此外，對應(yīng)英語聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)，也可根據(jù)開發(fā)不同智能的需要來設(shè)計(jì)多元的教學(xué)活動(dòng)，列表說明如下：
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英語能力
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與多元智能理論結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
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開發(fā)智能
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聽
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聽英語故事、新聞、歌曲
為課文情景配背景音樂
聽演講
借助實(shí)物、圖像進(jìn)行表情教學(xué)
用英語進(jìn)行交流討論
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語言智能
空間感知智能
音樂智能
人際交往智能
內(nèi)省智能
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說
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要求學(xué)生以豐富的動(dòng)作表情朗讀課文、講故事
要求學(xué)生用英語表達(dá)課文中的圖片含義
借助實(shí)物、圖像或配以動(dòng)作、表情回答問題
英語小組就特定任務(wù)進(jìn)行交流討論
要求學(xué)生就課文某一場景進(jìn)行英語演講
英語游戲
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語言智能
數(shù)理邏輯智能
肢體運(yùn)動(dòng)智能
空間感知智能
音樂智能
人際交往智能
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讀
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獨(dú)立思考閱讀課文或者任務(wù)型材料
閱讀后進(jìn)行歸納、總結(jié)
記閱讀筆記
任務(wù)小組閱讀討論
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語言智能
數(shù)理邏輯智能
人際交往智能
內(nèi)省智能
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寫
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記英語日記、課堂筆記、觀察筆記
寫英語作文
制作與課文相關(guān)的英語電子作品
編制英語黑板報(bào)
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語言智能
數(shù)理邏輯智能
音樂智能
人際交往智能
自然觀察智能
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3、保證教學(xué)主體多元互動(dòng)
傳統(tǒng)心理學(xué)的研究大多以“個(gè)人為中心”，而加德納的多元智能理論則強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的“多元互動(dòng)”性：不僅認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，而且倡導(dǎo)多元主體，即除了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是指導(dǎo)性的主體之外，家長、學(xué)習(xí)中的文本等也可以成為指導(dǎo)學(xué)生的主體，因而，課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須保證教學(xué)主體多元互動(dòng)，使學(xué)生可以在與各類主體的互動(dòng)中真正領(lǐng)悟知識并轉(zhuǎn)化為能力。下面僅以完成Life in the future（NSEFC Book5 Unit3）后的一節(jié)擴(kuò)展課為例，看看在各個(gè)環(huán)節(jié)中如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的多元互動(dòng)：
（1）、課前準(zhǔn)備
首先，教師指導(dǎo)學(xué)生自愿分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，向他們布置學(xué)習(xí)任務(wù)——以Life in the future為核心的話題（以教師為主體的師生互動(dòng)），學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)等渠道收集有關(guān)未來的材料，準(zhǔn)備在課堂上交流[以學(xué)生為主體的生生互動(dòng)及學(xué)生與文本、工具（手腦并用）及網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)]。其次，教師根據(jù)各個(gè)小組收集的資料進(jìn)行指導(dǎo)：刪掉雷同的，并幫助他們進(jìn)行分類，與各小組學(xué)生協(xié)商后，最后確定幾個(gè)話題，如Animals in the future, Human beings in the future, Daily life in the future, Genetic engineering, Under sea life in the future, etc. （以教師為主體的師生互動(dòng)）。接著，各小組成員收集好素材，進(jìn)行取舍和整理，并制作成多媒體課件[以學(xué)生為主體的生生互動(dòng)及學(xué)生與文本、網(wǎng)絡(luò)、工具（手腦并用）的互動(dòng)]。最后，教師對每組的課件進(jìn)行審核，指導(dǎo)學(xué)生選取重要的信息，并選一個(gè)代表準(zhǔn)備上講臺講解（以教師為主體的師生互動(dòng)）。
（2）、導(dǎo)入
教師放一段有關(guān)未來生活的錄像，然后讓學(xué)生分成四組，搶答“ What will it be in the future？”（以教師為主體的師生互動(dòng)及學(xué)生與視聽文本的互動(dòng)），學(xué)生們積極舉手回答，想象力非常豐富，課堂氣氛十分活躍（以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)），教師將幾個(gè)可能用到的句型寫在黑板上，如:“Suppose that…, imagine that…, It is likely that…, It is possible that…”，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用（以教師為主體的師生互動(dòng)）。
（3）、實(shí)踐
切入主題后，教師深入學(xué)生中間，給予激勵(lì)性評價(jià)，詢問學(xué)生是否分組準(zhǔn)備好要說的話題，鼓勵(lì)學(xué)生上臺展示課件，講解有關(guān)未來生活（以教師為主體的師生互動(dòng)）。于是，五組學(xué)生分別派代表上講臺分專題講解，如“ Animals in the future”，“Human beings in the future”, “Daily life in the future”, “Genetic engineering”, “Under sea life in the future”, etc. 他們表現(xiàn)良好，不時(shí)地提問，偶爾即興發(fā)揮，臺下的學(xué)生也表現(xiàn)興奮，不時(shí)會(huì)心大笑（以學(xué)生為主體的生生互動(dòng)及學(xué)生與視聽文本的互動(dòng)）。
（4）、拓展
學(xué)生們探討未來生活以后，教師又布置了一項(xiàng)任務(wù)，即分組討論：“ What you will be in the future?”，要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論、交流與合作，并選一名代表進(jìn)行書寫記錄，最后讀給全班聽。（以學(xué)生為主體的生生互動(dòng)及師生互動(dòng)）學(xué)生們踴躍參與，樂在其中，將這堂課推向高潮。
（5）、放音樂
最后，教師放一首英文歌曲，名字叫“ What will be, will be”，歌曲的主題也是:“What will you be in the future”，學(xué)生們跟著優(yōu)美的旋律唱起來，唱得非常動(dòng)聽（以學(xué)生為主體的生生互動(dòng)及學(xué)生與視聽工具的互動(dòng)）。唱完后布置作業(yè)Home work: Write a passage about what you will be in the future.（以學(xué)生為主體的學(xué)生與未來寫作任務(wù)的互動(dòng)）。
由以上案例可見：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要能充分考慮并保證教學(xué)主體的多元互動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和“任務(wù)型”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識、創(chuàng)造性運(yùn)用知識的能力。
4、創(chuàng)設(shè)知識教學(xué)情境化
多元智能理論強(qiáng)調(diào)智能的社會(huì)性，認(rèn)為所學(xué)知識要轉(zhuǎn)化為能力，必須在一定社會(huì)文化情境之中才能實(shí)現(xiàn)，脫離生活情境的教學(xué)便是“死”的教學(xué)，傳授的知識便是“死”的知識。因此，在教學(xué)中，我們可以采取以下方式來創(chuàng)設(shè)情境：
（1）、語言描述創(chuàng)設(shè)情境
運(yùn)用語言來描述創(chuàng)設(shè)情境是最簡單的方式，但卻可以收到很好的效果。如在教授冠詞的用法時(shí)，單憑講解可能達(dá)不到理想的效果。這時(shí)，教師可以用通俗易懂的語言描述一段場景，幫助學(xué)生理解a(an)，the之間的區(qū)別：Jackie was staying in × bed, thinking of the girl he met the other day. It happened on a rainy Sunday towards the end of May. This was the first time that he could not go to sleep until so late. All of a sudden, there came a knock at the door. Recovering from the deep thought, Jackie was shocked to sit up. Afraid to go to answer it, he asked in a low, trembling voice, “Who is it?”...在特定情境描述中，學(xué)習(xí)者就能自然而然地領(lǐng)悟冠詞使用的適當(dāng)性。
（2）、利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境
多媒體輔助教學(xué)和其它現(xiàn)代科技手段使情境教學(xué)的空間不斷擴(kuò)大。在英語課堂教學(xué)中，教師通過合理地應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)設(shè)施、實(shí)物和身體語言等手段，直觀、形象、有效地再現(xiàn)語言，會(huì)使教學(xué)生動(dòng)形象，既節(jié)省時(shí)間，又增強(qiáng)效果。如在講解Earthquake (NSEFC Book5 Unit2)時(shí)，我們可以制作播放這樣一個(gè)課件：兩塊大陸板塊以緩慢的速度相向移動(dòng)，突然，它們相遇了，發(fā)生了碰撞，一塊板塊被抬升，這樣就形成了地表的震動(dòng)，產(chǎn)生了地震。然后再播放一段加利福尼亞大地震的錄相，真實(shí)地再現(xiàn)了地震以及地震帶來的危害。這樣一來，學(xué)生猶如身臨其境，既深刻感受了從未經(jīng)歷過的地震，又輕松學(xué)到了相關(guān)知識，可謂一舉多得。
（3）、通過角色表演創(chuàng)設(shè)情境
角色表演最能形象地展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，因而特別適合于故事類文章，通過角色表演，學(xué)生不僅能更快地理解文本表層的內(nèi)容，而且可以更深入地了解人物的內(nèi)心世界，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如在上The million pound bank-note(NSEFC Book3 Unit3)這一單元的課文整體理解時(shí)，我首先在電腦屏幕上顯示出一張百萬英磅的支票，然后引導(dǎo)同學(xué)們隨著畫面的不斷變化，用簡潔的話歸納出故事大概：迷路London, 會(huì)面富翁兄弟，飯店奇遇。然后，在一片哄笑聲中，我取出了Roderick and Oliver的燕尾服與高帽子，Henry的爛衣服及其它道具，要求學(xué)生們稍作準(zhǔn)備（五分鐘后）上臺表演。結(jié)果，在一陣交頭接耳、你推我讓之后，有幾對學(xué)生分別演繹了以上三幅情景，引來掌聲、笑聲不絕。隨后，我提出了一個(gè)問題：“What is the end of the story?”學(xué)生在熱烈的討論后講出了五花八門的結(jié)局：如Henry 以錢投資，成功競選州長；富翁索回金錢，Henry悲傷而死等，很好地起到了鍛煉思維的目的。
當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方式還有許多，限于篇幅，此處不再贅述？偠灾，情境化教學(xué)會(huì)讓課堂“活”起來，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)知識與能力的有效遷移。
四、結(jié)論
1、新課程標(biāo)準(zhǔn)旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)，學(xué)生吸收較多的語言知識，但并不代表學(xué)生具備綜合運(yùn)用語言的能力。多元智能理論擺脫以往傳統(tǒng)對智能的看法，肯定人類多元智能發(fā)展的可能性，不僅能幫助教師轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，采取多元智能的教學(xué)策略，因材施教，促進(jìn)不同學(xué)生的發(fā)展，還能“以生為本”的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自身吸收的能力，幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化成能力。
2、多元智能理論可統(tǒng)整英語學(xué)科教學(xué)法，提供英語學(xué)科多元設(shè)計(jì)活動(dòng)的方式，并配合新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施以“學(xué)生為中心”的英語課堂教學(xué)。因此，在高中英語教學(xué)中，倡導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的多元互動(dòng)情境化的教學(xué)模式，不失為一種有益的嘗試。