【案例2】人教版化學必修2“最簡單的有機物甲烷”教學片斷:
教師向?qū)W生提供四組道具,第一組是一些小西紅柿和牙簽;第二組是兩根毛線;第三組是從學生手中臨時湊的四支鉛筆;第四組是課本“實踐活動”欄目中的一張紙條。學生依次選擇道具,參照課本的比例模型搭建甲烷分子。學生熱情高漲,可在搭建過程中出現(xiàn)了問題:小西紅柿當做中心碳原子,用牙簽在上面插出四根碳氫鍵,插出的角度五花八門;兩根毛線要抻成正四面體角度,兩只手不夠用,甚至用上了牙齒,有人想到了合作,終于成功……盡管經(jīng)歷了一些挫折,但是學生愉悅的享受了這個創(chuàng)造過程。
本案例中教師擯棄了以往所用的球棍模型教具(每個球上的眼已經(jīng)固定),給了學生很大的探究空間,讓學生在“做中學”。由于具有一定的挑戰(zhàn)性,充分調(diào)動了學生的參與熱情,使學生對剛剛接觸的有機化學有了十分濃厚的興趣,為后續(xù)學習奠定了堅實的基礎。
1.3利用社會實踐創(chuàng)設教學情境
只有在真實情境中獲得知識和技能,才能真正理解、掌握并應用于真實生活和工作環(huán)境中去解決實際問題。比如一項化學科學與技術發(fā)展的重大成就、一則生動的有關能源或環(huán)境問題的報道等,都能使學生激發(fā)學習化學的熱情,認識化學在實現(xiàn)人與自然和諧共處過程中的重要作用,最終形成綜合的科學觀。
【案例】對氯氣一節(jié)的教學,我通過一則新聞報導材料創(chuàng)設“生活化”教學情境導課,并配有記者專訪氯氣泄露事故的視頻,然后結(jié)合教學情境向?qū)W生提出一些驅(qū)動性問題:
(1)公路兩邊小麥枯黃原因是什么?
(2)消防人員用高壓水槍向空中噴水為什么?
(3)泄漏的槽罐被吊進附近的水塘,為什么又要加入生石灰?
(4)如果你恰好在事故現(xiàn)場,該如何自救?
感受此情此景,學生的好奇、議論、猜測油然而生,求知的迫切性得到強化,探究心理氛圍已經(jīng)形成。
1.4從學生的情感體驗出發(fā)創(chuàng)設更具人文性的教學情境
在化學教學中加強情感教育,根據(jù)學生生理、心理和認知特征,從化學學科特點出發(fā),做到以情入境,以情促知,發(fā)揮情感的動力功能,增強教育內(nèi)容和方法的情趣,提高教學藝術,引發(fā)學生的積極情感體驗,促使學生生動、活潑地學習。
【案例】關于“濃硫酸性質(zhì)”的教學活動:
“親愛的水:
每當我遇到你,我就有種沸騰的感覺,我全身會發(fā)出大量的熱,因為我一直喜歡你。當我見不到你時,我甚至會在空氣中尋找你的氣息,我是多么渴望和你在一起。
其實我們很般配,我們都是無色的,雖然有時候我有些粘人,但我還是很穩(wěn)重的。
我愿意在一個角落靜靜等你,永不變心,因為我是不揮發(fā)的,這點我比濃鹽酸要強。
所以,水,請你不要逃避,就算你逃到有機物中,我也會把氫和氧重新合成你,因為我愛你!”
在學習“硫酸”時,教師先組織學生深情地朗讀這份“情書”,然后演示關于濃硫酸性質(zhì)的一些實驗,同時學生通過小組討論和交流,從“情書”中感悟和歸納濃硫酸的吸水性、黏稠、難揮發(fā)性、脫水性等多種性質(zhì)。學生學得津津有味,也非常容易記憶。同時,學生在感悟知識、體驗情感的過程中,原本對濃硫酸的恐懼感逐漸的減弱,反而產(chǎn)生一定的“好感”。在教學中,我們往往會忽略情感教育,反思我的教學,我的教育,讓我的課堂更具有人情味!
1.5利用生動故事或化學史料創(chuàng)設教學情境
激發(fā)學生學習興趣的方法和手段很多,如生活中與所學知識有關的趣事,有趣味的化學故事、化學史上關于化學家們的趣聞軼事、重大發(fā)現(xiàn)、著名實驗等,都能吸引學生自覺融入學習活動中。
如介紹波義耳是第一個把植物浸取液做酸堿指示劑的化學家,指示劑的發(fā)明緣起于贈送給波義耳的紫羅蘭不小心被鹽酸飛沫沾上而變色。讓學生感覺到化學的發(fā)明可以來自生活,生活中處處存在化學,原來化學并不是想象中那么難。
2、創(chuàng)設教學情境中應該注意的幾個問題