從而思維得不到激發(fā)。
第二問題的設置要有淺入深，層層遞進，一步一步誘導學生朝既定學習目標思考和探究，設置的問題切忌過于籠統(tǒng)，也不能過深，否則也不能激發(fā)學生探究靈感，產(chǎn)生不了“誘思”交融的氛圍。
第三：典故述說要生動，教師本人在課前要對典故有深刻的認識和領悟。這樣教師才能做到“善誘”，而“善誘則通”，從而實現(xiàn)“誘思交融”。
二、透視社會熱點，以誘達思
所謂“熱點”是指在一定時期內(nèi)人們關注、議論較多的問題。處在信息時代的中學生，尤其是也開始對天下事較關心的高中學生，對分析社會熱點問題是比較敏感和感興趣的。因此在政治課堂上巧設社會熱點，不僅是政治課的要求，也能激發(fā)學生學習的興趣和探知的欲望。
例如，在進行：《思想道德修養(yǎng)與科學文化修養(yǎng)》這一課教學時，為了引導學生探究科學文化修養(yǎng)的根本意義，我播放了一段視頻：2008年感動中國的人物《李桂林和陸建芬的支教事跡》。就在學生的情感被視屏中主人公的事跡深深牽引，內(nèi)心世界正在接受一次神圣的洗禮時候，我拋出事先設計好的問題：
（1）去那么艱難的地方支教，是李桂林和陸建芬的義務嗎？這個問題的設計只是為了誘思探究目標的一個切入口。
（2）那么他們的這種行為反應了他們一種什么樣的精神面貌呢？
（3）結合他們的事跡思考，你們覺得我們進行科學文化修養(yǎng)的目的應是什么呢？
通過這個視頻和相關問題的設置，我成功的誘發(fā)了學生的思維和探究的積極性，不僅使學生掌握了知識要點，還提高了他們歸納知識的能力，更重要的是他們的精神境界也得到了一次升華。使他們在切身體驗和感悟中達到“掌握知識，發(fā)展能力，陶怡品德”的三維目標，真可謂既啟智又悟道。
但在政治課堂教學中借社會熱點誘發(fā)學生思維和探究，必須要注意一下事項：
第一：社會熱點的選材要貼切，要典型，要具有誘惑力。
第二：教師在課前要對選取的社會熱點進行分析，要有深刻認識和高度概括，切忌不加琢磨就搬進課堂。
第三：一定要內(nèi)含問題，且問題的設置要科學，要合理，要層次性，要有針對性，要面向全體學生。否則只會起到讓學生只看了一場熱鬧的效果。
三、巧設活動，以誘達思。
創(chuàng)設教學情境，是教師一項常規(guī)工作，但創(chuàng)造有價值的教學情境，則是教學改革的重要追求。在政治課堂上精心設計生動、形象、活潑的教學活動，就是竭力創(chuàng)造有價值的教學情境，營造有趣的教學氛圍，并以誘促思，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的能力，調(diào)動學生全身心的投入到探究學習中，從而有效實現(xiàn)教學目標。
例如在引導學生學習公司經(jīng)營成功的秘訣時，我在課前花費了一定的時間，模擬中央電視臺李佳明主持的《絕對挑戰(zhàn)》節(jié)目策劃了一場簡短的招聘會：為某公司招聘一位經(jīng)理。首先，課前我選拔了四位應聘學生，并指導他們做好相關準備工作。其次招聘會過程中，我設計了如下程序：（1）為每個應聘者提供某企業(yè)的一典型成功案列，要求競聘學生分析企業(yè)經(jīng)營成功的因素；（2）為每個應聘學生提供一頻臨倒閉的企業(yè)的典型案例，并要求每一應聘學生為該企業(yè)扭轉乾坤出謀劃策；（3）要求每位應聘者在一分鐘內(nèi)陳述自己的競選詞。（4）要求其他學生以前后六人一組為單位，投票選舉自己滿意的公司經(jīng)理，并派代表陳述理由。
由于這種活動既有趣，又具有挑戰(zhàn)性，符合中學生愛挑戰(zhàn)和愛表現(xiàn)的心理特征，因此在整個活動中學生學習情緒一直很高漲，探究興趣也很濃厚，不僅順利地實現(xiàn)了對重點知識的掌握，而且也鍛煉和提高了綜合能力，新知還得到了鞏固。成功的完成了探究目標。同時，這種活動還把課堂帶向了生活，有利于學生切身體驗知識的重要性，因此對學生的全面發(fā)展有重要意義。
但是要使類似活動在誘思探究教學中，成功起效，教師在設計活動時，必須注意到以下幾個方面：
第一：活動設計一定要精心，組織一定要嚴密，時間安排上既要緊湊，又要科學合理，并且教師在課前要盡量揣測活動中可能發(fā)生的行為和現(xiàn)象，以及找出相應對策；否則不僅起不到良好效果，反而弄得課堂亂糟糟。
第二：在活動中，教師要盡量扮演主持人的角色，不僅要善于誘導學生的思考，探索，而且使用語言要有激情，有感染力，要有利于營造輕松、民主、幽默的課堂氣氛，以促使學生盡可能地展開思維和想象，全身心投入到探究學習中，從而有效帶動課堂教學改革。
第三：活動中設計問題要依據(jù)教材內(nèi)容和學生認知水平，問題設計既要有較強的專業(yè)性，又要有趣味性和誘惑性，設計問題過深過淺過悶都不能帶動學生積極有效思維探究，會讓一場好活動流于形式。
當然，在具體的教學中還有許多好的誘思方式，這里我就不再一一展開，但是有點要值得注意的是：在具體教學中誘思不能簡單模仿,也無現(xiàn)成的模式。只要我們在教學組織中牢記： “君子之教,喻也.道而弗牽則和,強而弗抑則易,開而弗達則思.”即在施教過程中,教師要時刻引導學生而不是強迫;要時刻激勵學生而不是壓抑;要時刻給學生點撥學習門徑,而不是代求通達.那么師生關系才能融洽親切,學生才能感到輕松愉快,從而開動腦筋,獨立思考。總之，“善思則得，善誘則通”只要我們在教學實踐中，潛心鉆研 ，精心組織，就一定能找到好的方法，“變教為誘，變學為思，以誘達思，以思促發(fā)展”，實現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位，促進學生的全面發(fā)展。（石橋中學：華浩明）