內容摘要：平行班學生由于自身的特點，大多處于被動學習狀態(tài)并且學習興趣不高。針對這種情況，我們采取介紹記憶方法，開展小組互助學習和教師個別指導的方式來強化平行班學生對歷史知識記憶，通過這種方式來增強學生學習歷史的成就感和自信心，從而使學生養(yǎng)成好的學習方法并促進成績提高。
關鍵字：平行班 歷史知識記憶
一、平行班學生的特點
平行班是將一定分數(shù)的優(yōu)生提煉后剩余的學生編成的班級。這類學生普遍存在學習主動性不強、學習習慣差不能持之以恒、學習方法不當自主思考能力和結題能力差、思想懶散自我約束力差卻又特別的敏感。歸納起來主要有以下一些特點。
（一）學習習慣較差
平行班學生大多數(shù)不主動學習甚至不學。上課時注意力不能持久放在學習上，容易開小差、搞小動作、走神，不能獨立完成作業(yè)。甚至有部分學生不知道該怎么閱讀、該怎么學習。尤其是高三的學生，有很大部分學生是來拿證混日子的，缺乏明確的奮斗目標和精神動力，他們不知該干什么也不知該怎樣做。這些平時懶散慣了，稍微逼緊點，他們就會有比較強烈的反感情緒。
（二）思想狀況
平行班的學生大多都有以下思想：1、恨：恨自己“笨”，“不成器”。這主要是那些學習態(tài)度端正、學習刻苦，但成績卻總是沒起色的學生。2、混：這種學生因家庭境況較好，好玩、不向學。3、悔：這類學生想學好，把以前拉下的補上，但找不到適合自己的學習方法，急于求成卻又往往受挫。4、恢：自暴自棄。這類學生自我放棄，認為自己在思想品德或學習方面的“差”，如今已是積重難返，只有破罐破摔，對老師的勸說是左耳進右耳出。
（三）行為習慣較差
平行班的學生有部分是問題學生，上課思想比較渙散，擺小龍門陣、搞小動作、開小差等尤為嚴重且反復無常，一節(jié)課教師要招呼好多次；課間臟話滿天飛、哄鬧打架時有發(fā)生；做事拖拉，課后作業(yè)拖欠甚至不交等。他們在解決具體問題時，由于平時沒有怎么學習，導致解題能力不強，對知識的理解一知半解，所以他們害怕做題，害怕被老師提問。在很多時候因為能力不強喪失了對學習的信心。
（四）家庭因素
主要存在這種情況：1、物質條件優(yōu)越。有的家長忙于工作，對孩子學習過問較少，用金錢代表自己對孩子的關心。有的家長對孩子百依百順，過分溺愛，甚至袒護孩子與老師發(fā)生爭執(zhí)。2、家庭環(huán)境不和諧。夫妻經(jīng)常在孩子面前吵鬧甚至打架，學生在家庭中感覺不到溫暖，對生活失去方向，對學習沒有興趣。3、父母外出務工，由祖輩撫養(yǎng)的留守學生，很多從小就沒有受到很好的管理，進入中學后，不知道在學校應該干些什么。4、單親家庭。父母離異，出現(xiàn)兩不管狀況，在家無人問津，沉迷于電腦游戲，無心向學。
二、強化學生對歷史知識的記憶方式
針對以上情況，我們采取以下方法：
（一）通過問卷了解學生學習歷史的基本情況
本次問卷總共設計了七個問題： 你想學好歷史嗎？你覺得學習歷史什么最重要？你會主動記憶力歷史知識嗎？你記憶歷史知識時心情如何？你認為掌握好的記憶方法能達到事半功倍的效果嗎？你有學習歷史知識的方法嗎？（寫出來）你在記憶歷史后會及做題鞏固嗎？你學習歷史存在哪些問題？
問卷調查了解到100%的被調查者都想學好歷史，89%的學生認為學習方法與學習效果有關系，35%的人認為記憶最重要。但是45%的學生不會主動，50%認為記不住是學習歷史最大障礙其次是20%不能理解。當問到是否復習歷史只有不到30%的學生答會，并且效果都不是很好。
（二）把歷史記憶方法貫穿于平時的教學中
我們在復習中國近代史簡化為三條線索：屈辱史、抗爭史、探索史。大大減輕學生的記憶負擔。再如秦漢文化中先進科技這一目，教材用了幾大段來列舉，學生看了都“望文興嘆”，我們把它簡化為口訣“太初黑子早記錄，月食地動一千七，九章算術應用完，內經(jīng)本草傷寒雜，華佗麻沸千六年，蔡侯造紙四方傳”，讓學生強化記住了主要的成就及主要特征。
復習魏晉時期江南經(jīng)濟的開發(fā)時就用數(shù)字記憶法：六朝、五農(墾地、技術、水利、品種、產量)、四糧(三吳、洞庭、鄱陽、成都)、三擴展(江東擴展到整個長江,進而波及嶺南和閩江)、二平衡、一南移(重心南移的基礎)。
復習兩漢時期與朝鮮的關系時可用口訣記憶法：燕趙齊人往避難,三韓赴漢見二武,辰韓似秦叫秦韓,檀弓果下銅漆鐵。學生比較感興趣，
復習洋務運動的軍事工業(yè)和民用工業(yè)時,趣味聯(lián)系法：“曾安李江,左福崇天；李輪開,張湖漢”,即“曾國藩的安慶內軍械所,李鴻章的江南制造總局；左宗棠的福州船政局,崇厚的天津機器制造局；李鴻章在上海開辦的輪船招商局和天津設立的開平煤礦,張之洞在湖北設立的漢陽鐵廠和湖北織布局”
除了以上的方法外，我們在高三的復習中還使用了對比記憶法、圖表法、圖示法、關鍵字記憶法等，以上方法的同時使用能夠使學生的學習達到事半功倍的效果。
（三）發(fā)揮小組學習的作用
1、把各班學生按過去的成績分為好、中、差三種不同層次。學生自愿分組相互督促，每組的組長一周一換，這樣能夠調動學生參與學習的積極性也能夠培養(yǎng)他們的責任感。組長在自己負責的那一周要檢查組員的筆記，批改組員的作業(yè)。組長的作業(yè)就有教師直接考核。每周分組進行考核，主要考核組員上課回答問題的情況及其作業(yè)完成的好壞。
2、小組負責制建立后，每周抽一個晚自習的時間對學生的記憶情況進行檢查。提前布置記憶任務，上課后給學生二十至二十五分鐘的時間默寫，教師嚴格要求紀律，不能交頭接耳不得翻書。時間到了就每組交換批改并寫上批改者的名字，然后教師收起檢查學生的完成情況。對完成都最好的學生進行全班點名表揚。
3、對于自覺性較差的學生和每次檢測都是最差的學生進行個別輔導。那些能夠學習并且記憶力較好但是自我約束力差，處于被動學習狀態(tài)的學生，教師實施特別監(jiān)督，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。而那些每次檢測都是最差的學生，教師先和他們進行談話，了解為什么他們每次都是最差的。把問題進行歸類大致有一下幾方面：討厭記憶、記不住、記不準確容易混淆。出現(xiàn)以上問題的原因主要是學生平時上課的時候沒有認真的學習，到高三已經(jīng)欠了很多“帳”，老賬新帳加在一起把自己的頭都搞昏了，對這類學生只有降低難度從比較簡單的問題開始，慢慢增加難度。這兩類學生只要有進步就在班上進行表揚，幫助他們樹立學習的自信。
4、鼓勵每組學生根據(jù)我們平時教授的記憶方法自己創(chuàng)造適合自己的記憶方法，并且在班上分組進行評比并且在展示欄展示。通過這種方式調動學生的參與積極性，讓他們從中體會學習的樂趣，找到成就感。
三、研究效果
（一）較好層次學生的變化
平行班學生中較好的人數(shù)不多，一般在歷史這科能夠達到優(yōu)生的只有幾個人。從成績來看這類學生的變化不是很大。但是通過研究，較好層次的學生在記憶方法方面取得很大的進步。比如08級24班的鄧亞林同學以前記憶的時候就是拿著書反復的背誦，有時口干舌燥但還不能記住該記憶的知識點。通過學習平時介紹的方法，她開始把比較法運用到中國古代史上，運用表格法歸類中國古代的科技成就，運用圖示法把厚厚的書本簡化為提綱，并且以自己的出生年為基點采用類推的辦法來記憶年代。
（二）中等層次學生成績的變化
從“一診”考試的情況與調研考試比較來看，被研究的四個班中等層次的學生學習成績有所提高，比如08級22班的喻春同學、08級23班的官冬梅同學、08級24班鄧敏同學等的基礎知識得分率有一定的提高。這類同學都是平時比較踏實，但是沒有好的學習方法。通過這次的研究我們給他們介紹一些好的記憶方法，幫助他們在學習中找到成就感，一掃原來的挫折感，加上自己的努力，所以取得比較好的效果。
（三）差生的變化
這類學生在平行班占的比重很大，情況也很復雜，收效不大。不過經(jīng)過幾個月的研究，被調查組學生在教師的個別指導和督促下，他們重新樹立了對歷史記憶的看法，不再僅僅局限于死記硬背，認識到高中歷史成績的提高不再是“貝多芬”。如08級23班的王波同學，他以前的歷史成績一直在二三十分徘徊，該同學的學習習慣很差，上課的時候不是說話就是睡覺要不就看小說。但在反復交流和鼓勵后，王波同學開始喜歡上歷史，自己主動在課堂上回答問題，課后還經(jīng)常問問題。我總是在班上不失時機的表揚他，幫他找到學習的自信。經(jīng)過努力他的成績也有二三十分的提高。
四、小結
這次的研究對象主要是高三平行班的學生。最后一學期有些學生努力一搏，有些積習難返，有些隨波逐流。再加上各種考試和評講占用了不少時間。但是經(jīng)過研究，我們積累了很多教授學生記憶歷史知識的方法，這為我們以后的教學工作提供了很多可供借鑒的經(jīng)驗。并且在今后的教學實踐中，我們還要不斷的收集更多更好的記憶方法，把它們整理成冊，提供給廣大同行共同使用。另一方面我們初步形成了一套在課堂上以輕松、愉悅的方式教授學生記憶歷史知識的方法。不僅減輕了學生的記憶負擔，而且激發(fā)學生學習歷史、從內心深處喜歡歷史知識的興趣，不再把歷史當著是負擔。