一、閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中的地位
《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定：“全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的基本技能...側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力...” 從某種意義上說(shuō)，閱讀能力的提高，是聽、說(shuō)、寫能力提高的關(guān)鍵。通過(guò)閱讀，擴(kuò)大了知識(shí)面，增加了詞匯量，交際時(shí)就不會(huì)因?yàn)橹R(shí)或詞匯貧乏而言不達(dá)意，寫作時(shí)才能語(yǔ)言地道，內(nèi)容豐富。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來(lái)看，中學(xué)階段閱讀能力的高低對(duì)學(xué)生以后的進(jìn)一步深造也有很大影響。
閱讀能力的重要性在近年來(lái)的全國(guó)高考統(tǒng)考試題中也體現(xiàn)出來(lái)。閱讀理解題在高考試題中的比重逐年增加,１９７８年的閱讀理解部分僅有一篇短文，１９８６年增加到三篇，又從１９８９年的四篇增加到現(xiàn)在的五篇, 閱讀理解能力題的分值占了整套卷子的60%。測(cè)驗(yàn)的目的從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實(shí)細(xì)節(jié)到確定中心思想、進(jìn)行正確推論、得出合乎邏輯的結(jié)論等等。文章的題材和體裁也逐步多樣化，包括各種記敘文和說(shuō)明文、議論文。
高考對(duì)中學(xué)生的閱讀能力不但在閱讀速度、而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。而要適應(yīng)這樣的要求，不進(jìn)行教材、教法的改革，顯然是不行的。只有大膽擺脫傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，努力改革教材，教法，才能把學(xué)生的閱讀能力抓上去。
二、如何培養(yǎng)閱讀能力
（一）改革課文教學(xué)，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)
課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料。課文教學(xué)的成敗，直接影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。在課文教學(xué)中，我著重抓三個(gè)方面。
１.課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)能力
課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段之一。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)和技能，初步了解教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問(wèn)題，帶著問(wèn)題上課。這樣，使學(xué)生的針對(duì)性更強(qiáng)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也便于教師集中力量解決重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。預(yù)習(xí)時(shí)我一般要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：
1）拼讀生詞、詞組，掃清閱讀障礙。
2）瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說(shuō)出段落大意。
3）劃出語(yǔ)言難點(diǎn)，并提出獨(dú)立的見解。
4）就課文內(nèi)容提出問(wèn)題，供課堂上進(jìn)行問(wèn)答。
實(shí)踐證明，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)了，上課時(shí)解決問(wèn)題的效率也更高了，從而節(jié)省了講解時(shí)間，加強(qiáng)了綜合訓(xùn)練。
2.圍繞中心，整體教學(xué)
課文不僅僅只是語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的綜合運(yùn)用，而且是圍繞著某一主題，某些內(nèi)容或情節(jié)而進(jìn)行的綜合運(yùn)用。因此，課文首先應(yīng)做一個(gè)整體來(lái)教，應(yīng)該在學(xué)生了解文章內(nèi)容要旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言操練。我認(rèn)為，既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，不但能夠聽、說(shuō)、讀、寫，而且做到理解準(zhǔn)確，表達(dá)得體。
在課文教學(xué)中，我從整體入手，先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)了解全文的內(nèi)容大意，再通過(guò)做理解習(xí)題來(lái)檢查預(yù)習(xí)效果。對(duì)于故事體裁的課文，我們先通過(guò)聽、說(shuō)法來(lái)介紹課文背景和內(nèi)容，再通過(guò)問(wèn)答來(lái)檢查學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容的理解。這樣做，目的是使學(xué)生養(yǎng)成一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)捕捉文章大意力。在分析句子時(shí)，我強(qiáng)調(diào)詞不離句、句不離文，不僅注意句子的表達(dá)層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在高中有一課里有這么一句：I know that gentlemen like you carry only large notes.這句話的表層意義是：我知道像你這樣的先生只帶大鈔票。但如果學(xué)生對(duì)整篇課文的內(nèi)容和情節(jié)已有所了解，他們便可以看出這是一句反語(yǔ)，就能夠體會(huì)到說(shuō)話人那種諷刺、嘲弄的口吻。
3.基礎(chǔ)知識(shí)，精講多練
對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，教師的講解要精，在有限的時(shí)間里，只有精講，才能夠做到以點(diǎn)帶面，也只有精講，才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點(diǎn)解決一些主要問(wèn)題，而不是面面俱到，樣樣都抓。那種不分主次，不分先后，碰到什么就講什么，甚至隨意發(fā)揮、希望一下子解決所有問(wèn)題的作法，其結(jié)果往往是適得其反，連基本的問(wèn)題都沒有能解決好。
比如生詞的教學(xué)，有些人就喜歡搞“頭腦風(fēng)暴” （“Brainstorm” ）。每碰到一個(gè)生詞，除了介紹各條詞義外，還要引出一些沒有學(xué)過(guò)的同義詞、反義詞，介紹各條固定搭配、習(xí)慣用法，還要給出例句、進(jìn)行詞義辨析，大搞詞典搬家，F(xiàn)在高中每課的平均生詞量為４０個(gè)左右，約占課文總詞匯量的１０％。學(xué)生要記憶這些生詞已感困難，如果教師再隨意發(fā)揮，難度就更大了。這不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還會(huì)造成喧賓奪主，影響對(duì)課文的理解和掌握。因此，在課文教學(xué)中，對(duì)于生詞，我只要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫，能掌握在本課中所表示的意義和用法就行了，其他用法隨著以后出現(xiàn)了再講。這樣，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，基本的東西也抓到了，也就達(dá)到了目的。至于“頭腦風(fēng)暴” （“Brainstorm” ），我認(rèn)為在復(fù)習(xí)課中使用效果會(huì)更好一些。
有了精講，多練在時(shí)間上也就有了保證。然而多練不僅僅只體現(xiàn)在時(shí)間和數(shù)量上的“多”，還應(yīng)體現(xiàn)在練法上的“活”。這樣的練習(xí)才能收到好的效果。比如句型的練就有許多方法。模仿造句是練，模仿翻譯也是練；背誦句型是練，句型轉(zhuǎn)換也是練。采用哪一種方法，或在幾種方法中先用哪一種，就要根據(jù)實(shí)際情況而定。在這方面，我往往是先讓學(xué)生熟悉句型，再做模仿造句，后才做變換性練習(xí)。因?yàn)橹挥性趯W(xué)生熟悉本句型的基礎(chǔ)上做變換練習(xí)，才能使學(xué)生感到變有依據(jù)，才會(huì)少犯錯(cuò)誤。但這也并不是一成不變的。有時(shí)學(xué)習(xí)某一句型，估計(jì)學(xué)生可以用另外一些他們比較熟悉的對(duì)應(yīng)句子來(lái)替換，這時(shí)，我們也往往啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己把這些句子說(shuō)出來(lái)，這樣做，往往起到了以新溫故的作用？傊，多練，就是既要講“量”，又要講“法”，才能收到良好的效果。
(二)開設(shè)閱讀技巧訓(xùn)練課
為了加強(qiáng)閱讀教學(xué)，我每?jī)芍苡靡还?jié)課進(jìn)行閱讀技巧訓(xùn)練。閱讀技巧訓(xùn)練課的目的是學(xué)習(xí)閱讀方法，培訓(xùn)良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)增加閱讀量來(lái)提高閱讀速度。在閱讀技巧訓(xùn)練課中，我注意抓好以下幾個(gè)問(wèn)題。
1.閱讀材料的選用
在閱讀材料的選擇上，要使所選擇材料在題材、體裁、難度等方面適合教學(xué)的實(shí)際要求和學(xué)生的實(shí)際水平，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗(yàn)，從而提高閱讀能力。閱讀材料的選用盡量做到題材廣泛，內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)。閱讀材料可以是名人軼事，歷史傳說(shuō)、民間事故、寓言、幽默小品、新聞報(bào)道、史地常識(shí)、科普文章等，要求靈活多樣、生動(dòng)有趣、篇幅適當(dāng)、內(nèi)涵豐富、難度適中、生詞量一般在３％左右。
2.閱讀速度的提高
閱讀速度與理解準(zhǔn)確性是一個(gè)矛盾。進(jìn)行閱讀技巧訓(xùn)練的目的是提高閱讀速度，但這必須是在正確理解的前提下求速度，沒有準(zhǔn)確的理解，速度也就失去了意義。在這方句，我主要是通過(guò)讓學(xué)生做理解習(xí)題來(lái)調(diào)節(jié)閱讀速度，也就是每讀完一篇做一些理解選擇題。正確率一般不應(yīng)低于７０％，如低于７０％，就應(yīng)考試適當(dāng)放慢閱讀速度。
3.閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成
閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)尤為重要。然而好的閱讀習(xí)慣并非一下子就能養(yǎng)成，只有在正確的指導(dǎo)下，在閱讀實(shí)踐過(guò)程中逐步培養(yǎng)。因此，每次進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，我都向?qū)W生提出一些具體的要求。例如：１）閱讀時(shí)不要出聲，要默讀。默讀是通過(guò)視覺器官直接感知文字符號(hào)，速度要比出聲的閱讀快得多。２）不要逐字逐詞地讀，而要以意群或句子為單位。逐字逐詞的閱讀過(guò)多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。３）不要一見生詞就查詞典，要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的習(xí)慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過(guò)難點(diǎn)，只有這樣，才能保持閱讀興趣。
4．閱讀方法的使用
方法1. 略讀法
略讀法是快速閱讀中的一種方法。通常又成為瀏覽。
1)略讀的關(guān)鍵是在能抓住文章要點(diǎn)的前提下，以個(gè)人最快的閱讀速度進(jìn)行閱讀。主要目的是獲得足夠的信息以便準(zhǔn)確地回答有關(guān)文章主旨和大意的問(wèn)題。
2)利用略讀法做閱讀時(shí)，要特別注意首尾兩段，因?yàn)槲恼碌牡谝欢瓮c(diǎn)明文章的主題或中心思想，或作者的意圖，而文章的最后一段常常總結(jié)或重述文章的主要內(nèi)容。
3)要學(xué)會(huì)尋找文章段落的主題句。這是高效省時(shí)抓段落大意的一條捷徑。同時(shí)也是準(zhǔn)確理解全文大意的有效途徑，因?yàn)榘颜恼碌拿慷沃黝}句的意思綜合起來(lái)實(shí)際上就是全文的中心思想。
4)另外，文章的主題句有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)在段落中間或結(jié)尾，必須運(yùn)用略讀法快速準(zhǔn)確地找到它。
方法2. 查閱法
在進(jìn)行略讀、了解文章大意后，較簡(jiǎn)單的試題往往能立即解決。但還是有一些綜合性較強(qiáng)、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的試題如果只看一遍很難對(duì)問(wèn)題把握得準(zhǔn)，需要對(duì)文章里面的細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)、生詞的含義進(jìn)行認(rèn)真分析、推敲，才能選出其正確答案。這時(shí)若通讀全文就會(huì)耽誤時(shí)間。我們就可利用在略讀過(guò)程中所劃出的相關(guān)詞句甚至段落進(jìn)行復(fù)讀、研究，從而選準(zhǔn)答案。
從文段中獲得所需的具體信息，可以不需要閱讀整篇文章，而只是需要找出可能包含所需信息的部分，然后加以閱讀就行，這種方法就是查閱法。閱讀法主要是獲得具體的信息，回答具體的問(wèn)題，即測(cè)試中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，它常常與5 W和1H，即Who，what，when，where，why和how有關(guān)，有時(shí)跟具體的數(shù)字如長(zhǎng)度、寬度、高度、距離、大小、尺寸等有聯(lián)系。在使用查閱法時(shí)應(yīng)該注意文章的結(jié)構(gòu)和順序排列，文章的結(jié)構(gòu)有的是按時(shí)間順序排列，有的是按空間順序排列，有的是按邏輯順序排列。弄清楚文章的排列順序能幫助學(xué)生在閱讀和回答問(wèn)題時(shí)做到高效省時(shí)，準(zhǔn)確無(wú)誤。要注意提高閱讀的速度和解題效率，使學(xué)生學(xué)會(huì)用眼睛掃讀的本領(lǐng)，在最段的時(shí)間內(nèi)找到所需的信息，要把注意力集中在與所需信息直接相關(guān)的詞語(yǔ)上，以便迅速做出正確選擇。
方法3.研讀法
“研讀”就是仔細(xì)地閱讀，以求獲得具體的信息，對(duì)文章有深層次的理解。研讀主要是指圍繞文章后面的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)讀，包括理解支持主題句的細(xì)節(jié)，根據(jù)作者的意圖和中心思想進(jìn)行推論，借助語(yǔ)法知識(shí)對(duì)涉及問(wèn)題的難句、長(zhǎng)句進(jìn)行分析，力爭(zhēng)達(dá)到準(zhǔn)確地理解，根據(jù)上下文猜測(cè)詞義等。
上面談到的三種基本閱讀方法是閱讀一篇文章并要達(dá)到完整準(zhǔn)確的理解時(shí)必不可少的三個(gè)步驟。
方法4.同義互釋法
所謂同義互釋，就是在閱讀的時(shí)候從備選項(xiàng)中找出與原文意思相同或相近的詞、詞組或短語(yǔ)，它們?cè)谝馑忌舷嗤蛳嘟，可以互相解釋，互相替換，這種閱讀方式叫做同義互釋法。它是英語(yǔ)閱讀理解常見方法之一，在高考中有些深層理解或者判斷理解或者判斷推理的問(wèn)題可以采用同義互釋法。同義互釋的測(cè)試題在各地模擬試題和高考中多次出現(xiàn)，而且在大學(xué)四、六級(jí)考試中也常出現(xiàn)。
方法6.判斷推理法
利用略讀法、查閱法和猜測(cè)詞義法等能夠解決答題中的許多問(wèn)題。可是，在答題的時(shí)候，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)所給的四個(gè)題項(xiàng)中，有不止一個(gè)選項(xiàng)可以作為答案項(xiàng)，這時(shí)就應(yīng)該意識(shí)到該題是一個(gè)推理判斷題了。在答題時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)有一個(gè)看似正確的選項(xiàng)，就立即把它作為正確答案的備選項(xiàng)，這是不明智的，正確的方法是再看一看其他選項(xiàng)中還有沒有更完備的答案。如果有別的備選答案的話，就要根據(jù)文章的主旨和作者的意圖，選擇比較，去偽存真，做出深層理解和全面分析，進(jìn)行合理的推理和判斷，選出切合文章主旨和作者意圖的最佳答案。
5.解題步驟的把握
（1）.通篇略讀，了解全文大意
對(duì)全文通篇速讀，舍棄無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)，全力捕捉全文中心思想。要達(dá)到三個(gè)效果：
（2）對(duì)文章有一個(gè)總的概念和印象，文章講什么，有關(guān)什么內(nèi)容。
（3）了解文章的中心思想和作者的基本觀點(diǎn)和立場(chǎng)。
（4）記住文中的信息方位，如什么地方是作者的觀點(diǎn)，什么地方是作者所舉的例子，什么地方是作者分析的原因，以便再讀時(shí)查找。
通讀是為了在短時(shí)間內(nèi)確定材料的中心大意或主題思想，因此學(xué)生應(yīng)注意主要信息。如即使是新聞報(bào)導(dǎo)，也以某一事件作為報(bào)導(dǎo)的主要內(nèi)容，將該事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、過(guò)程及結(jié)果等幾方面交代清楚，從而引起讀者的普遍關(guān)注；議論文總有一個(gè)中心論題，可重點(diǎn)閱讀第一段、結(jié)束段以及其他各段的第一句或末一句。在閱讀過(guò)程中，目光要快速移動(dòng)，千萬(wàn)不要停頓或復(fù)視，要對(duì)準(zhǔn)關(guān)鍵詞、句；同時(shí)要不斷地對(duì)內(nèi)容做預(yù)測(cè)，使大腦的邏輯思維、推理判斷貫穿于整個(gè)閱讀的始終。這樣就大幅度地節(jié)省閱讀時(shí)間，起到了“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的效果，迅速而準(zhǔn)確地抓住了全文的大意。
2).細(xì)讀全文，注重關(guān)鍵詞句
針對(duì)題目中的問(wèn)題細(xì)讀材料，可以縮小閱讀范圍，迅速找到與問(wèn)題有關(guān)的信息，細(xì)讀與題目相關(guān)聯(lián)的詞、句、段，對(duì)關(guān)鍵部分要透徹理解，仔細(xì)推敲。在這一過(guò)程中，對(duì)有關(guān)細(xì)節(jié)可放慢速度，精讀有關(guān)部分，一邊閱讀一邊歸納，加快做題速度，求得一次性正確的答案。
在逐句的閱讀過(guò)程中，目光要瞄準(zhǔn)短文中的實(shí)詞，尤其是名詞和動(dòng)詞。同時(shí)抓住一些敏感的信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果以及某些詞匯、詞語(yǔ)等。
3)透過(guò)表層，深入開拓，正確解題
在理解原文的基礎(chǔ)上對(duì)未知含義進(jìn)行演繹、推斷并利用文章中出現(xiàn)的各種信息及文章所論述的觀點(diǎn)、論證、作者的態(tài)度或評(píng)論等內(nèi)容來(lái)進(jìn)行綜合性的概括，或者說(shuō)進(jìn)行推理。要熟練地識(shí)別各種線索，并對(duì)他們提供的信息進(jìn)行分析鑒別，區(qū)分哪些是主要信息，哪些是次要信息，哪些是對(duì)主題的陳述，從而達(dá)到準(zhǔn)確理解文章內(nèi)涵的目的。
4)先題目，后文章
如果碰到一篇文章一上來(lái)看了幾行就難住了無(wú)法讀下去，就試著倒過(guò)來(lái)先去看題目，然后根據(jù)題目再去尋找文章中的有關(guān)信息，因?yàn)樵谝黄Z(yǔ)篇里并非每個(gè)句子都與題目有關(guān)，因此即使你對(duì)于一篇并未全部看懂，也不至于會(huì)全軍覆沒。
6. 應(yīng)試技巧的運(yùn)用
1）如果文長(zhǎng)題少，則以略讀的方式先讀一遍，而后帶著問(wèn)題去查閱，求得要找的答案。
2）如果文短題多，則應(yīng)先仔細(xì)閱讀該短文，再去做題。遇到某個(gè)題答不來(lái)時(shí)，可帶著該問(wèn)題去查閱某些細(xì)節(jié)。
3）如果問(wèn)的是一段文章的中心思想，則應(yīng)重點(diǎn)讀段首句和段末句，看是否有主題句。有時(shí)主題句可能位于段中，也有的段落無(wú)明顯的主題句，那就要自己分析、歸納中心思想。
4）如果問(wèn)題要求解答案數(shù)字、人名、地名、時(shí)間等，則可直接用查閱的方法來(lái)尋求答案，也可先略讀而后查閱。
5）如果文章中提到的事實(shí)多、涉及面廣，可采取抓關(guān)鍵詞的方法，記住文章中所談及的各個(gè)方面，從而判斷選取答案。
6）有時(shí)遇到看不懂的難句，讀了幾遍仍然不懂，可作記號(hào)，暫時(shí)放下，留待以后有時(shí)間再來(lái)考慮。
（三）指導(dǎo)學(xué)生課外泛讀
《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出：“要提高學(xué)生閱讀能力，單純通過(guò)教科書中的課文教學(xué)是不夠的，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物。”這是因?yàn)椋旱谝，現(xiàn)行的課文教學(xué)篇目少，篇幅短，不能保證充分的閱讀活動(dòng)；第二，精讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的任務(wù)，故課文生詞和新結(jié)構(gòu)的密度大，不適用于流暢閱讀的訓(xùn)練；第三，精讀實(shí)質(zhì)上是綜合訓(xùn)練，大量時(shí)間用于為語(yǔ)言點(diǎn)的復(fù)用掌握而安排的聽、說(shuō)、寫操練上，讀的專門訓(xùn)練不夠。因此，大綱的提出，實(shí)際上對(duì)我們外語(yǔ)教師提出了更高、更全面的要求。
培養(yǎng)閱讀理解能力，必須課內(nèi)外相結(jié)合。進(jìn)行課外泛讀，不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技能，而且還能使學(xué)生熟悉各種文章體裁和風(fēng)格，開擴(kuò)知識(shí)面，提高他們對(duì)閱讀各種文章的適應(yīng)力。近年來(lái)，為了應(yīng)付高考，復(fù)習(xí)題、模擬試題充斥市場(chǎng)，占去了學(xué)生的大量時(shí)間，使他們無(wú)暇顧及課外閱讀。結(jié)果，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)上去了，而運(yùn)用英語(yǔ)的能力卻下來(lái)了。這種高分低能的現(xiàn)象是英語(yǔ)教學(xué)中的一種偏向。應(yīng)該把學(xué)生從題海中解脫出來(lái)，讓學(xué)生在真實(shí)的外語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，通過(guò)閱讀實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)和提高閱讀能力。
課外閱讀是學(xué)生自己閱讀，但這并不等于教師可以撒手不管，放任自流，不是“放羊式”的閱讀，而是要在教師有計(jì)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行的課外閱讀。同時(shí)，教師應(yīng)告訴學(xué)生泛讀的閱讀方法不同于精讀。泛讀廣泛、大量、快速，故重點(diǎn)放在針對(duì)問(wèn)題快速地捕捉信息上。在讀物選擇、閱讀方法等方面，教師應(yīng)給予指導(dǎo)。做到有布置、有指導(dǎo)、有檢查。這樣，在教師的指導(dǎo)下，一本一本讀下去。實(shí)踐證明，這種作法不但提高了學(xué)生讀書的積極性，把一些從來(lái)不讀英語(yǔ)課外書的學(xué)生吸引到英語(yǔ)課外閱讀上來(lái)，而且隨著閱讀量的不斷增加，學(xué)生的閱讀能力也逐步得到提高。
總之，閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達(dá)到的。需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力，一步步提高。在這個(gè)過(guò)程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都很重要。只強(qiáng)調(diào)精讀課本，不進(jìn)行課外泛讀，就無(wú)法擴(kuò)大知識(shí)面，無(wú)法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強(qiáng)調(diào)課外泛讀，勢(shì)必造成基礎(chǔ)不實(shí)，對(duì)所讀材料理解不透的后果。因此，必須在精讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定量的課外泛讀。