非常高興有此機(jī)會(huì)就我校的教育教學(xué)管理的所思所做與大家交流，衷心希望得到領(lǐng)導(dǎo)及同行的指教。此交流如能對(duì)兄弟學(xué)校的管理工作起到拋磚引玉作用的話，我將不勝榮幸。接下來(lái)我以三方面為題做以交流。
一、抓領(lǐng)導(dǎo)、嚴(yán)規(guī)范，棄管理同模化
二、抓教師、強(qiáng)素質(zhì)，謀工作高效化
三、抓學(xué)生、重養(yǎng)成，求言行規(guī)范化
一、抓領(lǐng)導(dǎo)、嚴(yán)規(guī)范，棄管理同；
有句話叫做：“成也蕭何，敗也蕭何”。話用此地，宏觀上，蕭何喻國(guó)家、喻政府，因?yàn)榻逃某蓴∠涤趪?guó)家對(duì)教育的政策是否對(duì)頭，政府對(duì)教育是否真正關(guān)心；微觀上講，喻學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)的治校能力決定著學(xué)校的興衰。如此之重任，我們?cè)撊绾稳?dān)？
現(xiàn)實(shí)中，我們不應(yīng)否認(rèn)目前很多學(xué)校由于管理所帶來(lái)的混亂。如基層干部樂(lè)于討好群眾，遇事不敢頂真，做“好好先生”，致使制度形同虛設(shè)，執(zhí)行力下降。群眾則樂(lè)于對(duì)學(xué)校決策的出臺(tái)、制度的制定，措施的采取，品頭論足，猜測(cè)懷疑，甚至空發(fā)牢騷，渙散人心。校長(zhǎng)則要被動(dòng)地去工作，別人看不下去的，校長(zhǎng)推不掉，只好沖在第一線，板起面孔訓(xùn)人。久而久之搞得干群關(guān)系緊張，校長(zhǎng)威信下降，凝聚力減弱，甚至到了基層也了解不到真實(shí)情況，疲于應(yīng)對(duì)，從而決策能力下降，形成惡性循環(huán)。以上所談的癥結(jié)實(shí)際上是學(xué)校管理層級(jí)定位不清所出現(xiàn)的惡果，我們主張學(xué)校層級(jí)的管理決不該同；，不同層級(jí)管理應(yīng)有不同側(cè)重點(diǎn)和要求。所以，在清原高中自上而下，戰(zhàn)略管理依次淡化，過(guò)程管理依次增強(qiáng)；對(duì)人的管理依次淡化，對(duì)事的管理依次增強(qiáng)。如在管理環(huán)節(jié)中，學(xué)校要求中層干部做“法家”，主管校長(zhǎng)做“儒家”，而校長(zhǎng)、書記則做“道家”。其實(shí)這也是很多管理行家的共識(shí)。
“法家”主張“法治”，強(qiáng)調(diào)他律，出發(fā)點(diǎn)是“人性惡”，因此中層領(lǐng)導(dǎo)所做的是以制度管人。嚴(yán)行檢查、監(jiān)督、告誡、處罰的職能。真正做到鐵面無(wú)私，貫徹有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究的原則，行事講究效率，不拖拉積壓。中層干部能否嚴(yán)格執(zhí)法和敢于較真碰硬，是衡量一所學(xué)校執(zhí)行力高低的最重要標(biāo)準(zhǔn)。眾所周知只有在制度得以貫徹的情況下，才能真正做到令行禁止，從而實(shí)現(xiàn)組織的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。
“儒家”主張“德治”，強(qiáng)調(diào)自律，出發(fā)點(diǎn)是“人性善”，因此主管校長(zhǎng)工作要強(qiáng)調(diào)恩澤、教化、感染，以人為本；提倡“德治”和“仁政”，主張“以理服人”、“以德感人”、“以情動(dòng)人”，恪守中庸；做到賞罰有度、褒貶有度、追求和諧，善于把學(xué)校的辦學(xué)理念與本年級(jí)的具體情況結(jié)合起來(lái)，使之具體化、制度化。同時(shí)應(yīng)善于協(xié)調(diào)年級(jí)內(nèi)部及年級(jí)之間的關(guān)系，化解中層領(lǐng)導(dǎo)工作中因執(zhí)法所引發(fā)的各種矛盾，從而建立一支優(yōu)良的團(tuán)隊(duì)。
“道家”主張“無(wú)為而治”，“無(wú)為而治”決不是“無(wú)所做為”，它強(qiáng)調(diào)登高望遠(yuǎn)，尊重規(guī)律，順應(yīng)潮流，做到道法自然。校長(zhǎng)是一校之魂，需要站在時(shí)代前沿，做到理念新、決策正，準(zhǔn)確識(shí)人，科學(xué)行事。這一切均離不開(kāi)校長(zhǎng)自身素質(zhì)的提高。如果校長(zhǎng)整天拘泥于瑣碎事務(wù)，無(wú)暇充電，便會(huì)孤陋寡聞，缺乏思考，就極易固步自封，目光短淺，抓小失大，坐失良機(jī)，甚至?xí)槐娣较颍つ恐笓]，誤入歧途。校長(zhǎng)應(yīng)該做“道家”，掌握規(guī)律，辨識(shí)方向，高瞻遠(yuǎn)矚。對(duì)于校長(zhǎng)指揮團(tuán)隊(duì)“做正確的事”比教育部下“正確做事”更重要，“想事”比“管事”更重要，“管事”比“做事”更重要。校長(zhǎng)就是要“出好主意用好人”，而不是事無(wú)巨細(xì)，事必躬親，“不放手，不放心”最終必然會(huì)導(dǎo)致既無(wú)“可用之人”，又無(wú)“可信之人”，走向更多的是親力親為。韓非子把領(lǐng)導(dǎo)劃分為上、中、下三個(gè)等級(jí)，他說(shuō)下君盡已能；中君盡人力；上君盡人能。身為校長(zhǎng)，我們應(yīng)以此為鏡，給自己定位，從而更加有效地履行職能。清原高中學(xué)子三千，每個(gè)年級(jí)獨(dú)占一樓，管理之難可想而知。因此，我們實(shí)行了年級(jí)分管制，每個(gè)年級(jí)由一名主管校長(zhǎng)帶領(lǐng)四至五位中層構(gòu)成年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)集體。他們?cè)趯W(xué)校宏觀政策的指導(dǎo)下，有權(quán)力制定符合本年級(jí)的各項(xiàng)制度；有權(quán)力采取適合本年級(jí)發(fā)展的各項(xiàng)措施；有權(quán)力決定任課教師；有權(quán)力賞罰教師。
任何一種真正有效的管理必需是靠制度來(lái)運(yùn)行的，而這個(gè)制度必然是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)細(xì)節(jié)精確把握的基礎(chǔ)上制定的，沒(méi)有好的制度，成功不易，有了好的制度，失敗不易。清原高中的各項(xiàng)制度多達(dá)二十多項(xiàng)，這是規(guī)范辦學(xué)的需要。其精細(xì)程度一例可見(jiàn)全貌。如學(xué)校資料定購(gòu)制的制度要求：教師及領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人無(wú)權(quán)為學(xué)生定購(gòu)資料，決不允許學(xué)校為每個(gè)學(xué)生每科同時(shí)購(gòu)買兩本或兩本以上練習(xí)冊(cè)。定購(gòu)原則：（1）貨比三家；（2）價(jià)比三家；（3）集體操作。操作過(guò)程：①先由學(xué)科組長(zhǎng)同本組老師商量選材；②把所選資料上報(bào)年級(jí)組；③年級(jí)組的四位領(lǐng)導(dǎo)分別電話聯(lián)系多個(gè)書商，然后碰價(jià)錢，如此反復(fù)三至四次最后確定最低價(jià)，最后向校長(zhǎng)匯報(bào)操作過(guò)程，由校長(zhǎng)簽字。此做法維護(hù)了學(xué)生的利益，規(guī)范了辦學(xué)行為。同時(shí)也堵塞了少數(shù)人違紀(jì)的漏洞。
抓領(lǐng)導(dǎo)、嚴(yán)規(guī)范，棄管理的同；，明晰層級(jí)職責(zé)管理措施的實(shí)行已見(jiàn)成效。最近幾次大型的考試，如三年聯(lián)合模擬，一、二年的期末考試，清原高中可稱之為全面開(kāi)花，碩果累累。目前年級(jí)之間的比學(xué)風(fēng)氣特別濃，協(xié)作精神特別強(qiáng)。