內容摘要：比較是《高中歷史課程標準》“知識與能力”部分的明確要求，比較教學法在歷史教學過程中是必不可少的，它不僅可以幫助學生熟悉，而且還可以幫助學生深入理解和運用所學歷史知識，是培養(yǎng)學生歷史思維和解決問題的不可缺少的方法。
《高中歷史課程標準》在“知識與能力”部分明確要求,通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。比較是從分析、綜合到歸納、概括的橋梁，通過比較可以發(fā)現(xiàn)許多熟視無睹卻又十分重要并有價值的東西，人類歷史在很多方面、在很多事件上有著驚人的相似之處或者有著驚人的不同點。斯大林說過“歷史不會重復，但會重演”就是說明了很多的歷史事件，只要我們去發(fā)現(xiàn)去認識，就會從中得到很大的啟發(fā)和警示，因此，在歷史教學中對學生進行比較能力的培養(yǎng)是提高中學生歷史學科能力的重要方法，如果恰當?shù)剡\用比較教學法，可以使學生擺脫傳統(tǒng)的學習歷史方法的誤區(qū)——即學習歷史繁雜、難以記憶、不會分析等，將許多紛繁的歷史簡單化、規(guī)律化、知識結構化，幫助學生更加準確的掌握歷史事件、歷史現(xiàn)象的特點、本質、規(guī)律及其影響，從而使學生達到舉一反三、一通百通的良好教學效果。
比較的方法是多種多樣的，不同的角度有不同的分類，概括來說大概有以下幾種：①縱向比較法②橫向比較法③類似比較法④相反比較法。
一、縱向比較，發(fā)展求同思維，即針對同一歷史階段的同類歷史知識的比較學習，可以幫助學生達到舉一反三的效果，并逐漸學會對相關的歷史知識進行比較、分析和認識，找到歷史的普遍性和特殊性的關系。
在復習歐美資產階級革命這一內容時, 我先讓同學們歸納、整理法國、英國、美國的資產階級革命發(fā)生的原因、經過、結果及其影響，然后在課堂上與學生進行討論。要求他們進行比較分析找出分別有那些共性的東西，然后要求他們能從中得出規(guī)律性的知識。
首先，從三個國家資產階級革命發(fā)生的共同原因來看，他們都帶有普遍的規(guī)律，即都是由于新的生產方式、經濟因素產生過程中一種政治方面的制度或體制的阻礙，但英、法兩國都是因為封建專制制度阻礙了資本主義經濟發(fā)展，而美國則是由于殖民統(tǒng)治阻礙了北美民族經濟的發(fā)展，這是帶來普遍性的規(guī)律，然而各國的具體情況又有所不同，其專制的程度和方式又有所不同，像英國是斯圖亞特王朝的專制統(tǒng)治阻礙了英國資本主義的發(fā)展，而法國則是等級制度嚴重，英國是殖民統(tǒng)治阻礙北美經濟發(fā)展，這又體現(xiàn)了事物發(fā)展的特殊性規(guī)律。這正體現(xiàn)了歷史唯物主義的“經濟基礎決定上層建筑，上層建筑對經濟基礎有反作用力，上層建筑如果適應經濟基礎的發(fā)展要求，就會對經濟基礎的發(fā)展起到推動作用，反之，則起阻礙作用。”故這三個國家發(fā)生資產階級革命也有其歷史的必然性。
其次，根據(jù)馬克思主義哲學原理，普遍性存在于特殊性之中，并通過特殊性表現(xiàn)出來，特殊性包含普遍性，不包含普遍性的特殊性是沒有的。由于這種一般性和特殊性的關系，通過對這三個國家革命發(fā)生的原因分析，不難得出這樣的結論，三個國家的革命性質也存在著共性和個性的差異。一方面，都屬于資產階級革命范疇，另一方面美國則還帶有雙重性特征，即是民族解放性質的資產階級革命。
最后，從三個國家的資產階級革命的影響來說，也同樣帶有規(guī)律性的知識可以追尋，因為三個國家的革命都是成功的，所以，都打碎了一個舊的國家機器，建立了一個新的國家機器，即各國在革命后都建立資本主義國家，都為資本主義的政治、經濟的發(fā)展開辟了道路。 當然，由于各國革命的發(fā)展進程及其革命的程度和廣度不同，因而各自的歷史地位又有存在著明顯的差異性，如英國革命揭開了世界資產階級革命的序幕，法國是資產階級革命時代最大最徹底的一次革命，美國則對法國大革命和拉丁美洲的獨立運動巨大的影響作用。這正體現(xiàn)了歷史發(fā)展的特殊性規(guī)律。
通過以上比較，學生對歐美資產階級革命的普遍性和特殊性就有了較為清晰和深刻的認識。
二、橫向比較：發(fā)展求異思維，即針對同一歷史階段的不同歷史事件之間的比較學習，可以幫助學生掌握不同歷史事件發(fā)生的原因、內容、結果和影響，從而找到歷史事件的特殊性、差異性規(guī)律，并通過一般性的規(guī)律來解釋這種歷史現(xiàn)象。
在講解中西方古代的政治制度時,我啟發(fā)學生思考：為什么古代希臘形成較發(fā)達的民主政治，而古代中國則形成專制主義中央集權制度? 我先引導學生從地理位置、自然條件、社會環(huán)境等方面逐一進行分析比較。
古代希臘、羅馬地處地中海南部沿海，山多地少，港灣、島嶼眾多，所以形成了以工商業(yè)、航海業(yè)為主的海洋型經濟(海洋文明)，商品經濟發(fā)達；這種經濟要求社會有公平的法則，以及較自由、寬松、民主的政治氛圍，這樣，古代希臘就逐步形成了小國林立、民主政治發(fā)達、法制體系較完善的社會。另一方面，歐洲氣候宜人，溫暖多雨濕潤，其麥田可以沿著山坡分布，不需要灌溉，也不需要排澇，也就不需要政府來協(xié)調水利，修河通渠。
而古代中國區(qū)域廣大、土地遼闊，適于農耕，逐漸形成了一種農業(yè)文明(農業(yè)經濟)，農業(yè)經濟要求有強有力的政府來控制水系，協(xié)調農業(yè)生產，組織抵御自然災害。在同一水系，對水、土地的控制變得特別重要，一山不容兩虎，在爭奪中，容易形成強大的軍事、政治集團，進而形成強大的皇權。中國長期存在的分散性封建自然經濟，農民隨時面臨天災(旱澇蝗災)、人禍(地主官僚欺壓等)，其生產、生活甚至人身安全非常脆弱，一旦失去土地，就可能淪為流民，揭竿而起，威脅封建王朝。因此，農民需要強有力的政府保護，政府也必須保持強大，以維護國家的統(tǒng)一和社會的安定，以保證小農經濟的生產和再生產；另一方面，封建地主階級也需要有一個強有力的政權保護封建土地所有制，鎮(zhèn)壓農民的反抗。
學生通過橫向比較，認識到確立國家政治制度的主要依據(jù)在于經濟基礎，在于國情；從哲學原理上看經濟基礎決定上層建筑，這樣就更有效地掌握了歷史基礎知識，發(fā)展了歷史辯證思維能力。
三、類似比較：針對不同的歷史階段的同類歷史知識的比較學習，可以幫助學生了解同類歷史知識之間隨著時代的變遷所呈現(xiàn)內容的共性和個性的差異。
例如在總結中國近代史上的不平等條約時，我在黑板上列出這樣一個表格：
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名稱
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相 同 項 目
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不 同 項 目
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割地
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賠款
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開放通商口岸
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《南京條約》
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《馬關條約》
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設廠
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《辛丑條約》
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學生在完成表格的同時，不僅充分熟悉了三個條約的基本內容，還使學生通過割地、賠款、開放通商口岸等方面逐一進行比較，認識到《南京條約》是中國近代第一個不平等條約，它使中國開始淪為半殖民地半封建社會。《馬關條約》是進入西方帝國主義時期簽訂的一個對中國影響巨大的不平等條約，它使中國社會的半殖民地化程度大大加深。而《辛丑條約》則使清政府變成帝國主義的在華統(tǒng)治工具，使中國社會完全陷入半殖民地半封建社會的深淵。從而理解列強是怎樣不斷擴大攫取侵華權益，明確中國社會半殖民地化的形成是一個隨著資本主義的發(fā)展逐步加深的過程。
四、相反比較；針對不同的歷史階段的不同類的歷史知識的學習，我們同樣可以幫助學生運用比較法，把握歷史發(fā)展的規(guī)律性問題。
這種方法是歷史教學中最常用到的，尤其是歷史人物的對比。古今中外，歷史人物很多，有的光耀千古，有的遺臭萬年，將這些形形色色的歷史人物進行對比，可以告訴學生做人的道理。例如《中英鴉片戰(zhàn)爭》一課中，讓學生將關天培、葛云飛、陳化成的英勇作戰(zhàn)、為國捐軀與奕山、琦善、牛鑒等人的妥協(xié)投降、貪生怕死進行對比，《南宋與金的對峙中》岳飛的精忠報國與秦檜的賣國求榮對比；《官渡之戰(zhàn)》中曹操的能謀善斷、思賢若渴與袁紹的優(yōu)柔寡斷、忌妒賢能對比等等，使學生真正明白怎樣做人，應該做什么人、不應該做什么樣的人的道理。
歷史比較法在中學教學中應用廣泛而且有很好的效果，但在使用當中還是應該注意怎樣才能把它應用得恰到好處。要注意以下幾點：
1、拿來做比較的歷史事物必須具有可比性。
這是運用歷史比較法的前提。所比較的事物必須是從一定角度講是屬于同類的、相似的，或者彼此之間有一定聯(lián)系。
2、中學歷史的比較要以教科書的素材為基礎，以教學目標為依據(jù)。
離開了教科書，就離開了學生的實際，達不到預期的效果。
3、做比較必須建立在學生對比較對象已經具有一定的知識的基礎上。
舉學生學過的例子既可以得出它們的異同點，又能讓學生通過比較，溫故而知新，更好得整理自己的知識構架，收到實際的效果。
4、比較要深入。
歷史的比較不要過于留于現(xiàn)象，而應該透過現(xiàn)象看本質，把握事物之間的本質的內在的聯(lián)系和區(qū)別。
5、必須在比較過程中注意啟發(fā)式教學，引導學生從不同層次、角度去看問題，開闊學生的歷史思維，拓寬解題思路，最大限度地使學生掌握知識。