試卷結構有較大調整，“選考試題”首次登場。新舊高考命題題型雖然都是由語文基礎知識、古詩文閱讀、現代文閱讀、語言表達和寫作幾個板塊組成，但新高考題增加了選考內容，這既是試卷變化最大之處，更是新高考試卷的亮點。與此同時，新試題加強了社科類文本閱讀的比重，題量在舊高考的基礎增加了一道，而分值卻是舊高考題的兩倍。社科類文本的閱讀題型也有不小的變化，由純客觀題型演變?yōu)橹骺陀^題型兼顧，分值、題量各占一半。選考類文本的分值則比舊高考必考文本的分值有所降低，語言表達題量和分值也有降低。這個變化，既符合新課標強調的“人文內涵”培養(yǎng)和“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”的課改精神，也表現出命題者關注社會發(fā)展和需要，引導學生和語文教學注重個性化發(fā)展的思路。作文題沿用“話題作文題型”，意在鼓勵考生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，并給考生個性以較大的自主發(fā)揮空間。
選材富有時代感，注重貼近社會生活和學生生活實際，兼顧地方特色。試題從不同角度引導學生關注社會生活，如第22題是一道語言表達題，選材是關于2008年北京奧運會四個比賽項目的標志圖形，要求自選一個圖形，圍繞圖形內容，緊扣動態(tài)特征展開聯想，寫一段話并運用兩種以上的修辭方法表達。
北京奧運會是舉世矚目的大事，更是青年學生關注的熱點。四個比賽項目的標志圖形是廣大學生熟悉和喜歡的，因此，這類材料，比其他任何純理性的抽象材料更能激發(fā)學生的思維靈感。從答題要求來看，既能給學生廣闊的思維空間，又能具有很好的區(qū)分度。
廣東題銳意出新，命題視野開闊
選考題實用類文本《訪鋼琴演奏家傅聰》所涉及的人物也是學生較為熟悉的，內容圍繞“做好人，才做藝術家”這個中心展開，對人生有正確導向作用，也符合學生的認知心理。名句默寫部分，都是耳熟能詳的句子，舍棄了舊高考中涉及到的文學常識的內容。文言文閱讀所選取的材料，一改傳統(tǒng)的傳記文學，選取著名文言小說《聊齋志異》的篇章，取材新穎，內容生動，又富有很強的生活氣息，讀起來讓人覺得輕松，不像傳記文學那樣面孔冷峻，這就拉近了文言文閱讀與中學生的心理距離。
第23題是關于粵劇的信息篩選試題。這個內容極具嶺南地方特色，作為廣東學生應該有所了解，作為廣東語文教學也應該有所涉及。老題型新內容，面目鮮活，體現了廣東的地方文化特色。
客觀題難度降低而主觀題難度有所提高，注重學生語文素養(yǎng)的考查。例如，第1題關于漢字讀音，幾乎沒有設置解題障礙。第2題，關于成語及熟語的運用，秉承了舊高考的傳統(tǒng)，去掉了生僻成語以及介于成語與熟語之間的熟語。第3題是關于詞語的辨析，選材都是使用率較高的詞語，辨析起來沒有太大的難度。文言文閱讀理解所涉及的詞語以及內容的理解難度都不大。而主觀題則適當增加了難度，如選考類文學文本第18題，選考類實用文本第21題，要求學生既結合文本內容又結合自身的語文素養(yǎng)來回答，這樣既考查了閱讀鑒賞能力，又考查了“審美情感”和“思想情感”，雖然自由度增加了，但也增加了一定的難度。社科類文本閱讀增加了兩道主觀題，將原來的三道客觀題改為現在的主客觀題各兩道，無疑增加了答題難度。這些題注重對人的思想精神領域的開掘，注重對學生語文素養(yǎng)的考查，考查的力度也相對加大。
選考題更注重考查學生的語文能力，難度增加，但給學生提供了較為自由的發(fā)揮空間。增設選考內容，有利于不同類型學生個性特長的發(fā)揮。例如，文學類文本第18題，主要是從學生的“審美情感”角度命題，學生解答時既要鑒賞文章的內容，還要調動自身的語文素養(yǎng)和審美能力，難度較大。實用類文本第21題則是從學生的“思想情感”角度命題，出題思路與文學類文本雖然略有變化，但本質上是一致的。由于選考設計了不同文本的閱讀試題，這就給考生提供了依據自身特長選取自己感興趣的文本閱讀答題的自由，這有利于學生個性特長的培養(yǎng)。
增加探究題型，凸顯新課程理念。該套試題注重探究性學習能力的考查。第14題、第15題、第18題、第21題是該套試題的亮點。這實際上是要求學生運用探究性學習的方法和理念來分析問題，昭示了教改方向和學習發(fā)展方向，有利于學生形成學術研究思維。
寧夏、海南題 推陳出新，改革力度較大
試卷知識結構與題型結構推陳出新。該試卷題型安排除了根據課改精神推出選考題外，還改變了舊高考試題的編排順序，先從社科類文本閱讀開始，然后是文言詩文閱讀，接著是選考文本閱讀，再是語言文字選擇與運用，最后是寫作。
從知識結構來看，全套試題去掉了舊高考試題中的讀音和字形的辨析，保留了其他傳統(tǒng)知識點的考查，語言運用題量減少，分值也相應減少。但整個板塊強調的是語言的運用，著力考查語文的理解和實際運用能力。古詩文的閱讀鑒賞，最突出的變化是分值的提高。比舊高考試題增加了4分，更重視古詩文閱讀欣賞能力的培養(yǎng)。現代文本閱讀設置選考題，這個變化應該說是緊隨新課改精神，體現了新課標"鼓勵學生自主選擇和個性化閱讀"的教學理念。
試卷中文本選材既凸顯時代特點，又兼顧傳統(tǒng)。例如，社科類文本選材是關于"我們這個偉大時代卻出不了偉大作家"的問題，具有時代特點，而選考文學類文本選材是《林沖見差撥》，則是傳統(tǒng)的古白話小說，選考實用類文本是《葉圣陶在四川》，關注的是語文學科本身的相關信息。
增加探究題型，體現出強烈的改革意識。探究題與廣東、山東卷一樣設在現代文本閱讀部分。但兩省該題賦分比廣東、山東都要多。第14題和18題是探究題，賦分均為8分。這樣設置分數，體現了海南、寧夏兩省對探究性試題和對探究性學習的高度重視。
作文命題注重考查寫作基本功和基本素養(yǎng)。海南、寧夏的高考作文題是材料作文，給考生提供了一個科學故事，故事的核心與創(chuàng)造相關。作文試題留給學生的思維空間比較大，材料并沒有明確給出一個固定的話題，考生只要注意故事后面的提示，就不容易離題，這樣將作文的重點放到表達上而不是審題上，是一種合乎實際的回歸。這樣命題繼承了舊高考的新材料作文的傳統(tǒng)，注重考查寫作基本功和基本素養(yǎng)。由于這個命題留給考生的思維空間比較開闊，考生完全可以根據題意和自己的積累與個性特長立意作文，這與目前我們提倡的創(chuàng)新精神不謀而合，有很強的現實意義和時代氣息。
山東題平穩(wěn)中體現創(chuàng)新，繼承中尋求突破
山東題全卷整體結構形式與舊高考試題結構形式保持一致。不論是基礎知識的考查，還是古詩文、現代文的閱讀考查，都體現了良好的繼承性和穩(wěn)定性。除選考題以外，其他題型沒有任何變化，該套命題體現了在課改第一年高考中平穩(wěn)過渡的命題特點。
整套試卷從知識結構和題型結構上，又都在穩(wěn)中創(chuàng)新，在繼承舊高考的傳統(tǒng)命題題型上尋求變化和突破。其主要變化體現在以下幾點：
作文由舊高考的新材料作文回歸到“話題作文”。作文話題沒有安排任何語境，話題本身充滿了詩意，雖說審題有一定的難度，但構思、立意和選材的自由度非常大，便于學生充分發(fā)揮個性特長寫作，便于學生展示個性才華和語文素養(yǎng)。
古詩文識記和閱讀欣賞部分雖然題量、題型沒有變化，但文言文的翻譯和名句默寫題增加了分值。
分值增加3分，這暗示了要求考生加強文言文學習的方向。準確翻譯文言文和名句默寫則是考查學生學習文言文的基礎和基本的方式。
社科類之外的文本閱讀由過去的必做題改為選做題。在題型和文本的選擇上與廣東題多有相似之處。
兩道題難度、題型和分值基本一致，考生可根據自身特長選做不同內容的文本試題。閱讀文本的變化和選擇的自主性，便于學生個性特長的發(fā)揮。這種命題與新課標所確立的“注重學生個性化閱讀和自主探究的學習”理念十分吻合。
試卷信息量大，題量與舊高考一致，但比廣東題多兩道小題。這兩道小題主要是基礎知識部分和語言表達部分各多出了一道題，因而涵蓋的知識面更為廣泛。
文本閱讀選材繼承傳統(tǒng)，立足于穩(wěn)，重視語文的“文”的色彩。選材雖然生活氣息沒有廣東試題濃厚，材料也不如廣東題鮮活，但所設計的探究題比廣東題更開放，更自由。例如，選考題文學類第21、22題，實用類第22題即是如此。
增加探究題型，體現創(chuàng)新和尋求突破。注重探究性學習能力的考查，這是山東題創(chuàng)新思想和尋求突破的又一體現。選做題的兩個第22題，就是這樣的試題。這實際上是要求學生運用探究性學習的方法和理念來分析問題，昭示了教改方向和學習發(fā)展方向。
新高考 對高中語文教學的啟示
四省區(qū)新課程改革后第一年的高考題均“穩(wěn)中求變，穩(wěn)中求新”，即保持了高考的相對穩(wěn)定，又體現了新課程標準對高中語文教學的要求，這樣的試題命題方向對我們今后的高中語文教學有以下幾點啟示：
語文教學要重視語文素養(yǎng)和語文能力的培養(yǎng)。四省區(qū)的語文試題都沒有放棄對基礎知識、語文素養(yǎng)和基本能力的考查。這些是語文教學的重點，無論高考怎樣改革，無論語文教學怎樣改革，語文的基礎能力和基本素養(yǎng)都要強調。因此，語文教學中必須要認真落實基礎知識學習和讀寫基本能力的培養(yǎng)，強調語文素養(yǎng)的提高意識。
語文教學要銳意改革，積極推進探究性學習。四省區(qū)高考最大的亮點，就是將探究性試題引進高考試題中。不管是有意為之，還是不約而同，但都昭示一個共同的方向，語文教學要強化學生探究性學習的意識，要注重培養(yǎng)學生探究性學習的能力。探究性學習不能停留在口頭上，也不能與課堂教學脫節(jié)，而應該把語文課堂教學與探究性學習結合在一起，進行一體化研究，真正把探究性學習落到實處。
語文教學要注重培養(yǎng)學生獨立自主意識，要給學生個性發(fā)展創(chuàng)設良好空間。四省區(qū)高考命題的另一亮點就是增設選做題，目的是引導學生語文個性化學習和個性化發(fā)展，促進學生獨立自主的學習意識。
這不僅是高考命題昭示的方向，也是新課程改革的方向，更是我們民族獨立創(chuàng)新、走向強大的需要。中學語文教學理應肩負起這一歷史使命，要在課堂教學中為學生的獨立自主學習創(chuàng)造有利條件，為學生的個性化發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境，要真正使學生成長為人格獨立、思想深刻、見解獨到的大寫的人。
語文教學要引導學生“讀書”，不要只盯住“考試”。高考語文既是對語言表達能力的考查，更是對思想素質、審美情感的考查，這就明確了語文學習和備考的一項根本性的任務，在語文課程“工具性”和“人文性”兩個環(huán)節(jié)中，我們不僅要關注語言文字，關注用語言文字表達思想感情的形式和技巧，更要關注學生的“思想素質”與“審美情感”。通過“讀書”來提高“思想素質”與“審美情感”。
但目前的語文教學在這方面做得很不好。有的學校的語文教學就是圍繞高考試題轉，高考考的就學，不考的就不學或少學。有的匆匆忙忙把高中教學三年完成的計劃壓縮到兩年完成，目的就是把剩余的時間擠出來向高考“沖刺”！學生沒有時間去“讀書”，這樣的教學怎能培養(yǎng)高尚的“思想素質”與“審美情感”？隨著高考的改革，這種急功近利的教學方式將會山窮水盡，也將更加捉襟見肘。（程少堂）