恰當(dāng)?shù)那榫衬苁够瘜W(xué)課堂真正“活”起來,使學(xué)生由“厭學(xué)”到“愿學(xué)”,從而提高課堂教學(xué)的有效性,而不恰當(dāng)?shù)那榫惩屨n堂教學(xué)虛有繁華的表面。
2.1教學(xué)情境的全程性
教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須要注意全程性,切忌只是“一現(xiàn)而過”。在實(shí)際教學(xué)中常見這種現(xiàn)象:通過“情境”導(dǎo)入新課后,“情境”隨即就被丟在一邊、棄之不用了,而后的教學(xué)內(nèi)容、過程和前面所創(chuàng)設(shè)的情境完全無關(guān),這種情境的創(chuàng)設(shè)是只流于形式的、失敗的“偽”情境。
【案例】“原電池原理及其應(yīng)用”教學(xué)中,丹陽中學(xué)的李勝榮老師的設(shè)計就很值得借鑒:首先巧用“病例”情境,讓學(xué)生見習(xí)“牙醫(yī)”,在牙病治療中獲取化學(xué)知識,分析病例,然后模擬口腔環(huán)境,把培養(yǎng)皿想象成口腔,稀硫酸想象成口腔溶液—唾液,用Zn、Cu分別代表兩顆不同的假牙展開探究活動,探明病因,最后再次模擬口腔環(huán)境,把蘋果想象成口腔,蘋果汁想象成口腔溶液,小刀、鉛筆、牙簽、銅釘?shù)热芜x兩種代表假牙探究原電池形成條件,為患者開出“處方”。
高質(zhì)量的“病例”情境成了實(shí)際課堂一條讓人迷戀的小溪,他不是一用了之,而是一用到底,前后呼應(yīng),貫穿課堂始終。
2.2教學(xué)情境的真實(shí)性
學(xué)生學(xué)習(xí)知識,是要基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景對原有的知識進(jìn)行重新構(gòu)建和進(jìn)一步解釋,并且還要使知識發(fā)生遷移和生長,因此,課堂中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境越真實(shí)、越接近學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn),就越能有效促進(jìn)學(xué)生對新知識的建構(gòu)和內(nèi)化。
2.3教學(xué)情境的可接受性
認(rèn)識事物的過程是一個從簡單到復(fù)雜、由易到難循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必然也遵循這一規(guī)律,因此,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境要設(shè)計好合適的“路徑”和“臺階”,有層次、有梯度,便于學(xué)生將已學(xué)過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。
3、源于生活的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對化學(xué)教師提出了更高的要求
3.1注重與學(xué)生的情感交流
高尚、無私、純潔的師愛是開啟學(xué)生心智的鑰匙,是師生情感教育的基礎(chǔ)。只有借助于愛的撫慰和催化,受教育者才會愉快主動地接受教育,這要求教師在課堂教學(xué)中要開放自己,謙遜、平等地與學(xué)生交流,思考性的傾聽。有“情”的教育才是真正以人為本的教育!
3.2注重備課過程,捕捉“信息點(diǎn)”
化學(xué)教材中的知識點(diǎn)不是孤立存在于教材中,而與我們的實(shí)際生活緊密相關(guān),因此教師在進(jìn)行每節(jié)課教學(xué)前都應(yīng)認(rèn)真鉆研教材,提煉教材中的化學(xué)“生活化”元素,根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),挖掘其中蘊(yùn)含的化學(xué)“生活化”元素,進(jìn)而創(chuàng)設(shè)化學(xué)“生活化”教學(xué)情境。我國教育家陶行知強(qiáng)調(diào)“為生活而教育”,即在進(jìn)行教學(xué)時盡量由教材回歸于生活,捕捉學(xué)生對生活關(guān)注的“信息點(diǎn)”,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活的習(xí)慣。
3.3注重自身素養(yǎng)的提升
沒有一定人文素養(yǎng)的教師就不能充分展現(xiàn)自己的人格魅力來吸引學(xué)生;沒有一定文化內(nèi)涵的教師,就不能將專業(yè)學(xué)術(shù)語言生活化,使學(xué)生愛上化學(xué);不懂生活和藝術(shù)的教師,就不能是教學(xué)聯(lián)系生活、藝術(shù)融入課堂。“汝果欲學(xué)詩,功夫在詩外”,這就要求教師在知識上大量積累、總結(jié),投入大量精力和時間,不斷充電,關(guān)注身邊事,以化學(xué)的角度去認(rèn)識它,不斷升華,積沉。
總之,教師應(yīng)時時注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),充分挖掘生活中新穎、生動、貼切的教育素材,創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)的美好情境,陶冶學(xué)生情操,走進(jìn)學(xué)生心中,在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)情境,藝術(shù)化地使教學(xué)雙方感情暢通交流,產(chǎn)生和諧的心靈感應(yīng),從而達(dá)到師生教學(xué)相長、情感交融的教學(xué)佳境。
參考文獻(xiàn):
1.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))(s).北京.人民教育出版社.2003.2.33
2.王后雄 高中化學(xué)新課程教學(xué)案例研究北京 高等教育出版社.2008.4
3.江永瑋 從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)概念: 化學(xué)教學(xué)起點(diǎn)的教學(xué)策略.2009.11
4. 李勝榮 “原電池原理及其應(yīng)用”教學(xué)過程的設(shè)計與探析(B).化學(xué)教學(xué).2010.3.39
5. 程亮斌 高中化學(xué)“生活化” 教學(xué)漫談 考試周刊. 2010.13
6. 孫永奕 充分發(fā)揮情、知齊動,學(xué)用結(jié)合的教學(xué)情境(B) 化學(xué)教學(xué).2009.4.29