深圳市松崗中學(xué)歷史科組 隆國(guó)念
概念是人的一種思維形式，它反映客觀事物和現(xiàn)象的最本質(zhì)的特征，反映它們之間的合乎規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系。歷史概念就是人們對(duì)于歷史事件、歷史現(xiàn)象和人物的最本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在教育部制訂的全日制普通高級(jí)中學(xué)《歷史教學(xué)大綱》中對(duì)歷史概念有明確要求：“普通高中的歷史教學(xué)，要在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，了解歷史發(fā)展的基本線索，及其不同歷史時(shí)期人類社會(huì)的基本特征，初步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本規(guī)律。”《歷史科考試說(shuō)明》考試能力要求也有這樣的文字?jǐn)⑹觯?ldquo;再認(rèn)、再現(xiàn)重要的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論。”由此看來(lái)，對(duì)于歷史概念的闡釋?xiě)?yīng)貫穿于平時(shí)歷史教學(xué)過(guò)程之中，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與把握。
什么是歷史概念？所謂歷史概念是在適量的歷史表象（感性認(rèn)識(shí)）的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)人的歷史思維能力抽象概括出來(lái)而形成的，反映歷史事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性。 歷史概念通？梢苑譃槭穼(shí)概念與史論概念。史實(shí)概念按照歷史事物本身的類型可以分為：歷史事件、歷史人物、歷史文獻(xiàn)、歷史典章制度與歷史物品、遺跡等概念；由于史論概念涉及政治、經(jīng)濟(jì)、法律、社會(huì)，也包括歷史理論中的概念，這樣的概念是從許多對(duì)象中概括出來(lái)的，在中學(xué)不作要求。所以這里所談的歷史概念，是就史實(shí)概念而言。歷史概念由外延和內(nèi)涵兩個(gè)基本要素組成。歷史概念的外延，包括時(shí)間、地點(diǎn)與人物、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。歷史概念的內(nèi)涵，包括背景、后果。背景要素通常分為兩類，一類是指政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化思想等方面的背景因素；二類是從原因(如直接與間接、表面與根本、主觀與客觀等)、目的(與前者基本相同)、條件(必要性與可能性、主觀與客觀等)來(lái)分析歷史事物發(fā)生前的種種因果關(guān)系。后果，即歷史事物或事件在歷史上的作用(直接或間接、進(jìn)步性或阻礙性等)、影響(深遠(yuǎn)或暫時(shí)、積極與消極等)、地位、價(jià)值及實(shí)質(zhì)(或性質(zhì)、本質(zhì))等等。歷史是人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程的記錄，它包括歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象。歷史概念是歷史現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系的反映，是歷史現(xiàn)象的科學(xué)概括。形成和運(yùn)用歷史概念是理性認(rèn)識(shí)歷史的起點(diǎn)，歷史思維活動(dòng)的“發(fā)祥地”。掌握和運(yùn)用歷史概念是歷史學(xué)科基本能力中的“基本”。在歷史教學(xué)中一個(gè)一個(gè)的歷史概念，就是一個(gè)一個(gè)的歷史“單位”；而且若干個(gè)相關(guān)的歷史概念，就形成了相關(guān)的歷史知識(shí)系列；概念群體的縱向、橫向及其立體網(wǎng)狀的序列化，就是歷史學(xué)科的知識(shí)體系了。換句話說(shuō)，歷史學(xué)科知識(shí)體系就是歷史概念的體系。在歷史教學(xué)中,無(wú)論何時(shí)都需要學(xué)生重點(diǎn)、系統(tǒng)、牢固、準(zhǔn)確地掌握最基本的歷史學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)和歷史學(xué)科知識(shí)體系，因此從“單位”到“體系”都說(shuō)明歷史概念在歷史教學(xué)中的地位和作用是很重要的。
在新課程的理念中，更強(qiáng)調(diào)要學(xué)生理解歷史、運(yùn)用歷史的的能力，而歷史概念則是學(xué)生理解和運(yùn)用歷史的根本。而近年來(lái)的歷史高考也把歷史概念作為一個(gè)重要的考核目標(biāo)。特別是2008年廣東歷史高考最大的特點(diǎn)就是對(duì)歷史概念的考察。如選擇題的第1題考察分封制、宗法制、三省六部制、內(nèi)閣制等政治制度；第3題考察民主共和制、中央集權(quán)制、專制主義制度、君主立憲制等概念；第10題考察民族主義者、專制主義者、自由主義者、布爾什維克主義者等概念；第17題是考察人文主義這個(gè)歷史概念；還有25題則是考察繪畫(huà)中的古典主義、現(xiàn)實(shí)主義、現(xiàn)代主義和浪漫主義等概念。要是在平時(shí)的教學(xué)中老師注重歷史概念的教學(xué)，學(xué)生能理解這些歷史概念的的內(nèi)涵和外延，在考試中就不會(huì)出現(xiàn)似是而非的疑惑。比如選擇題的第10題中，學(xué)生若能理解到“民族主義”的基本概念是主張以民族為群體生活的“基本單位”，其主張為：民族為“國(guó)家存續(xù)之唯一合法基礎(chǔ)”，以及“各民族有自覺(jué)建國(guó)之權(quán)”，即民族至上的觀念，那么從材料中“中國(guó)是中國(guó)人的”口號(hào)，就可以得出美國(guó)《時(shí)代周刊》把蔣介石描述成民族主義者。
在高中歷史教學(xué)中，幫助學(xué)生形成歷史概念，無(wú)論是對(duì)提高學(xué)生考試能力，還是加深學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)歷史都具有重要意義。第一形成歷史概念是歷史認(rèn)識(shí)、理解歷史的中心環(huán)節(jié)，因?yàn)闅v史概念具有承上啟下的作用；第二形成歷史概念是學(xué)生掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要關(guān)鍵。因?yàn)闅v史知識(shí)結(jié)構(gòu)是由許多相互聯(lián)系的歷史概念及其史學(xué)原理構(gòu)成的，每一個(gè)歷史概念是歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本單位；第三形成歷史概念是全面完成歷史教學(xué)任務(wù)的基本保證，因?yàn)闅v史概念形成過(guò)程是學(xué)生逐漸從歷史現(xiàn)象提高到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律的過(guò)程。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，歷史表象到歷史概念的形成大致有三種方法。
第一，實(shí)例論證法
這是先提出命題，再以具體史實(shí)加以解釋說(shuō)明來(lái)明確歷史概念的方法，也是適用于闡明名詞性的歷史概念的講述方法，在教學(xué)中實(shí)例論證法多應(yīng)用在文化部分。例如，《本草綱目》是明朝的卓越醫(yī)學(xué)家李時(shí)珍寫(xiě)的一部藥物學(xué)著作（命題）根據(jù)課文教材的說(shuō)明，讓學(xué)生找出具體的史實(shí)：記錄 31800 多種藥物，新增加 370 多種，說(shuō)明它的產(chǎn)地、形狀、顏色、氣味、可以治什么病等，在感知?dú)v史的后，認(rèn)識(shí)歷史表象，懂得通過(guò)三方面的具體史實(shí)而形成《本草綱目》是一部藥物學(xué)著作的歷史概念。這三方面就是：一、該書(shū)的主要內(nèi)容是記載藥物知識(shí)的，二、該書(shū)在我國(guó)醫(yī)藥史上的杰出地位，三、對(duì)世界醫(yī)藥學(xué)的貢獻(xiàn)。也就是說(shuō)實(shí)例論證法在教學(xué)中是先提出原則結(jié)論，然后舉出史實(shí)說(shuō)明論點(diǎn)，使之獲得充分理由，從而讓學(xué)生深信不疑，起到教育作用。
第二，分析綜合法。
因?yàn)樾纬蓺v史概念的過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史現(xiàn)象和歷史事件進(jìn)行不斷分析和綜合的過(guò)程。分析是找出某一現(xiàn)象或事件所含的各種不同的特點(diǎn)，確定它們的本質(zhì)特征；而綜合的目的則是揭示包含在歷史現(xiàn)象和事件中帶有普遍的特性或規(guī)律性的特征。以歷史事件的分析為例，分析歷史事件要找出因果關(guān)系，剖析事件發(fā)生的條件，理出事件發(fā)展的頭緒，弄清作用或影響，分析歷史事件發(fā)生的客觀原因，要認(rèn)識(shí)任何一個(gè)歷史事件的發(fā)生都不以人們意志為轉(zhuǎn)移的，這對(duì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事件的性質(zhì)是十分重要的， 對(duì)學(xué)生理解掌握事件的發(fā)展過(guò)程或內(nèi)容也有幫助。如“王安石變法”這一歷史概念，在教學(xué)中先讓學(xué)生感知?dú)v史，通過(guò)思考得出王安石變法的時(shí)代背景：社會(huì)危機(jī)即財(cái)政困難；階級(jí)矛盾尖銳；遼、西夏的威脅。———上升為歷史表象，即王安石變法的目的：富國(guó)，強(qiáng)兵————再理解王安石變法的內(nèi)容：青苗法、募役法、方田均稅法、農(nóng)田水利法、保甲法——最后綜合得出王安石變法的意義和效果。這樣由感知?dú)v史——認(rèn)識(shí)歷史表象——形成概念，從而達(dá)到預(yù)期的教育目的。
第三，歸類比較法
歷史是遵循一定的規(guī)律向前發(fā)展的，但在歷史潮流發(fā)展過(guò)程中，歷史事件、歷史現(xiàn)象之間既有一定的聯(lián)系性，又受到時(shí)間、地點(diǎn)、條件的限制而有它的特殊性，因此，某些歷史事件和歷史現(xiàn)象既有相似性，又有特殊性。這種相似性容易混淆，對(duì)學(xué)生形成正確的歷史概念不利。有效的方法是把兩個(gè)或兩個(gè)以的歷史事件，歷史現(xiàn)象進(jìn)行歸類比較，分析它們的異同，比較的方法對(duì)于以下幾種情況比較適用：一是性質(zhì)相同而特點(diǎn)不同的歷史事件，通過(guò)比較可以弄清它們之間異同點(diǎn)。如兩次國(guó)共合作建立統(tǒng)一戰(zhàn)線，其性質(zhì)是相同的，但由于歷史條件不同其特點(diǎn)是不同的，可通過(guò)背景、任務(wù)、名稱、領(lǐng)導(dǎo)力量、合作的政治基礎(chǔ)進(jìn)行比較，各自的特點(diǎn)就清楚了。二是把某些表現(xiàn)相同而性質(zhì)不同的歷史事件加以比較，認(rèn)清不同的本質(zhì)。如唐代手工業(yè)作坊與明代手工工場(chǎng)是性質(zhì)完全不同的手工業(yè)生產(chǎn)。從所處的歷史條件，生產(chǎn)規(guī)模，生產(chǎn)技術(shù)，剝削方式等幾個(gè)方面比較兩者之間的不同，就可清楚地得出：明代手工工場(chǎng)帶有資本主義性質(zhì)，而唐代依然是封建性質(zhì)的。三是把性質(zhì)相似或相同而所起的作用不同的歷史事件和歷史人物進(jìn)行比較，以區(qū)別他們不同的歷史作用。如講述歷史人物時(shí)，有稱為“民族英雄”或“愛(ài)國(guó)將領(lǐng)”，有的冠以“偉大”，有的則以“杰出”、“著名”等詞語(yǔ)修飾，這些都要仔細(xì)比較，領(lǐng)會(huì)其意，否則會(huì)造成概念不清。
以上僅是在教學(xué)中的一些粗淺的認(rèn)識(shí)，而形成歷史概念的方法當(dāng)不止以上幾種，但我們要懂得在形成歷史概念的過(guò)程中，我們的著眼點(diǎn)不能只固守在課堂講述一個(gè)方面，還要訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生獨(dú)立地完成歷史概念的完整內(nèi)涵。這對(duì)他們形成正確的歷史概念有著十分重要的作用。
參考書(shū)目：
趙恒烈《歷史教育學(xué)》
夏子賢、吳幼雄 《中學(xué)歷史教學(xué)法》
趙克禮《歷史教學(xué)論》