一、探究性學(xué)習(xí)的意義
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 調(diào)查研究等探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能、培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力、獲得情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了四個(gè)課程的基本理念，即提高生物科學(xué)的素養(yǎng)，面向全體學(xué)生， 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重理論與生活的聯(lián)系， 探究是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。
二、探究性學(xué)習(xí)的類(lèi)型
新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，生物學(xué)科可以探究性學(xué)習(xí)的類(lèi)型主要包括三個(gè)方面： 生物史探究、實(shí)驗(yàn)探究和調(diào)查探究。
1 ．生物史探究
生物科學(xué)發(fā)展史相關(guān)知識(shí)的探究，主要是對(duì)經(jīng)典事件的科學(xué)方法和研究方法的探究。高中生物教材中諸如孟德?tīng)栠z傳規(guī)律、生長(zhǎng)素、酶的發(fā)現(xiàn)等典型的科學(xué)發(fā)展史。通過(guò)剖析典型事例讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展史中體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和批判性思維的能力。
案例1： 人教版高中課本必修2《遺傳與進(jìn)化》第一章遺傳的基本規(guī)律的知識(shí)，“探究孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”。我們可以探討孟德?tīng)柹，讓學(xué)生認(rèn)同其作為科學(xué)遺傳學(xué)奠基人的地位；分析孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)的科學(xué)方法， 討論孟德?tīng)枌?duì)實(shí)驗(yàn)材料的選材、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理， 讓學(xué)生循著科學(xué)家的足跡， 探索遺傳的奧妙。
2 ．實(shí)驗(yàn)探究
生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果的探究，主要是教材中的實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。以往生物實(shí)驗(yàn)課主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)， 學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，然而在他們的心中可能有很多的疑問(wèn)。探究性實(shí)驗(yàn)卻可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生全面的生物科學(xué)素養(yǎng)。
案例2： 人教版高中課本必修1《分子與細(xì)胞》第五章細(xì)胞的代謝的知識(shí)，“探究酵母菌呼吸方式”。我們可以讓學(xué)生分小組，探究酵母菌在不同氧氣條件下細(xì)胞呼吸的方式，通過(guò)比較來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。
3．調(diào)查探究
調(diào)查探究， 主要是對(duì)教材知識(shí)的拓展和延伸，對(duì)日常生活中碰到的東西用生物學(xué)知識(shí)來(lái)探究。讓學(xué)生走出課堂， 在社會(huì)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、調(diào)查、測(cè)量數(shù)據(jù)、篩選、整理、分析能力。
案例3： 人教版高中課本必修2《遺傳與進(jìn)化》第五章人類(lèi)遺傳病的知識(shí)，“調(diào)查社區(qū)中常見(jiàn)的人類(lèi)遺傳病”。讓學(xué)生走進(jìn)生活社區(qū)，抽樣調(diào)查人類(lèi)常見(jiàn)的遺傳病， 如色盲、白化病等，記錄、整理、分析。
三、探究性學(xué)習(xí)的基本過(guò)程
1 ．問(wèn)題的提出
提出問(wèn)題是進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的第一步，探究性學(xué)習(xí)要根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容， 遵循面向全體學(xué)生的課程理念， 從學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與探究?jī)?nèi)容聯(lián)系起來(lái)， 精心設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生自身發(fā)展不同，探究技能、思維力度和操作水平也有所不同。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力發(fā)展水平，對(duì)問(wèn)題的設(shè)置要有梯度， 由易到難， 由點(diǎn)到面， 隨著探究?jī)?nèi)容的展開(kāi)， 逐漸滲透和深化，使不同層次的學(xué)生都可以參與探究學(xué)習(xí)。
2 ．作出假設(shè)
假設(shè)應(yīng)該建構(gòu)在以往知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，符合學(xué)生自身的認(rèn)知水平和能力水平， 具有可行性， 在現(xiàn)有的條件下是可以完成的，并可以達(dá)到預(yù)期效果的。教師要鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生提出不同的假設(shè)， 對(duì)問(wèn)題做出嘗試性解釋。
3 ．實(shí)踐探究
我們根據(jù)提出的問(wèn)題和假設(shè)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐探究方案，根據(jù)這個(gè)方案來(lái)驗(yàn)證我們的假設(shè)并解答提出的問(wèn)題。實(shí)踐探究方案的設(shè)計(jì)一定要遵循幾個(gè)基本原則： ① 可行性原則， 實(shí)踐探究方案必須具有現(xiàn)實(shí)的可能性。② 重復(fù)性原則，實(shí)踐探究的結(jié)果與結(jié)論能經(jīng)得起重復(fù)試驗(yàn)。③ 簡(jiǎn)便性原則， 探究所需的條件容易構(gòu)建， 材料容易獲取，操作簡(jiǎn)便， 所需時(shí)間短。
4 ．分析與結(jié)論
在分析的過(guò)程中， 學(xué)生通過(guò)討論分析探究活動(dòng)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題與結(jié)果，反饋探究活動(dòng)中亮點(diǎn)。教師總結(jié)闡述探究成果與探究過(guò)程的得失，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究活動(dòng)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)， 要將實(shí)踐探究的結(jié)果與已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)， 并結(jié)合學(xué)習(xí)的新知識(shí)，進(jìn)行歸納與概括、比較與分類(lèi)、分析與綜合等，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識(shí)，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
5 ．評(píng)價(jià)與交流
探究活動(dòng)要有階段性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)。階段性評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)層次的不斷提高，形成性評(píng)價(jià)就是對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)整體宏觀(guān)評(píng)價(jià)，將探究成果做成書(shū)面形式的論文報(bào)告或者是實(shí)物形式的模型等進(jìn)行成果展示。最后將探究活動(dòng)成果與其他兄弟學(xué)；蚪M織進(jìn)行交流探究，聽(tīng)取不同方面的聲音。
四、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考
1 ．探究性學(xué)習(xí)不是教學(xué)活動(dòng)的全部
探究性學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)方式，但并不是唯一的， 不同的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)方法有所不同。因此， 教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，在開(kāi)展具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)， 靈活和綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式和策略以達(dá)到教學(xué)目的。
2 ．探究性學(xué)習(xí)要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際
山區(qū)農(nóng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校由于教育區(qū)域性差異，學(xué)生的受教育水平、家庭的經(jīng)濟(jì)情況、學(xué)校的硬件教學(xué)環(huán)境等要求探究性學(xué)習(xí)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，設(shè)計(jì)靈活多樣的活動(dòng)方案。
3 探究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求
在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，要求教師具備高水平的科學(xué)素養(yǎng)和探究教學(xué)技能，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念， 重新調(diào)整自己的角色，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 組織學(xué)生全員參與。一方面對(duì)學(xué)生明確探究的內(nèi)容、目標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 另一方面對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程的具體細(xì)節(jié)不細(xì)化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去觀(guān)察、思考，去嘗試， 不輕易簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)學(xué)生的探究活動(dòng)， 在學(xué)生實(shí)在解決不了時(shí)給予一定的幫助，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理清各種關(guān)系， 最終解決問(wèn)題。
（楊永亮）